O documento discute os desafios do ensino de inglês nas escolas brasileiras regulares. Aprender inglês na escola não é reconhecido como possível devido à falta de conhecimento da língua portuguesa, classes heterogêneas e carga horária insuficiente. Novos programas tentam melhorar a formação de professores e iniciar o ensino mais cedo de forma lúdica, mas é um processo lento.

1. Inglês se aprende na escola?
Por que as salas de ensino regular não são reconhecidas como locais onde é possível aprender uma
língua estrangeira? Novos programas de formação docente tentam mudar esse cenário.
Letícia frequentou aulas de inglês durante toda a vida escolar. Arthur começou a estudar a língua
estrangeira bem cedo, aos 4 anos. Mesmo assim, nenhum dos dois se sente seguro para se
comunicar com falantes nativos do idioma. A percepção de que os brasileiros falam mal o inglês tem
sido comprovada por pesquisas, e coloca em questão os objetivos do ensino de idiomas na
educação escolar. Afinal, por que o senso comum diz que não se pode aprender a língua
considerada "universal" na escola regular?
Para Rose Feba, professora do nível fundamental e médio da Escola Estadual José Polli, de Itupeva
(SP), o problema já vem da falta de conhecimento da própria língua portuguesa. Considerando as
diretrizes do Ministério da Educação para o ensino do inglês, Rose considera "impossível" cumprir
tais orientações. "As classes são tão heterogêneas em termos de patamar de aprendizagem que, no
geral, acabamos por não cumprir toda a proposta curricular", reclama a professora.
Os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira para o Ensino Médio, de 2006,
citam o desafio de superar a percepção de que o aprendizado de uma língua estrangeira se
concretiza apenas em cursos de idiomas. Em sua pesquisa de mestrado na Universidade de São
Paulo, “O professor de inglês da escola pública: investigações sobre suas identidades numa rede de
conflitos”, a consultora de educação Renata Quirino observou que os próprios professores e a escola
também acreditam não ser possível ensinar uma língua estrangeira na educação formal.
Confusão de sentidos
Parte desse problema é a confusão entre os objetivos do ensino da escola formal e dos cursos de
idiomas, defende Renata. "Segundo os Parâmetros, os grandes objetivos das escolas regulares são
o desenvolvimento de estratégias e habilidades para lidar com a língua estrangeira, por meio da
oralidade e da leitura, e o exercício do pensamento crítico - ou seja, o professor deve trazer para a
aula temas a partir dos quais o aluno perceba outras culturas e formas de pensar que não são do
próprio país", diz Renata.
A partir e depois disso é que a escola regular deve se voltar para a questão da fluência. Mas é
possível que os alunos da educação formal atinjam a tão desejada fluência em uma língua
estrangeira? [...]
Outra questão que atinge não apenas a rede pública, mas também a particular, é a desvalorização
da disciplina frente às demais. "A visão equivocada de que o componente curricular seja de
importância relativa na grade curricular faz com que lhe seja atribuída baixa carga horária e que não
haja um contexto favorável para que se desenvolvam as quatro habilidades linguísticas: falar,
escutar, escrever e ler", avalia Marília Negrini, coordenadora do departamento de inglês do Dante
Alighieri, escola particular de São Paulo.
Aline, da rede pública, lembra ainda outras dificuldades que ela reconhece na rede particular. "Nas
escolas privadas, o ensino de língua inglesa ainda é algo polêmico, porque os alunos e as famílias
não acreditam na possibilidade de aprender uma língua estrangeira na escola regular, cuja maioria
dos estudantes frequenta cursos de idiomas."
Barreiras na escola
Uma pesquisa realizada pela professora Ana Lúcia Ducatti, do Instituto de Biociências, Letras e
Ciências Exatas da Unesp de São José do Rio Preto, mostra onde estão os entraves da
aprendizagem. O estudo, realizado em 2010 em uma escola pública, constatou que um dos
empecilhos para melhor assimilação de conteúdo em inglês é a aula ser dada em português. Além
disso, Ana Lúcia indica como obstáculos o despreparo e a jornada até tripla dos professores e o foco

2. do ensino na gramática, e não no uso do idioma, como o MEC orienta. A pesquisa revela ainda que
os professores carecem de material didático adequado.
Renata Quirino concorda. Para a pesquisadora, existe a ilusão de que basta algum tempo de
exposição à língua para que as habilidades se desenvolvam. "As crianças têm duas ou três aulas de
inglês por semana, e se elas não estão ouvindo e falando em inglês, esse tempo não é suficiente".
[...]
As descobertas da neurociência sobre a capacidade de aprender uma nova língua têm estimulado
que as aulas de inglês sejam iniciadas para crianças cada vez menores. Renata acredita que essa
possa ser uma boa alternativa para melhorar o ensino do idioma, mas no contexto de essas crianças
terem experiências ricas desde cedo, de forma lúdica. Caso a qualidade do trabalho não permaneça
nos demais anos, não há garantia de aprendizagem. "Se o processo ficar estagnado, a criança não
vai evoluir", destaca.
Ensino para os menores
No Colégio Nossa Senhora de Sion, em São Paulo (SP), as duas estratégias são colocadas em
prática: os alunos começam a ter aulas aos 4 anos e ficam mais tempo expostos à língua inglesa.
São quatro aulas semanais de 50 minutos cada. "Usamos didática lúdica e baseada em situações
concretas para a captação do conhecimento ser significativa e prazerosa", diz Maria Bernadete
Silveira, coordenadora pedagógica da educação infantil.
Arthur Marques, que cursa a 4ª série do ensino fundamental no Colégio Paulistano Henri Wallon,
aprendeu a partir de jogos de memorização as primeiras palavras em inglês, aos 4 anos, em outra
escola. "Hoje, ouvimos CDs em inglês e temos de responder perguntas da professora também em
inglês", conta Arthur, que ficou frustrado por não ter compreendido totalmente os norte-americanos
em recente viagem à Disney. "Quero entender tudo", diz. [...]
A falta da oralidade justifica a debandada geral dos estudantes para os cursos extracurriculares:
"Essa visão pode ser explicada se entendermos a expressão oral como parte visível da
aprendizagem de uma língua estrangeira. Como consequência desse pressuposto, a sociedade
espera que a habilidade da fala seja desenvolvida até a excelência em um curso de inglês", explica
Marília Briza Negrini, professora e coordenadora do departamento da língua do Dante Alighieri.
Professores em formação
A consultora de educação Renata Quirino está trabalhando na formação de professores que atuam
no primeiro ciclo do ensino fundamental da rede municipal de São Paulo. Seu principal objetivo é
fazer com que as aulas da rede sejam todas dadas em inglês. "Nossa proposta é nova: queremos
vivenciar a língua dentro da própria língua - fazer contação de história, música, tudo em inglês, o
tempo todo. É um processo lento, que vai levar um bom tempo", admite.
O aprimoramento de mestres da rede pública de ensino também é observado em pós-graduação
oferecida pela Cultura Inglesa em parceria com a PUC-SP. O programa conjunto ainda promove o
curso via internet Teacher's Links, de aperfeiçoamento pedagógico. "Já atendemos 5,8 mil
professores de inglês de escolas públicas, estaduais e municipais. O problema é que, por conta da
carga de trabalho que têm em suas escolas, alguns professores deixam o curso antes do fim",
lamenta Maria Antonieta Celani, coordenadora do projeto.
"De modo geral, o inglês no Brasil melhorou. Apesar dos obstáculos, é viável ensinar a língua
estrangeira na escola regular, desde que fiquem claros os objetivos. A orientação da Secretaria de
Educação de São Paulo não é que o aluno saia falando inglês da escola regular, mas que ele tenha
contato com a língua, que ele absorva aspectos de uma nova cultura", afirma Glaucia Ferro,
professora de educação da USP. "O aluno tem de sair da escola com uma compreensão global,
tanto da linguagem escrita, quanto da linguagem falada, sendo capaz de participar do mundo
multilíngue e multimídia", acrescenta.