O documento discute o ensino de inglês e o desenvolvimento de habilidades comunicativas no 4o ciclo do ensino fundamental. Aborda a importância de se trabalhar habilidades como ouvir, falar, ler e escrever de forma interligada ao invés de isolada. Também analisa metodologias utilizadas por professores e sugere novas abordagens que estimulem o uso prático da língua.
Análise das principais propostas da BNCC, face a atualização curricular das redes municipais e escolas públicas e privadas, com proposta de sequência do trabalho a ser desenvolvido pelas equipe e professores para assegurar a atualização dos currículos e PPP.
Análise das principais propostas da BNCC, face a atualização curricular das redes municipais e escolas públicas e privadas, com proposta de sequência do trabalho a ser desenvolvido pelas equipe e professores para assegurar a atualização dos currículos e PPP.
O Plano Nacional de Educação estabeleceu 20 metas e não foi elaborado pelo governo federal com a adoção de uma sistemática racional que resulta fundamentalmente do seguinte: 1) O PNE foi elaborado sem um referencial maior que seria a existência de um plano nacional de desenvolvimento que o Brasil não possui; 2) O PNE não apresentou um diagnóstico sobre a situação da educação no Brasil; 3) O PNE foi elaborado sem a participação de outros órgãos do governo (federal, estadual e municipal), do setor produtivo estatal e privado e da Sociedade Civil Organizada; 4) O PNE propõe destinar 10% do PIB para a educação no País sem se apoiar nas necessidades reais de recursos para executar o plano no horizonte de planejamento; 5) O PNE estabeleceu 20 metas e estratégias genéricas sem especificá-las em bases anuais e não atribuir responsabilidades por sua execução;
EJA AULA 3: Quem são os jovens e adultos da EJA? Relação entre pobreza, escol...profamiriamnavarro
REFERÊNCIA
MEC/SECAD (Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade). Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2006. p. 3-8. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno1.pdf
Relatório da selecionadora Sandra Baumel Durazzo sobre os trabalhos da área de Língua Estrangeira enviados ao Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2011.
O Plano Nacional de Educação estabeleceu 20 metas e não foi elaborado pelo governo federal com a adoção de uma sistemática racional que resulta fundamentalmente do seguinte: 1) O PNE foi elaborado sem um referencial maior que seria a existência de um plano nacional de desenvolvimento que o Brasil não possui; 2) O PNE não apresentou um diagnóstico sobre a situação da educação no Brasil; 3) O PNE foi elaborado sem a participação de outros órgãos do governo (federal, estadual e municipal), do setor produtivo estatal e privado e da Sociedade Civil Organizada; 4) O PNE propõe destinar 10% do PIB para a educação no País sem se apoiar nas necessidades reais de recursos para executar o plano no horizonte de planejamento; 5) O PNE estabeleceu 20 metas e estratégias genéricas sem especificá-las em bases anuais e não atribuir responsabilidades por sua execução;
EJA AULA 3: Quem são os jovens e adultos da EJA? Relação entre pobreza, escol...profamiriamnavarro
REFERÊNCIA
MEC/SECAD (Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade). Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2006. p. 3-8. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno1.pdf
Relatório da selecionadora Sandra Baumel Durazzo sobre os trabalhos da área de Língua Estrangeira enviados ao Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2011.
Encontro do dia 8 e 10 de novembro. PNAIC-2016 Município de BiguaçuSoleducador1
O município de Biguaçu está desde 2013 contribuindo com a formação continuada de professoras dos primeiros, segundos e terceiros anos das sete unidades educativas. Podemos dizer que o IDEB das escolas aumentou consideravelmente no decorrer destes anos de formação, sendo que a o Programa PNAIC do Governo Federal incutido em 2013, pelo Presidente Luiz Inácio Lula da Silva e nos anos posteriores pela Presidenta Dilma Rousseff, Ministro da Educação Fernando Haddad e as respectivas instituições foi uma mola propulsora na práxis pedagógica. Os profissionais da educação tem consciência que o município requer mais mudanças e continuar neste vetor que a cada ano se inclina em prol das nossas crianças e é uma necessidade também da comunidade de Biguaçu
Teoria do curso de metodologia de ensino em Língua Inglesa e Espanhola (6o ao 9o EFII- 1a à 3a EM) com foco em projetos e tarefas. Por favor, dê crédito para quem fez a pesquisa...
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
HISTÓRIA DO CEARÁ MOVIMENTOS REVOLUCIONARIOS NO CEARÁ.pptx
Habilidades comunicativas da Língua Inglesa
1. O Ensino de Língua Inglesa e a Mediação Pedagógica no
Desenvolvimento das Habilidades Comunicativas no IV Ciclo do
Ensino Fundamental
Graduanda: Helany da Costa Sousa
Prof. Orientador: Msc. Maura Rejane Amaral Rodrigues Amorim
Timon-MA
2014
2. Ouvir, falar, ler e escrever são
habilidades básicas para a
formação de outra língua, e
essas, muitas vezes, não são
exploradas em sala de aula,
prejudicando assim a
compreensão do processo
ensino-aprendizagem do aluno.
Justifica-se pela necessidade
de compreender o processo
ensino-aprendizagem de Língua
Estrangeira com foco nas
habilidades comunicativas.
Procurou-se observar as
metodologias utilizadas pelo o
professor, buscando analisar
seus pontos positivos e
negativos e propor algumas
metodologias para trabalhar as
habilidades comunicativas .
3.
4. Habilidades Interligadas
Possibilidade de ampliar a consciência dos
alunos sobre os sons da língua estrangeira, por
meio do uso, por exemplo, de expressões de
saudação, de polidez, do trabalho com letras de
música, com poemas e diálogos” (BRASIL,
1998, p.55).
Relacionar a entonação, fatores linguísticos e
extralinguísticos, pois a interpretação da fala do
interlocutor depende da nossa compreensão
linguística e cultural, sendo necessário conhecer
a cultura com a qual estamos tratando, usando-a
como fator interacional. (PAIVA, 2010,p. 103 –
110)
Writing
“Privilegiar o conhecimento de mundo
e textual que o aluno tem como usuário
de sua língua materna, para se ir pouco
a pouco introduzindo o conhecimento
sistêmico”, (BRASIL, 1998, p.90)
O aluno deve ser instigado a manter o
foco em sua leitura para que “leia em
busca de um significado e não que
fiquem presos a palavras individuais
ou detalhes irrelevantes, perdendo-se
do sentido principal do texto”
(HADFIELD, 2009, p. 104).
Listening
Speaking
Reading
5. A pesquisa aconteceu nas Escolas João Alves de Morais e
Padre Delfino na cidade de Matões, priorizando as
informações obtidas dos professores de Língua Inglesa (LI)
e a observação de aulas referentes ao IV ciclo do Ensino
Fundamental. A pesquisa de cunho bibliográfico e de campo
visou a análise sistemática dos dados para melhor
compreender o processo de ensino da habilidades
comunicativas em uma segunda língua (L2).
• Questionários
• Observações de aulas
• Conversas informais
6. Professores/ Questões Professor A Professor B
Pontos principais no
planejamento.
Enfatiza a leitura, gramática a compreensão
oral e trabalha com texto e interpretação.
Trabalha a leitura, escrita, gramática
e textos com interpretação.
Grau de conhecimento
dos alunos.
Alguns alunos estão compatíveis com a
série aludida.
Os alunos não tem o grau necessário
de conhecimento para a série
aludida.
Utilização de recursos. Não há recursos suficientes na escola. Há recursos, porém mal
conservados, não são suficientes.
O tipo e a forma como
a aula acontece.
Enfatizando os pontos principais do
planejamento, procurando desenvolver o
Listening e o Reading, além de trabalhar o
livro didático e buscas na internet.
Enfatizando os pontos do
planejamento, explicando o
conteúdo com a utilização do livro
didático e textos para traduzir e
interpretar.
Fatores que
prejudicam o
desenvolvimento da
aula.
Falta de interesse do aluno; carga horária;
condições de trabalho; material inadequado;
poucos recursos pedagógicos.
Falta de interesse do aluno; material
inadequado, quantidade de alunos;
dificuldades da língua; poucos
recursos pedagógicos.
7. Questão Professor A Professor B
Pontos principais
no planejamento.
Enfatiza a leitura, gramática a
compreensão oral e trabalha
com texto e interpretação.
Trabalha a leitura, escrita,
gramática e textos com
interpretação.
Tradicional ≠ percepção crítica e reflexiva
“Nem sempre o conhecimento de regras gramaticais
capacita o aprendiz a usar a língua de forma significativa”
(PAIVA, 2010, p. 173)
Confiar em si mesmo = Situações reais, uso da língua
8. ...desenvolva, com os alunos, um trabalho que lhes
possibilite confiar na própria capacidade de aprender. (PCN)
habilidade oral - a produção escrita - interação.
“Saber uma língua é utilizá-la adequadamente (...)
comunicar ideias e sentimentos, permitindo aos seus
falantes participação social e cultural (MICCOLI apud
PAIVA, 2013, p. 31).
9. Os recursos pedagógicos - facilitar a forma de transmissão do
conhecimento – uso de tecnologias, de aulas dinâmicas e bem
elaboradas, requerem do docente dedicação e reciclagem em
seus métodos.
Havendo, na escola, acesso a revistas, jornais, livros, TV,
vídeo, gravador, computador etc., típicos do mundo fora da
sala de aula, tais recursos podem ser usados na elaboração de
tarefas pedagógicas,(PCN, 1998, p. 88)
“Não se trata de um mero exercício consciente de aprender
formas codificadas numa sequência lógica” (ALMEIDA
FILHO, 2013, p. 49),
10. Planejamento de forma clássica – individualidade e cultura –
livro didático
“se aprende uma língua de modo mais eficiente quando os
estudantes a usam como meio para adquiri informações e não
como um fim em si mesma” (DOMINI; PLATERO;
WEIGEL, 2010, p. 20).
“uma língua é bem mais que uma estrutura e que seu uso
eficaz envolve muito mais do que ser capaz de dominar seus
aspectos formais” (VALÉRIO apud PAIVA, 2010, p. 104)
11. Almeida Filho (2013) para um impacto profundo e perceptível no
ensino-aprendizagem são necessárias inovações, mudanças,
intervenções não só no material didático ou no ambiente escolar.
“o que faz o professor ensinar como ensina é basicamente a sua
abordagem que varia entre os pólos do explícito/conhecido e do
implícito/desconhecido por ele” (ALMEIDA FILHO, 2013, p.30).
Leffa (apud LIMA, 2011, p. 22) “o saber não pode apenas espalhar-se
pela superfície como um perfume sobre a pele; precisa penetrar
no organismo para provocar mudanças”
12. Ativar os conhecimentos prévios
– imagens e expressões.
Desenvolvimento das
habilidades comunicativas
interligadas.
Relacionar conhecimentos
adquiridos e formular frases e/ou
pequenos textos
13. Ativar os conhecimentos
prévios a partir da análise e
discussão da imagem.
Brainstorming e mindmap.
Tarde de lazer – registro de
informações.
14. Prática da compreensão
oral e visual.
Ficha técnica.
Socialização de ideias
sobre o tema da HQ.
Reorganizar HQ e/ou
recriar uma historinha.
Criar um varal de
historinhas, trono do leitor,
dramatização da produção.
15. Leitura visual e textual.
brainstorming / mind map
- skimming e scanning
Canetas coloridas –
inferencias
Projeto interdisciplinar
16. As habilidades comunicativas da LI são fatores que se desenvolvem
de forma interligadas, então, não se deve trabalharas de forma
isolada, o aluno busca a compreensão do todo, e unindo os
fragmentos de cada conhecimento podemos garantir num futuro
próximo alunos capazes de expressar suas ideias e sentimentos
numa língua alvo.
É viável não só um planejamento eficiente,
Prática motivadora e desafiante,
Planejamento do docente, flexível, esteja adaptado as reais
necessidades dos alunos e da sociedade, assim o resultado do seu
processo de ensino será alguém que interaja no meio e que tem
visões criticas e o domínio das formas de comunicação.
17. Leffa (apud LIMA, 2011, p. 22) “o saber
não pode apenas espalhar-se pela
superfície como um perfume sobre a pele;
precisa penetrar no organismo para
provocar mudanças”
18. ABNT. NBR 6023: Como Fazer Referências Bibliográficas: apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas.
Edição Comemorativa 20 anos. 7 ed. Campinas, SP. Pontes. 2013.
AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elizabeth; PASQUALIN, Ernesto. Our Way.5 ed. Editora:
Richmond. São Paulo. 2009.
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC, 1998.
DOMINI, Lívia. PLATERO. WEIGEL, Adriana. Ensino de Língua Inglesa – coleção ideias em
ação. São Paulo: Cengale Learning. 2010.
HADFIELD, Jill; HADFIELD, Charles. Manual Oxford de Introdução ao Ensino da Língua
Inglesa.1 ed. Curitiba: Editora Positivo. 2009.
19. LIMA, Diógenes Cândido de (Org.). Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa – conversas
com especialistas. 1 ed. - 1 reimpressão. São Paulo: Parábola Editorial. 2009/2010.
MCCARTHY, Michael; MCCARTEN, Jeanne; SANDIFORD, Helen. Touchstone. 1 ed. Editora:
Cambridge University Press. 2009
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e (Org.). Práticas de Ensino e Aprendizagem de Inglês
com Foco na Autonomia. Edição Comemorativa. 3 ed. Campinas: Editora Pontes. 2010.
THE TELEGRAPH. Ronaldinho Gaucho’s Team. Disponível em:
<http://www.telegraphindia.com/1101229/jsp/telekids/story_13361035.jsp>. Acesso em: 23/Nov./
2013.
WILDGRUBE, Rosielen, et. al. O Trabalho Integrado das Habilidades Linguisticas em Língua
Inglesa. Santa Catarina, 2008. 8f. Artigo Cientifico - Universidade do Contestado – UnC,
Concórdia.