Este documento discute o ensino de línguas estrangeiras em contextos culturais. A autora defende que a interação e criatividade são essenciais para um ambiente de aprendizagem comunicativo e eficaz. Também discute a importância do uso de materiais autênticos e projetos de trabalho para promover a autonomia dos alunos. Por fim, analisa questões comunicativas no contexto de um mundo globalizado, como a influência do inglês e a emergência de variedades híbridas.

1. Universidade Presbiteriana Mackenzie
Curso de Letras
Metodologia de Ensino de Língua Inglesa
Nome: Adriana Yuri Takamori Seichi
Abril 2015
Resenha do Livro
HANNA, Vera L. Harabagi. Línguas estrangeiras: o ensino em um
contexto cultural. São Paulo: Editora Mackenzie. 2012.
(Coleção Conexão Inicial; v.2)

2. Introdução

3. Considerações acerca do ensino de
línguas estrangeiras
 Os capítulos a seguir
abordam questões
relacionadas ao ensino de
língua estrangeira e as
considerações que os
professores devem ter em
mente para poder tirar o
máximo proveito do
potencial de seus alunos e
para que o aprendizado se
concretize de forma eficaz.

4. Capítulo 4
Interação e criatividade num
ambiente comunicativo
p. 57-67

5. A interação é a melhor maneira de
aprender a interagir
Segundo Hanna, (2004), a interação e a
criação são atos complementares num
ambiente de ensino-aprendizagem.
Muitos educadores reiteram a importância
desse ato.
Como a interação mais satisfatória se dá com
um sentido, este é produzido através da troca
de informações quando os interlocutores
tentam se comunicar.
Por isso é importante que se crie oportunidades
para que os aprendizes exerçam a interação
de modo genuíno e pratiquem com efeito a

6. As quatro habilidades básicas (ouvir, ler, falar e
escrever) se desenvolvem de modo efetivo quando
houver oportunidade de se produzir uma linguagem
mais verdadeira.
Dentre as técnicas interativas que segundo a autora
Brown (2007) aponta, estão:
 Empreender trabalhos em pares ou grupos
 Receber informações em linguagem autêntica em
contextos do mundo real.
 Produzir linguagem para comunicação significativa e
genuína.

7.  Praticar comunicação oral espontânea através de
conversas verdadeiras.
 Escrever para leitores reais, não imaginários.
Aulas com ambientes interativos são centradas no
aluno. O papel do professor é de iniciar a interação,
e ser também um intermediador do aprendizado.
Mas há vários outros papéis que o professor há de
desempenhar para a condução de uma aula
interativa. Seriam as de: controlador, condutor,
gerente, facilitador e aconselhador.

8. Para que a competência comunicativa se desenvolva
bem, é necessário conhecimento na habilidade de
uso compreendida na interatividade. É necessário
que os elementos gramaticais, discursivo,
sociolinguístico e estratégico estejam envolvidos.
Trabalhos em grupo são recompensadores pois
motivam o uso das habilidades pessoais e
incentivam a criatividade e autonomia.
A interatividade exige dos interlocutores
conhecimentos culturais para que acomodem às
situações na competência comunicativa.

9. Material Autêntico, Autenticidade
A Abordagem comunicativa propõe aprendizado de
línguas em contextos culturais, então o material
autêntica possui prioridade de uso, sendo
representantes dos falantes da língua-alvo.
O texto autêntico refere-se a todo texto que foi
criado para preencher algum propósito cultural na
língua da comunidade que foi produzido.

10. A exposição ao material autêntico e o contato com a
língua-alvo e levam ao desenvolvimento da
competência léxico-gramatical e sociolinguísticos,
com aspectos culturais e sociais em evidência.
São textos que não foram criados com o aspecto
pedagógico, mas que devem ser levados à sala de
aula uma vez que naquela situação a língua está
sendo utilizada de forma natural.
O desinteresse dos alunos provêm muito do
artificialismo que o ensino estruturado possui. Quão
mais autêntica a linguagem, maior o valor
comunicativo da língua.

11. Os textos autênticos e contextos
socioculturais
Para que o professor possa trabalhar com o contexto
sociocultural, é necessário a contextualização do
momento e pessoa que produziu determinado texto
autêntico para que não incorra falso entendimento e
formação de estereótipos.
Muitos teóricos defendem seu uso, mas a
autenticidade não estaria no texto em si, mas no uso
que os falantes e leitores fazem dele.

12. Muitos professores de língua tem certa resistência na
adoção de textos autênticos pelo desafio que ele
representa. Para isso, seria necessária constante
pesquisa, seleção e também adaptibilidade e
aplicabilidade que tem de levar em consideração o
conhecimento dos alunos em relação a aspectos
linguísticos, conceituais e culturais.
A complexidade dos tópicos além da imprevisibilidade
dos rumos da aula podem ser motivos dessa
resistência. Muitos docentes tem dificuldade na
competência cultural.

13. Não somente a autenticidade de textos escritos é
considerada no processo de ensino aprendizado no
dias de hoje como também o ambiente virtual está
sendo incluído, sendo denominado autenticidade
virtual, sendo mais utilizado em ambientes com
tecnologias da informação e comunicação.
O sucesso da aquisição não depende somente da
escolha do material mas da relação entre o usuário
e o texto.
Dentre a escolha dos materiais culturais, hoje em dia
há vasta opção na internet.

14. Projetos de Trabalho
As características principais da Abordagem
Comunicativa , que são voltadas para a natureza
social da língua, junto com um material autêntico,
propiciam um ambiente colaborativo.
O aluno tem autonomia e maior responsabilidade
na construção de seu aprendizado e melhor
preparação para aplicar seus conhecimentos no
mundo fora da sala de aula.

15. A construção social do método da
abordagem comunicativa
O aprendizado baseado em projetos é uma
abordagem em que são apresentados problemas
que os alunos devem desenvolver projetos para
solucionar e desenvolver.
O caráter pragmático da abordagem comunicativa foi
o que levou a se tornar mais aceita. As situações da
vida real nessa prática comunicativa é oque faz
alcançar um aprendizado de longa duração.

16. Pela própria interatividade, os linguistas e professores
concordam que não seja propriamente um método
ou abordagem , mas como uma construção social
do método.
A partir da década de 80 discussões acerca da
artificialidade do métodos começaram a dar abertura
para novas percepções pedagógicas.
A terminologia era pós-método surge nessa busca por
uma nova abordagem, e estudos da Abordagem
Comunicativa sendo ela pragmática.

17. Era Pós-Método
Refere-se a atuação do professor, que é o fato do
professor colocar sua própria abordagem de ensino.
Noção de não-existe-mátodo-ideal. Tudo depende a
quem se destina , em quais circunstâncias e para
quais propósitos.
A plausabilidade do professor provêm da sua
percepção do que necessita seus aprendizes.
Um teórico o subdivide em particularidade,
praticabilidade e possibilidade.

18. A particularidade refere-se a determinado professor,
ensinando a determinado grupo de alunos em
contexto socio- cultural particular.
A praticabilidade é a união entre a ação e pensamento
do professor.
A possibilidade provêm do filósofo Paulo freire, que
leva em consideração o contexto sócio econômico
que o aluno vem e que pode alterar as atividades de
aprendizado.

19. Capítulo 5
Algumas questões
comunicacionais para
o terceiro milênio
p. 71- 78

20. Contexto do ensino-aprendizado no
mundo global
É decisivo nos dias atuais discorrer sobre o
ensino-aprendizado de uma língua estrangeira
num mundo plural e globalizado.
É objeto de análise observar a preferência pelo
inglês como língua preferível e a questão da
hegemonia do anglo-centrismo. São Assuntos
mandatórios para quem estuda o fenômeno da
linguagem.
É indispensável estudar também o surgimento do
Globbish.

21. O Globbish tem sido adotado por todos aqueles que
não tem o inglês como língua materna, e é
considerado como o dialeto do terceiro milênio.
O mundo sendo mais interconectado torna imperativo
conhecer outras línguas.
Discute-se o desconhecimento da língua inglesa nos
dias atuais, levando-se em conta o mundo atual,
seria ser analfabeto na modernidade-mundo, ou
uma nova fronteira de exclusão.

22. Globalização,Glocalização; o Global
e o local
Glocal, seria o processo, os resultados e as
consequências das interconexões globais modernas
em termos de processos tecnológicos, econômicos,
políticos e culturais.
Os debates se esse processo levaria a apagar ou
diminuir a cultura local para a cultura de massa
levou a se pensar sobre os glocalismos.
Ao se pensar sobre a diversidade, chegou-se a
conclusão que a globalização não apagaria, mas
surgiria híbridos dessas culturas locais.

23. Com o advento da internet, a comunicação
interpessoal se tornou mais evidente, fazendo
padrões sociais em situação de contato linguístico
ao lado da cultura passarem por um hibridismo
cultural. Nesse sentido, representa algo significativo
no ensino-aprendizado de línguas.
Levando-se em conta o inglês como língua mundial, é
de se imaginar que ela se fragmente em outras.
Tendo aprendido o idioma, uma pessoa sendo nativa
ou não imediatamente tem direito à ela.

24. Os localismos estão presentes nos “novos ingleses”.
Exemplos como o Chinglish, Japlish, Konglish,
Singlish, e Spanglish apresentam características
próprias.
Destaca-se nesse caso o Spanglish, que tem até
registro em dicionário.
Juntamente com esses neologismos surge o Globbish,
ou inglês descafeinado. Frequentemente descrito
como uma ferramenta para não nativos se
comunicarem. É uma versão do inglês simplificada e
utilizada na comunicação dos negócios
internacionais e entre a geração Y.

25. O ensino de línguas num espaço virtual
As TIC se tornaram importantes ferramentas dos
professores. Muitos debates sobre a validade de
tais práticas foram colocados em questão, mas
de acordo com a abordagem comunicativa esses
recursos se mostraram eficazes quando postos
em prática num ambiente de ensino.

26. Conclusão

27. O aprendizado no contexto da
transdisciplinaridade
O que depreende-se disso tudo é que a
abordagem comunicativa é a mais efetiva em
termos de linguagem e seu aprendizado.
O professor também tem de levar em conta a
situação em que está inserido, o contexto em que
ensina e para quem ensina, por esse motivo
seria ilusório crer que um único método e modo
de agir e pensar funcionaria para todos.

28. O processo de ensino-aprendizado envolve muito
mais aspectos que tão somente uma metodologia.
Assim como o aluno recebe a nova língua e sua
cultura, a própria cultura do aluno tem de ser levada
em consideração quando esse estiver querendo
aprender uma língua estrangeira.
Aspectos como sociedade, economia, cultura são
imprescindíveis para moldar um modo adequado de
procedimento.