Este documento discute a identidade docente e as práticas pedagógicas. Aborda a necessidade de pensar nas intervenções pedagógicas de forma contextualizada e como os professores podem operar dentro de suas possibilidades. Também reflete sobre como a identidade docente é construída de forma diferente por cada professor e não deve haver uma receita única para todos.

1. Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
Curso de Pedagogia
Unidade de Alegrete
PIBID – 30 setembro de 2014
Formação Interna
Rochele da Silva Santaiana
Veronice Camargo

2. Para pensar nas práticas pedagógicas e nos
processos de constituição de identidade e
autoridade docente
Porque se torna importante pensar em
práticas docentes?
Como operar com as intervenções
pedagógicas na escola

3. Contemporaneamente
 A educação e a escola se torna alvo de debates e
intervenções por meio de programa e políticas;
 Ampliação do acesso e qualificação
 Oferta de cursos de formação continuada
EFEITOS: necessidade de discutir a identidade
docente e a produção do conhecimento

4. Construção da identidade de um professor-autor
Professor-autor não é aquele que irá salvar a
educação sozinho, nem mesmo aquele que é um mero
executor das propostas contidas em livros didáticos ou
apostilhas....
Ninguém deve tentar sozinho resolver as
problemáticas cotidianas do espaço escolar
O professor autor é...

5.  O professor-autor é aquele que, sabendo
dos limites impostos pelas circunstâncias
específicas de sua atividade pedagógica,
se volta ao que lhe é possível fazer,
contorna as dificuldades, operando no nível
das suas possibilidades, dando conta da
variável que lhe é mais próxima, a sua
formação (TRAVERSINI, MULLET, 2010,
p.18)

6. “... é o que somos – os conflitos, as
tensões, as angústias que nos
atravessam – que finalmente, é o solo,
não ouso dizer sólido, pois por definição
ele é minado, perigoso, o solo sobre o
qual eu me desloco.”
(Michel Foucault. Estratégia, poder-saber. (Coleção
Ditos e Escritos IV, 2006).

7. O que isso quer dizer?
 Não existem receitas para todos, mas
– Discussões e diálogo;
– Propostas ressignificadas e
contextualizadas pedagogicamente;
– Estudar e pesquisar.

8.  Crise de autoridade vivida pelo professor.
 Autoridade docente: está associada á
noção de criador, de autor, de
compositor, ou seja, de um sujeito que se
legitima pela obra que produz.
 Ele cria não apenas reproduz.

9. NOÇÃO DE IDENTIDADE DOCENTE
DIFUNDIDA NA SOCIEDADE
... Que o professor apenas ensina, repassa,
transmite o que está pronto, pensado por
outros, pois não teria um saber que a
ciência já produziu, cabendo a ele
apenas adequar e transpor
didaticamente.

10. - IDENTIDADE DOCENTE
- Identidade é um lugar múltiplo, de lutas
e conflitos
Cada sujeito se apropria de sua história
e de sua formação de formas diferentes
Se o que temos em comum é a lida de
ensinar, isso não quer dizer que haja
cristalização nas formas de ser
professor

11.  Nos fazemos professores na diferença que
cada um produz em si, a construção
docente envolve criar, reinventar-se como
sujeito no seu processo de formação
continuada.
 O pensamento, a leitura e a escrita
materializam não apenas o conhecimento
da sua área, mas as metodologias e ensino
a serem utilizadas e os processos
avaliativos usados pelos professores.

12. Algumas possibilidades para pensar nas
intervenções pedagógicas
 Toda ação irá gerar efeitos nos escolares e
isso tem a ver com entonação de voz, leitura
corporal, facial.
Por que??

13. O professor é material de leitura
para o aluno e suas ações irão
constituir sua formação como
sujeito.

14.  Partir da realidade da escola e dos
alunos é importante mas não pode ser
a única estratégia para pensar o fazer
pedagógico.
Por que?

15. Partir da realidade e quando voltarmos
permitir criar novas aprendizagens e
deslocamentos. Por não conhecer o
mar nos desobriga de falar e produzir
conhecimentos sobre ele?

16.  Não existe intervenção sem
planejamento, sem seriedade na
proposição.
Por que?

17.  Sem organização e saber o que será
ensinado, trabalhado, brincado, não
existe organização.
 Autonomia não quer dizer fazer tudo
sozinho mas reconhecer os limites e
possibilidades do atuar com os
docentes na escola

18. Problematizar, suspeitar e questionar
são exercícios bastante complexos no
desenvolvimento do trabalho
intelectual e jamais podem ser
simplificados a um reducionismo
binarista entre bem ou mal, certo e
errado, contra ou a favor.

19. Texto para leitura
 CAMOZZATO, Viviane Castro.
Pedagogias do Presente. Revista
Educação e Realidade, Porto Alegre,
v.39, n.2, abril/junho 2014.