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Projeto pibid ieeoa 1ºsem2014
- 1. Projeto de intervençãopedagógica Subprojeto Pedagogia UERGS- UNIDADE ALEGRETE INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO OSWALDO ARANHA/ IEEOA Professora supervisora do P I B I D: Luciara Leal da Silva Bolsistas ID: Cleide M Pacheco Dâniele D Pinheiro Deise M Rodrigues Denise G dos Santos Hosana Terezinha F Fontana Iara Soares Ribeiro Lariane dos S Ribeiro Lillian V Claussen Milene B Pontes Sabrina Stringari Ano: 2014 Turmas: 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental Período: início: março 2014 término: agosto 2014
- 2. Tema Resgate àcriatividade e à ludicidade no espaço escolar
- 3. Introdução É impossívelpensar em infância sem se remeter ao brincar apesar de, como atividade na infância, ser aceito em todas as sociedades, sua importância não é reconhecida na mesma extensão no mundo todo. As brincadeiras, para a criança, constituem atividades primárias que trazem benefícios do ponto de vista físico, intelectual e social e a maneira como a mesma brinca reflete sua forma de pensar e agir. Para ser criativo é preciso ousar ser diferente e isso requer tempo e imaginação, o que está disponível para a maioria das crianças, requer autoconfiança, algum conhecimento, receptividade e a capacidade de brincar. Tudo isso deveria fazer parte da infância e portanto precisa ser estimulado no contexto da escola e da educação. Os professores recebem formações pedagógicas ao longo de sua vida profissional, no entanto, no cotidiano escolar, por vezes é cobrado para seguir um currículo que fica limitado a conhecimentos que são um acúmulo de informações em todas as áreas, deixando de lado o corpo e outras formas de expressão não verbais. Assim, ele vê o brincar como um tempo perdido e não pedagógico, ou que só pode acontecer nos recreios ou tempo livre. O professor precisa vivenciar intervenções lúdicas e prazerosas e então refletir a respeito dos seus potenciais para conscientizar-se da sua importância. Assim como se tem comprovado como a ludicidade contribui para a construção do conhecimento e sabendo-se que o que é aprendido com prazer a memória retém de forma mais eficaz e o quanto a atividade lúdica desenvolve na criança habilidades como a atenção, memorização e imaginação, comprova-se também o quanto ela está apartada do dia a dia na rotina das salas de aula. Ao vivenciar e valorizar o trabalho lúdico, os bolsistas terão uma ferramenta estratégica indispensável para o trabalho cotidiano na aprendizagem dos alunos verificando o quanto esta prática pode servir de estímulo para o desenvolvimento da criança. Para que o lúdico contribua na construção do conhecimento é necessário que o bolsista direcione toda a atividade e estabeleça os objetivos fazendo com que ela tenha um caráter pedagógico e não uma mera brincadeira, promovendo, assim, interação social e o desenvolvimento. Sobre isto, Kishimoto afirma que: O renascimento vê a brincadeira como conduta livre que favorece o desenvolvimento da inteligêncio e facilita o estudo. Por isso, foi adotada como instrumento de aprendizagem de conteúdos escolares. Para se contrapor aos processos verbalistas de ensino, à palmatória vigente, o pedagogo deveria dar forma lúdica aos conteúdos. (KISHIMOTO, 2002, p. 62)
- 4. Froebel (1913), foiinfluenciado pelo grande movimento de seu tempo em favor do jogo. Ao elaborar sua teoria da lei da conexão interna, percebe que o jogo resulta em benefícios intelectuais, morais e físicos e o constitui como elemento importante no desenvolvimento integral da criança. O sentido real, verdadeiro, funcional, da educação lúdica estará garantido se o educador estiver preparado para realizá-lo. Nada será feito se ele não tiver um profundo conhecimento sobre os fundamentos essenciais da educação lúdica, condições suficientes para socializar o conhecimento e predisposição para levar isso adiante (ALMEIDA, 2000, p.63). Em “A excelência do brincar” de Janet R. Moyles, Ângela Anning, autora do capítulo 5 “O brincar e o currículo oficial” enfatiza que as crianças estão no âmago do currículo e que oportunidades holísticas baseadas no brincar devem ser centrais na aprendizagem e no ensino da primeira infância. Conclui a autora, “Seria uma grande realização educar crianças pequenas para que se tornassem adultos com esse senso de curiosidade e divertimento.” (2006, p.93). A experiência de sala de aula não precisa ser aversiva, monótona ou chata. O brincar é uma linguagem essencial na vida das crianças, e elas precisam vivê-lo para poderem se expressar e apreenderem o mundo, as pessoas e os objetos à sua volta, assim como experimentar a vida, seus valores e as relações. Para o adolescente, o brincar é essencial para dar vazão à sua fantasia, para experimentar diversas habilidades, apreender valores e regras e para relacionar-se com os outros, ou assimilar diversos conceitos. O adulto precisa do lúdico para ter canais expressivos. E este lúdico passa pelo movimento, pelas diversas expressões plásticas, pela música, pelos hobbies, pelas habilidades manuais e pela escrita criativa, entre outras linguagens. Logo, a ludicidade acompanha os sujeitos por toda a sua vida. O lúdico é uma forma facilitadora de aprendizado. Com ele a criança desenvolve aspectos afetivos, cognitivos, motores e sociais, podendo assim interagir com o meio em que vive de forma dinâmica e prazerosa. Poderemos incentivar os professores para trabalharem de forma dinamizadora, preparando os bolsistas para realizarem atividades que possam chamar a atenção da criança, possibilitando a construção de ideias e conceitos que contribuam na sua vida e demonstrar que o bom êxito de toda atividade lúdica pedagógica depende exclusivamente do adequado preparo e liderança do professor.
- 5. Justificativa Tal projetode intervenção se justifica tendo por base as discussões trazidas na introdução, mas principalmente pelos motivos elencados: a importância do desenvolvimento de um trabalho diversificado na área de Linguagens; a necessidade de a criança construir conhecimentos de forma significativa e prazerosa; e que os conhecimentos assim trabalhado constroem o indivíduo de forma mais integral; a curiosidade despertada na aplicação de estratégias pedagógicas que saiam da rotina diária; justifica-se a elaboração deste projeto. Objetivos Geral Renovar as práticas pedagógicas com atividades lúdicas e prazerosas que proporcionem o interesse e a participação propiciando a efetiva construção da aprendizagem. Específicos Participar ativamente das atividades propostas; desenvolver as atividades demonstrando atenção, interesse e autonomia; demonstrar vontade em desenvolver suas habilidades e sua criatividade; mostrar atitudes de cooperação e respeito com o grupo.
- 6. Desenvolvimento Atividadeinicial: observação das turmas de atuação Atividades em oficinas de: ARTE, MÚSICA, CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS E RECREAÇÃO Oficinas de Arte 1ª – trabalho com o significado da Páscoa, através de histórias, vídeos e confeccionar itens dos símbolos pascais, conforme o trabalho realizado com a turma; 2ª – resgate do histórico da Escola, realizando trabalhos para montagem de em painéis para exposição. Oficinas de Música 1ª e 2ª – trabalho com o conteúdo(letra) e ritmo(melodia) de músicas escolhidas para homenagem às mães, explorando com apreciação, audição e percepção rítmica porque, além de ser utilizada como terapia psíquica para o desenvolvimento cognitivo, a música é uma forma de transmitir ideias e informações. Oficinas de contação de histórias Contação de histórias de formas diversificadas e significativas trabalhando a atenção e concentração, percepção auditiva, expressão oral e despertando a curiosidade e realizando atividades de releitura das histórias trabalhadas. Oficinas de recreação Desenvolvimento de atividades recreativas com objetivos definidos levando em consideração o nível de desenvolvimento das habilidades motoras praticadas. Conduzindo a análise do jogo do futebol como um jogo com regras que precisam ser observadas e proporcionando um torneio de futebol entre todas as turmas do Ensino Fundamental vivenciando o espírito da Copa do Mundo, que estará em desenvolvimento no Brasil. Encerramento Exposição dos trabalhos realizados Encerramento com troneio de futebol no gin
- 7. C R ON O G R A M A Período Data Atividade
- 8. P 1ª semana 20/03 Reunião supervisão e bolsistas, conhecimento do espaço escolar e observação das turmas 2ª semana 24/3 à 28/3 observação e monitoria 3ª semana 31/3 à 04/4 observação e monitoria 4ª semana 07/4 à 11/4 observação e monitoria 5ª semana 14/4 à 17/4 oficina de Arte 6ª semana 22/4 à 25/4 oficina de Arte 7ª semana 28/4 à 30/4 Reunião planejamento 8ª semana 05/5 à 09/5 oficina de Música 9ª semana 12/5 à 16/5 oficina de Música 10ª semana 19/5 à 23/5 Reunião planejamento 11ª semana 26/5 à 30/5 oficina de Contos 12ª semana 02/6 à 06/6 oficina de Contos 13ª semana 09/6 à 13/6 Reunião de planejamento 14ª semana 16/6 à 18/6 oficina de Recreação 15ª semana 23/6 à 27/6 oficina de Recreação 16ª semana 30/6 Torneio de futebol no ginásio 17ª semana 07/7 à 11/7 Relatos das conclusões do trabalho das duplas e avaliação do trabalho desenvolvido 18ª semana 14/7 à 18/7 Participação na Semana de formação dos professores do IEEOA
- 9. TURMAS PROFESSORAS PIBIDIANAS DIA DA SEMANA
- 10. O R GA N O G R A M A 1: DIAS DAS INTERVENÇÕES O R G A N O G R A M A - 2 11 e 12 Maria Clarice e Thatiana Denise e Lillian Quintas-feiras 21 e 22 Juçara Ramos e Andréia Dâniele e Sabrina Sextas-feiras 31 e 32 Cláudia e Jussara Vaz Lariane e Milene Sextas-feiras 41,42,43 Marli, Ilca e Eliane Cleide e Deise Segundas-feiras 51,52,53 Marlene, Cleuza e Márcia Iara e Hosana Segundas-feiras Turmas Tempo Horários 1ºs, 2ºs e3ºs Oficinas de 1h e 10m 1ª- 14h às 15h10m 2ª- 15h50m às 17h 4ºs e 5ºs anos Oficinas de 50 min 1ª- 13h35m às 14h25m 2ª- 14h25m às 15h15m 3ª- 15h45m às 16h35m
- 11. BIBLIOGRAFIA MOYLES, J.R. et. Col. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006. ALMEIDA, Paulo N. Educação lúdica: Técnicas e jogos pedagógicos. 10. ed. São Paulo: Loyola, 2000. KISHIMOTO, Tizuko Morchida - O Brincar e suas teorias – São Paulo . ed Pioneira, 2002