O documento discute a formação do educador e como lidar com as mudanças trazidas pela tecnologia. A formação deve preparar os professores a atuarem no contexto contemporâneo, considerando as realidades e possibilidades dos alunos. Isso requer que a formação seja contínua e baseada na reflexão sobre a prática, em vez de mera transmissão de conhecimento. A tendência reflexiva valoriza o desenvolvimento pessoal e profissional contínuo dos professores.

1. A DIDÁTICA E A FORMAÇÃO DO
EDUCADOR, SUA IDENTIDADE E
PROFISSIONALIZAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO DO GROSSO DO
SUL – UEMS
DISCIPLINA: DIDÁTICA
Profa. Ma. Elizabeth Dias Rode

2. Inovações Tecnológicas
Gera conflitos para
educação
Lentidão no processo
de mudança na
educação
Novos paradigmas
exigem outros campos
de saberes

3. Arealidade,osideias,o
professoretambémos
alunossãooutros
Vivemtodosnasmesmas
condições
contemporâneas
profundamente
transformadas.
Enósnãosabemosbem
comoajudá-los,como
orientá-los,comodar-lhes
esperança,oqueensinar-
lhes

4. O professor
deve ter
competênci
a para atuar
neste
contexto,
nos limites da
realidade
e da utopia
e das condições
objetivas,
culturais e
humanas dos
alunos
de suas
possibilidades
como ser
humano

5. Formação do
profissional passa
a ser um processo
contínuo
Diálogo
Não
pretende
ensinar nada
a ninguém.
Experiências

6. Mas na produção
do conhecimento
Não transmissão
do conhecimento
PESQUISA

7. • Assim, educar na escola significa ao mesmo
tempo preparar as crianças e os jovens para se
elevarem ao nível da civilização atual – da sua
riqueza e dos seus problemas – para aí atuarem.
Isso requer preparação cientifica, técnica e
social. Por isso, a finalidade da educação escolar
na sociedade tecnológica, multimídia e
globalizada, é possibilitar que os alunos
trabalhem os conhecimentos científicos e
tecnológicos, desenvolvimento habilidades para
operá-los, revê-los e reconstruí-los com
sabedoria.

8. •Esses entendimentos aponta para uma superação da
tradicional fragmentação dos saberes da docência ( saberes da
experiência, saberes científicos, saberes pedagógicos) apontada
por Houssaye (1995).Considerar a prática social como o ponto de
partida e como o ponto de chegada possibilitará uma
ressignificação dos saberes na formação dos professores. As
consequências para a formação dos professores são que a
formação inicial só pode se dar a partir da aquisição da
experiência dos formandos ( ou seja, tomar a prática existente
como referência para a formação) e refletir-se nela. O futuro
profissional não pode constituir seu saber-fazer senão a partir de
seu próprio fazer.
• Refletir na ação, sobre a ação e sobre a reflexão na ação-
uma proposta metodológica para uma identidade necessária.

9. • Produzir a vida do professor implica
valorizar,como contudo de sua formação, seu
trabalho crítico- reflexivo sobre as práticas que
realiza e sobre suas experiências
compartilhadas. Nesse sentido, entende que a
teoria fornece pistas e chaves de leitura, mas o
que o adulto retém está ligado a sua
experiência.

10. TENDÊNCIA REFLEXIVA
A formação de professores na tendência
reflexiva se configura como uma política de
valorização do desenvolvimento pessoal
profissional dos professores e das instituições
escolares, uma vez que supõe condições de
trabalho propiciadora da formação como
contínua dos professores,no local de trabalho,
em redes de auto formação e em parceria com
outras instituições de formação.

11. Bibliografia:
GOERGEN. Pedro L. Competências na educação do futuro : anotações sobre a formaç