1. O documento discute a natureza de questões controversas e como elas podem ser ensinadas de forma mais efetiva nas escolas; 2. Questões controversas envolvem diferentes perspectivas baseadas em valores e crenças, e não podem ser resolvidas apenas com evidências científicas; 3. Um modelo pedagógico alternativo é proposto, enfatizando a compreensão da controvérsia, habilidades críticas e abertura para diferentes pontos de vista.

1. Universidade Estadual de Santa Cruz
Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências- PPGEC
Disciplina: Alfabetização Científica em sala de aula: Conceitos e Práticas
Reconceptualizing the teaching of
controversial issues
Reconceituar o ensino de temas controversos
Autores: Chris Oulton; Justin Dillon e Marcus M. Grace.
Discentes:
Acta Maiara E. Maciel
Edcleide Novais
Hadassa M. S. Carmo
Keici Almeida

2. A natureza da controvérsia
Todas as sociedades têm questões que podem ser
consideradas controversas.
O que é uma questão controversa
• Número significativo de pessoas discutem
sobre elas sem chegar a uma conclusão.

3. • Sustentados por diferenças de crenças ou
entendimento sobre o assunto.
• A base para a controvérsia pode decorrer de
diferenças de um ou mais dos seguintes fatores:
crenças religiosas, como o aborto, e questões
morais, como a engenharia genética.

4. Para Dearden:
uma questão é controversa se ​​pontos de vista
contrários podem ser mantidos sobre ela sem que
estes sejam contrários à razão. Pode ser o caso, por
exemplo, onde a evidência é insuficiente, a fim de
decidir a controvérsia, ou, quando os resultados
dependem de eventos futuros que não podem ser
previstos com certeza, e onde o julgamento sobre a
questão depende de como pesar ou dar valor para
as várias informações que se sabe sobre o assunto.
(1981: 38)
Tradução nossa

5. Stradling (1985: 9) define questões controversas
como:
Essas questões sobre as quais nossa sociedade
está claramente dividida dentro de grupos
significativos, com explicações conflitantes.
Tradução nossa
Valores

6. Lynch e McKenna (1990)
Argumentam que vemos o mundo usando o nossos
próprios esquemas ou visão de mundo particular. Essa
visão é construída desde o nascimento em resposta à
nossas interações sociais e culturais com o mundo.
Formal e propositadamente através educação, e de
forma irregular através das experiências. Estas
interações constituem a base para a forma como nós
interpretamos, ou "vemos" o mundo à nossa volta.
Assim, um marxista e um capitalista irá interpretar o
mesmo problema de outra forma, "vendo" causas
diferentes conduzindo ao evento e sugerindo soluções
diferentes.
Tradução nossa

7. Para Oulton, Dillon & Grace (2004) o ensino sobre
questões controversas da ciência deve levar em
consideração explícita de sua natureza, destacando
em especial que:
• Grupos da sociedade têm pontos de vista
diferentes sobre eles.
• Grupos baseam as suas opiniões sobre diferentes
conjuntos de informações ou eles interpretam a
mesma informação de maneiras diferentes.
• As interpretações podem ocorrer por causa da
diferente forma que os indivíduos entendem ou
"veem" o mundo.

8. • Visões de mundo diferentes pode ocorrer
porque os indivíduos aderem a diferentes
sistemas de valores.
• Questões controversas nem sempre podem
ser resolvidos através do recurso a razão,
lógica ou experiência.
• As questões controversas podem ser
resolvidos à medida que mais informações se
tornam disponíveis.

9. Febre Aftosa
• A propagação da doença rapidamente, o Governo
impôs uma política de restrição movimentos dentro e
fora fazendas.
• O abate de todos os animais infectados e,
eventualmente, o abate de animais, infectados ou não,
em fazendas vizinhas.

10. • Evidências científicas que foram usadas para
apoiar ambos os lados do argumento.
• Grupos de proteção animal: Vacinação -
valorizando efetivamente questões de proteção
dos animais acima economia.
X

11. • No final, o Governo aderiu ao abate e queima. No entanto,
ele também criou uma investigação sobre a maneira em
que o surto tinha sido tratado, o abate, a queima e a
possibilidade de utilização de vacinação no futuro.
• O surto de febre aftosa fornece um exemplo de diferentes
pontos de vista sendo mantida sobre um problema do
governo, agricultores, cientistas, grupos de bem-estar
animal e por grupos dentro o público.
• Estes pontos de vista divergentes implica em ênfases
diferentes (com base em uma série de valores) colocadas
por indivíduos sobre as necessidades da sociedade, dos
agricultores e dos animais.

12. Ciência, educação científica e
questões controversas
• Muitas questões controversas têm uma base
na ciência.
• Embora estas questões têm uma base na
ciência, que muitas vezes são intrinsecamente
ligada às preocupações sociais, políticas ou
econômicas.
– A engenharia genética
– Fontes de energia
– Bem-estar animal

13. Organismos geneticamente
modificados
Cientistas que se
esforçam para ajudar a
alimentar o mundo
Empresas internacionais
que tentam ganhar
dinheiro
“Cientistas loucos" tentando
inventar monstros de Frankenstein.

14. Cross e Price(1992):
a natureza da ciência como um processo que
leva à produção da teoria científica e ...[ciência],
como instituição, [que é] as organizações de
cientistas e os principais locais onde a ciência é
feita.
(Tradução nossa)

15. • Solomon (1993):
“A maioria dos filósofos contemporâneos veem
a construção do conhecimento científico como
um assunto muito mais falível e humano do que
uma dependência estrita sobre o "veredito da
Natureza" através da experimentação
desinteressada ou argumento lógico.”
(Tradução nossa)

16. Pode ser que a aparente falta de confiança
nos cientistas está ligada à maneira
irrealista em que a ciência (processo e
conteúdo) e os cientistas às vezes são
apresentados através da educação
científica e da mídia.

17. Reino Unido
Incompreensão pública
da natureza da ciência
O papel dos cientistas
O potencial e as
limitações da ciência na
resolução de problemas
Está levando a uma desconfiança
preocupante da ciência e cientistas, em
especial aqueles que prestam assessoria
ao Governo .

18. Cross e Price (1996) = Camino e Calcagno (1995)
A questão mais delicada ainda tem de ser enfrentada,
que é está incentivando [ ciência ] professores para
mudar suas formas de pensar. Isto implica , em primeiro
lugar, tentar convencer os professores a abandonar a
segurança de ver a ciência disciplina como um objeto e
neutro em favor da idéia de que o conhecimento é 'a-
disciplinar ", transitório e carregado com valores. (1995 )
(Tradução nossa)

19. Por que trabalhar temas controversos?
• Os estudantes se encontram com dilemas
morais antes e depois que eles deixam a
escola .
• Auxiliar os seus alunos a lidar com questões
de valor
• Aprender a fazer julgamentos que são
próprios verdadeiramente
• Bem como aprender a assumir a
responsabilidade por suas próprias vidas.

20. Para uma reconceituação do ensino de
temas controversos
• Inclusão dos aspectos políticos, sociais e
econômicos dos temas controversos;
Natureza de questões controversas
Cidadãos cientificamente alfabetizados
Implicações Pedagógicas

21. • Desafio: o aluno explorar diferentes
perspectivas sobre um problema;
• Professor sustenta suas abordagens
pedagógicas:
I) O foco dever ser a racionalidade
II) Uma visão equilibrada sobre o assunto
III) O professor deve se manter neutro
Desacordo generalizado

22. - Racionalidade não fornece uma base adequada
para a discussão (Ashton e Watson, 1998, p. 190)
-Visão equilibrada do tema
É em si um conceito contestado
Stradling (1985)
Professor
Julgamentos subjetivos
Preocupações com ensino
Doutrinação

23. - Variedade de abordagens pedagógicas(Henderson
e Lally 1988; McBee 1996; Pence 1990; Reiss, 1993);
-“Neutralidade processual” Stenhouse (1983)
-“Imparcialidade comprometida” Kelly (1986)
Professores devem fazer a sua posição explícita
no início do exercício

24. Questões da Pedagogia
•Repensar a postura do professor: refletir sobre
abordagens de ensino.
-“Role-play” e Simulações: explorar as
perspectivas de outras pessoas
- Geddis (1991) : questão do tempo
- Camino e Calgagno (1995): ‘role-play’ /
formação do professor
Centro dessas atividades!

25. Dewhurst (1992) : não é um processo simples
Natureza dos dilemas moraes tem um
componente afetivo
Visão simplista da dramatização: aluno sentir
empatia pelo ponto de vista do outro.
-Questionar a utilidade da estretagégia
Compreensão do evento como um processo e
não como uma forma de desenvolver sua
compreensão da questão

26. -Discussões de classe: forma eficaz
Nos protocolos de discurso civil / Modelos
- Objetivo dos debates e preocupações
Solomon (2001) sugere que a ênfase deve estar na
discussão, ao contrário da discussão e debate, já que a
discussão é mais susceptível de conduzir a auto-
reflexão e um esclarecimento de valores
- Novos formatos, por exemplo ‘incidentes
críticos’
-Reconceituar o ensino à luz de uma melhor
compreensão da natureza da controvérsia

27. O que estamos procurando em
termos de resultados dos alunos ?
• As escolas devem encorajar os
indivíduos a desenvolver de
forma independente os seus
próprios pontos de vista e
opiniões
• Ser incutida em normas sociais
• Devem ser estimulados a refletir
criticamente sobre a natureza das
questões controversas (uma visão
crítica social)

28. A posição que as escolas adotam depende de
qual questão está sendo discutida.
Culturas geneticamente modificadas pode
ser aceitável em todas as escolas.
Debate aberto sobre a
moralidade do aborto é
improvável que seja
incentivada em uma
escola católica.
Necessária abordagem
anti-racista no caso de
racismo em todas as
escolas da Inglaterra.

29. A sociedade se beneficiaria se a
educação científica...
1. Adotar uma visão mais positiva e realista da ciência e seu
potencial para a resolução de conflitos do que é atualmente
comum;
2. Desenvolver habilidades críticas em relação à reflexão;
3. Aceitar menos automaticamente opiniões recebidas;
4. Reconhecer a natureza provisória do conhecimento
científico e estar disposto a desenvolver o seu pensamento
ao longo do tempo;
5. Desenvolver sua vontade e capacidade para encontrar mais
informações; e
6. Oferecer uma melhor argumentação em apoio à posição
que atualmente detêm, incluindo os aspectos filosóficos e
éticos como apropriadas.

30. Um modelo pedagógico
alternativo
Abordagens que:
• Se concentrem sobre a natureza da
controvérsia e questões controversas;
• Motivem os alunos a reconhecer que a
postura de uma pessoa sobre uma questão
será afetada por sua visão de mundo;
• Enfatizem a importância dos professores e
alunos refletirem criticamente;

31. • Ofereçam aos alunos as competências e
habilidades;
• Promovam abertura de espírito;
• Motivem os professores a compartilhar com
os alunos suas opiniões;

32. Controvérsia em torno da febre aftosa
• Sugestão para alunos de 14-19.
Usando um artigo de jornal como um ponto de partida, a
professora pergunta aos alunos o que eles sabem sobre
a febre aftosa. Essas ideias são recolhidas na folha e o
professor preenche eventuais lacunas óbvias para que
os alunos têm uma compreensão sobre a doença.
A classe, então, será encorajada a discutir em pequenos
grupos os prós e contras da vacinação como forma de
controle da doença. Então, realiza um debate com a
classe e vota a favor ou contra o uso de vacinação.
Como lição de casa, escrever um pequeno texto
argumentando a favor ou contra a vacinação.

33. • Em seguida, fornecer a classe cinco formas
como o surto deve ser tratado.
• Grupos
- Governo do Reino Unido, National Farmers
'Union, uma organização da agricultura
biológica, um grupo de bem-estar animal, o
governo holandês.

34. No nosso modelo alternativo... O professor...
Levanta questões para discussão:
• 1. Quem está no grupo?
• 2. Como são financiadas?
• 3. Quem é que eles representam?
• 4. Que eles estão tentando alcançar, como uma organização?
• 5. Que valores / filosofia ou posição ética é explícito em materiais
de divulgação da organização?
• 6. Que evidência eles estão usando no debate sobre febre aftosa?
• 7. Será que eles indicam os limites para as suas provas?
• 8. Qual é a fonte de suas provas?
• 9. Será que eles apresentam argumentos contrários?
• 10. Quão forte você acha que o seu argumento é?
• 11. O que eles querem nos fazer crer?
• 12. Quais são as consequências do seu argumento?

35. Como resultado...
• Cada grupo apresentará as suas
conclusões como um cartaz, folheto ou
breve apresentação.
• Como lição de casa, os alunos compõem
uma questão crítica que gostaria de fazer
a um representante de cada organização
se fossem entrevistá-los num programa de
notícias de televisão.

36. • O foco seria na qualidade e na eficácia do
argumento e apresentações em vez de
uma resolução do problema.

37. Considerações finais
• Reforma radical no currículo.
Existem muitas barreiras para o desenvolvimento
do currículo nesta área. Tomando em conjunto os
citados por Clarke (1992), McBee (1996), Werner
(1998) e Thornton (2000):
• A complexidade da questão de conhecimento do
professor sobre o tema;

38. Considerações finais
• Preocupação de que a complexidade do tema irá
torná-lo muito demorado para tratar de forma
abrangente;
• A pressão para ensinar outros aspectos mais
“importantes" do currículo; e
• O medo de que o professor seja acusado de
parcialidade.

39. Por que trabalhar temas
controversos em sala de aula?
Como esses temas se relacionam
com os processos de AC?

40. Referência
Chris Oulton, Justin Dillon & Marcus M . Grace (2004): Reconceptualizing the teaching of
controversial issues, International Journal of Science Education, 26:4, 411-423