O documento discute a interdisciplinaridade no sistema educativo, abordando a necessidade de superar a especialização excessiva e promover o diálogo entre disciplinas. Apresenta diferentes modalidades de interdisciplinaridade e exigências para sua implementação, enfatizando a importância de cada especialista reconhecer o caráter parcial de sua disciplina e buscar a integração metodológica e conceitual com outras áreas. Como exemplo, descreve uma atividade interdisciplinar sobre o papel feminino na história que relaciona aspectos históricos, sociais e

1. Introdução
• Interdisciplinaridade como necessidade para melhor entender a realidade que as ciências
nos fazem conhecer.
• Colocar o problema da interdisciplinaridade nas ciências humanas já é colocar a questão
do diálogo dessas disciplinas. • O conhecimento interdisciplinaridade antes condenado ao
ostracismo pelos preconceitos positivistas, fundados na epistemologia da dissociação do
saber, começa a ganhar espaço a ponto de correr o risco de tornar-se moda.
• O interdisciplinar se apresenta como o remédio mais adequado à patologia geral do
saber.
“Característica central da interdisciplinaridade consiste no fato de que ela incorpora os
resultados de várias disciplinas, tomando-lhes de empréstimo esquemas conceituais de
análise a fim de fazê-los integrar, depois de os haver comparado e julgado.”
“Metodologia interdisciplinar postula uma reformulação generalizada das estruturas de
ensino das disciplinas científicas, na medida em que coloca em questão não somente a

2. pedagogia de cada disciplina, mas também o papel do ensino pré-universitário, bem como
o emprego que se faz dos conhecimentos psicopedagógicos adquiridos.”
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Como ensinar relacionando disciplinas
•Parta de um problema de interesse geral e utilize as disciplinas como ferramentas para
compreender detalhes.
• Como um professor especialista, você tem a função de um consultor da turma, tirando
dúvidas relativas à sua disciplina.
• Inclua no planejamento idéias e sugestões dos alunos.
• Se você é especialista, não se intimide por entrar em área alheia.
• Pesquise com os estudantes.
• Faça um planejamento que leve em consideração quais conceitos podem ser explorados
por outras disciplinas.
• Levante a discussão nas reuniões pedagógicas e apresente seu planejamento anual para
quem quiser fazer parcerias.
• Recorra ao coordenador. Ele é peça-chave e percebe possibilidades de trabalho.
• Lembre-se de que a interdisciplinaridade não ocorre apenas em grandes projetos. É
possível praticá-la entre dois professores ou até mesmo sozinho.
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A Interdisciplinaridade no Sistema Educativo - Poema " O Racismo"

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6. O que é disciplina?
“O que podemos entender por disciplina ou disciplinaridade é essa progressiva exploração
científica especializada numa certa área ou domínio homogêneo de estudo.
Uma disciplina deverá, antes de tudo, estabelecer e definir suas fronteiras constituintes.
Fronteiras estas que irão determinar seus objetos materiais e formais, seus métodos e
sistemas, seus conceitos e teorias.”
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Falar de interdisciplinaridade é falar de interação de disciplinas
“E disciplina, tal como a entendemos, é usada como sinônimo de ciência, muito embora o
termo “disciplina” seja mais empregado para designar “o ensino de uma ciência”, ao passo
que o termo “ciência”designa mais uma atividade de pesquisa.”
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NEOLOGISMO
—O termo Interdisciplinar não possui sentido epistemológico único e estável, é um
NEOLOGISMO
—A démarche (progresso, evolução) multidisciplinar consiste em estudar um objeto sob
diferentes ângulos, mas sem que tenha necessariamente havido um acordo prévio sobre
os métodos a seguir ou sobre os conceitos a serem utilizados.

7. No poema Neologismo, Manuel Bandeira (1886-1968) diz:
"Beijo pouco, falo menos ainda
Mas, invento palavras
Que traduzem a ternura mais funda
E mais cotidiana.
Inventei, por exemplo, o verbo teadorar
Intransitivo:
Teadoro, Teodora"
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Precisões Terminológicas

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9. Modalidades de Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade Heterogênea:
* superação dos estudos por demais especializados (studium generale)
* programas de ensino enciclopédicos: formação profissional de pessoal capaz de resolver
certos problemas fazendo apelo a um bom senso esclarecido por algumas disciplinas
científicas.
Pseudo-interdisciplinaridade:
* diversas tentativas de utilização de instrumentos conceituais e de análise, considerados
epistemologicamente “neutros” (matemáticos) na tentativa de associar disciplinas, como
um denominador comum.
Interdisciplinaridade Auxiliar:
* Uma disciplina toma de empréstimo de outra algum de seus métodos ou procedimentos.
* Em alguns casos este tipo de interdisciplinaridade é ocasional em outros pode ser mais
duradouro, na medida em que uma disciplina se vê constantemente forçada a empregar
métodos da outra.
Interdisciplinaridade Compósita:
* Reunião de várias especialidades para encontrar soluções técnicas tendo em vista
resolver determinados problemas, geralmente grandes e complexos como a guerras, fome
e etc.
* Verifica-se que é uma conjugação de disciplinas por aglomeração, cada uma dando a sua
contribuição mas guardando a autonomia e a integridade de seus métodos, de seus
conceitos chaves e de sua epistemologia.
Interdisciplinaridade Unificadora:
* Coerência bastante estreita do domínio de estudos das disciplinas, havendo certa
integração de seus níveis de integração teórica e dos métodos correspondentes.
*Como biologia + física = biofísica
Interdisciplinaridade Linear ou Cruzada:
* Pluridisciplinaridade
* disciplinas permutam informações, mas não há reciprocidade, cooperação metodológica
é praticamente nula
* As disciplinas que fornecem informações o fazem como disciplinas auxiliares,
permanecendo em situação de dependência ou subordinação
Interdisciplinaridade Estrutural
* processo interativo, diálogo em igualdade
* trocas recíprocas, são colocados em comum axiomas, conceitos fundamentais e métodos
* Combinação das disciplinas que, em geral, dão origem a uma terceira.
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10. Exigências
“...é indispensável que a interdisciplinaridade esteja fundada sobre
a competência de cada especialista.”
 Reconhecimento, por cada especialista, do caráter parcial e relativo de sua
própria disciplina, e seu enfoque, cujo ponto de vista é sempre particular e
restritivo.
 Polarizar o trabalho interdisciplinar sobre pesquisas teóricas ou aplicadas, com
vistas a resolver determinado problema social ou institucional com o concurso
de várias disciplinas a ele concernentes.
 Superar todas as modalidades que não atingem uma integração propriamente
ditas das disciplinas, desde os conceitos até os métodos.
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Observações
Não existe “problema puro”, nada esta isolado no mundo
 Importância de cada um buscar o conhecimento do que existe, e não
necessariamente saber sobre tudo
 A interdisciplinaridade pode ajudar no desenvolvimento de pesquisas, idéias,
projetos...
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Metodologia Interdisciplinar
 Disciplinas operantes e cooperantes
 Dificuldade de adquirir conceitos de disciplianas diferentes da
nossa.Interdisciplinaridade é a tentativa de superar este obstáculo
O objetivo do autor é fornecer os elementos teóricos de uma integração
metodológica:
 Convergências metodológicas
 Pesquisas orientadas
 Conhecimento integrado do humano
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11. Atividade Interdisciplinar: O papel feminino
O papel feminino
Aula elaborada por: Érica Alves da Silva, historiadora.
disponível em http://educacao.uol.com.br/planos-aula/papel-feminino.jhtm
observação: Foram realizadas algumas alterações nas estratégias, introduzindo as novas tecnologias,
em relação ao original
Introdução
O estudo da luta pela emancipação feminina no Brasil é relevante para o reconhecimento
do papel da mulher na história, papel que muitas vezes foi esquecido por uma
historiografia que, durante muito tempo, não teve o feminino como campo de pesquisas.
A análise das lutas empreendidas pelas mulheres brasileiras no início do 20 permite a
percepção das relações entre o público e o privado aqui existentes, e a superação
processual da crença na inferioridade feminina.
Esta aula também permite a avaliação das permanências e mudanças na representação do
feminino e do masculino, de modo que a história dos gêneros seja focalizada.
Objetivos
1. Identificação das lutas para o reconhecimento da igualdade entre homens e mulheres.
2. Compreensão das permanências e mudanças no tratamento conferido às mulheres no
mercado de trabalho.
3. Reconhecimento dos embates travados pelas mulheres brasileiras no início do século
20 em busca da igualdade de direitos (em relação aos homens) e do direito ao voto.
1. Coloque na lousa algumas frases que atualmente ainda são usadas para definir o que é
considerado papel feminino e papel masculino.Ditados populares com aspectos
preconceituosos em relação ao que é considerado função da mulher ou do homem
provavelmente irão gerar grande envolvimento da turma. Deixe que os alunos façam isso
sem saber quais são os seus objetivos, preste atenção em seus comentários para tornar o
debate mais interessante.
2. Pergunte à turma quem sabe qual o seu objetivo em apresentar frases como as expostas
e qual seria o assunto principal desses "ditos populares". A partir de suas colocações
apresente o tema da aula e os principais assuntos que serão estudados.
3. Agora crie situações problema para os alunos solucionar, imaginando que são sujeitos
históricos do início do século 20. Crie situações simplesnas quais fiquem evidentes os

12. diferentes tratamentos direcionados à mulher e ao homem. Volte à análise de alguns dos
ditos populares, para relacioná-los com a crença na inferioridade feminina existente no
passado e a permanência de algumas considerações semelhantes em relação à mulher na
atualidade.
4. Depois das comparações entre o presente e o passado e da percepção das rupturas e
permanências em relação às "funções" da mulher, faça uma explanação sobre a
conjuntura (final do 19 e início do 20). É importante lembrar que a construção da idéia de
que o lar cabia à mulher não era realidade para todas as brasileiras, portanto, não trate "a
mulher" como uma categoria histórica, chame atenção para as diferenças sociais e
regionais, ou melhor, para a valorização ou desvalorização daquelas que trabalhavam. É
sabido, por exemplo, que o trabalho condenado para uma mulher da elite brasileira não
tinha correspondente na vida social das mulheres pobres, muitas delas lavadeiras,
passadeiras, empregadas domésticas, costureiras, etc.
5. Faça com os alunos a desconstrução da dicotomia entre público e privado
demonstrando suas relações, principalmente para estas mulheres pobres, já que muitas
delas desenvolviam o chamado "trabalho para fora" no espaço de sua casa, de modo que
dividiam o tempo entre as tarefas domésticas e o trabalho desempenhado para compor a
renda familiar.
6. Para finalizar pergunte à turma se sabe há quanto tempo as mulheres votam no Brasil.
Partindo das respostas oferecidas, apresente o processo de luta pelo sufrágio feminino que
no Brasil só foi alcançado na década de 1930.
Atividade
1. Leve à sala de aula reportagens, notícias ou mesmo artigos sobre o tratamento
conferido a mulher no mercado de trabalho. Dados estatísticos referentes aos salários
pagos pelo desempenho das mesmas funções também são relevantes para a percepção de
permanências e mudanças nas relações entre feminino e masculino em diferentes
instâncias, seja no lar, nas ruas ou no trabalho. Deixe que dispostos em grupos os alunos
leiam os diferentes materiais trazidos e que se preparem para apresentar as informações
que mais lhes chamaram atenção.
2. Finalize a atividade pedindo que cada grupo leve a sala de aula a gravação de algum
comercial em que algum grupo ou minoria seja usado para vender o produto de modo
preconceituoso. Juntamente com a exibição do comercial os alunos devem apresentar
uma pequena reflexão justificando a escolha do material.
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