E-assessment, 21st century skills, taxonomias e aprendizagens

Ambientes digitais,
21 stcentury skills e

avaliação
UC: Avaliação Online das
aprendizagens
Neuza Pedro

Competências para o
século XXI: como
avaliar?
aprendizagens
Neuza Pedro

Aquisições
Produções
Satisfação
O quê avaliar? Alunos/Formandos
Processos Professores
Percursos, ... Recursos,
Quem avaliar? Estratégias E-A
Course Design
Grupos
Instituições,
Como avaliar?
Métodos Progamas
Instrumentos Sistemas...

Situações
Episódios Quando avaliar? Seriação
Selecção
Certificação
Para quê avaliar? Regulação
Desenvolvimento ...

Foco da avaliação: aprendizagens
=
conhecimento + competência + valores
(ou conhecimento em acção num contexto social)

21 stcentury skills
aprendizagens
Neuza Pedro
(Pedro, Matos, Pedro & Abrantes, 2011)

‘ 21 stcentury skills ‘
é uma ‘buzzword’
não um conceito científico
aprendizagens
Neuza Pedro

enGauge model (North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) e Metiri Group .

‘ 21 stcentury skills ‘

uma meta-análise a 17
documentos de
referência
aprendizagens
Neuza Pedro

21st century assessment
“Requires a balance of technology-enhanced, formative and
summative assessments that measure student mastery of 21st
century skills”

• Integrar de forma balançeada diferentes tipos de avaliação
(high-quality standardized testing, effective formative and
summative assessments)
• Feedback útil integrado na aprendizagem diária dos alunos

• Promove o desenvolvimento de portfolios que demonstrem o domínio de
diferentes competências para o século XXI (a professores e futuros empregadores)

• Suporte a avaliação da qualidade dos sistemas educativos mas que igualmente a
avaliação das aprendizagens de ordem superior e as competências para o século XXI

21 st century assessment
Princípios para uma avaliação efectivamente formativa / feedback eficazes

1. Clarificar o que é entendido como ‘uma boa performance’
(metas, critérios e padrões)
1. Encorajar o “tempo e esforço” nas tarefas desafiantes de aprendizagem
2. Devolver feedback eficaz para que o estudante se autocorrija
3. Permitir que o estudante atue após o feedback
4. A avaliação sumativa tem que ter um impacto positivo na aprendizagem
5. Encorajar a interação e o diálogo em torno da aprendizagem
6. Dar condições para a autoavaliação e reflexão na aprendizagem
7. Permitir que os estudantes escolham tópicos, métodos, critérios e tempos
específicos na avaliação
8. Envolver os estudantes nas decisões sobre a avaliação
9. Suportar o desenvolvimento de grupos e comunidades de aprendizagem
10. Promover a autoconfiança e o aumento da autoestima
11. Partilha de informação entre professores (para melhorar o processo de ensino)
Effective Assessment in a Digital Age - www.jisc.ac.uk

Pen-and-paper
vs
On-screen
Quais são as vantagens?

Ambientes online e avaliação
Vantagens
- Variedade e autenticidade nos modos de avaliação
- Dedicação do estudante
- Possibilidade de gerir de forma mais adaptada o tempo e o local da
avaliação (dirigirmo-nos para uma aprendizagem individual)
- Analisar outras competências
- Gestão de todo o processo (desde o local de submissão à classificação
- Possibilidade de feedback imediato (a informação é transmitida muito
mais rapidamente)
- Oportunidade do estudante atuar sobre o feedback
- Abordagens inovadoras
- Diminuição de custos

E quais são as
desvantagens?!

Ambientes online e avaliação
Desvantagens

- Autenticidade e legitimação da autoria
- Fraude e plágio
- Dependência da fiabilidade das tecnologias e sistemas
- Dominio pelos docentes (limitações na formação)
- Limitações no acesso a equipamentos (desigualdades)

Objectivos educacionais e
Avaliação: Taxonomia de
Bloom

Taxomonia de Bloom
controversa e fortemente
criticada

Tagging
• É um referencial de classificação

• Parte da ideia de linearidade na relação
entre conceitos = continuum

• Procura integrar organização e dimuir a
imprecisão

Taxonomias
Taxonomias não-
Folksonomias
hierárquicas hierárquicas

Taxonomia

Folksonomia

(adaptado de http://www.slideshare.net/gledson82/taxonomia-e-folksonomia

Taxonomia de Bloom
Estrutura de organização hierárquica de objetivos educacionais

Desenvolvida nos anos 50 por uma comissão multidisplinar de
especialistas de várias universidades dos EUA, liderada por
Benjamin S. Bloom

3 domínios de aprendizagem :
• o psicomotor: capacidades físicas, coordenação e
destreza manipulativa;

• o cognitivo: envolvendo o processamento da informação,
o conhecimento e as capacidades intelectuais;

• o afetivo: atitudes, sentimentos e valores.
(Bloom, Hastings, Madaus, 1971)

Dimensões do processamento cognitivo
Pensamento de Ordem Superior

Avaliar Criar

Sintetizar Avaliar

Analizar Analizar

Aplicar Aplicar

Comprender Comprender

Conhecer Recordar

Pensamento de Ordem Inferior

(Bloom, 1949*) (Anderson & Krathwohl, 2001)

Avaliação com propósitos sumativos
• Cada categoria da Taxonomia tem um número de
verbos-chave associados:
* Recordar – reconhecer, listar, descrever, identificar,
recuperar, denominar, localizar.
* Comprender– Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
clasificar, comparar, explicar, exemplificar.
* Aplicar – Implementar, desempenhar, usar, executar.
* Analizar – comparar, organizar, desconstruir, atribuir,
delinear, encontrar, estruturar e integrar.
* Avaliar – rever, formular hipóteses, criticar,
experimentar, julgar, monitorizar.
* Criar – desenhar, construir, planear, produzir, idealizar,
elaborar.

(Anderson & Krathwohl, 2001)

Dimensões do processos cognitivos
Dimensões do
Compreen
conhecimento Recordar Aplicar Analisar Avaliar Criar
-der

A)
Conhecimento A.1 Conhecimento de terminologia
Factual A.2 Conhecimento de detalhes e elementos

B)
B.1 Conhecimento de classificação e categorias
Conhecimento
B.2 Conhecimento de princípios e generalizações
Conceptual B.3 Conhecimento de teorias, modelos e estruturas

C) C.1 Conhecimento de habilidades específicas do domínio e algoritmos
Conhecimento C.2 Conhecimento de técnicas e métodos específicos do domínio
Processual C.3 Conhecimento dos critérios que determinam quando usar os
procedimentos apropriados

D) D.1 Conhecimento estratégico
Conhecimento D.2 Conhecimento sobre tarefas cognitivas, incluindo o conhecimento
Meta-Cognitivo contextual apropriado
D.3 Conhecimento de si

Dimensões do processos cognitivos
Dimensões do
Compreen
conhecimento Recordar Aplicar Analisar Avaliar Criar
-der

Conhecimento
Enunciar Sumariar
Factual localizar Exemplificar
Experimentar Organizar Medir Combinar

Conhecimento
Ilustrar Integrar
Conceptual Descrever
Explicar
Dividir
Atribuir
Seriar Planificar

Conhecimento
Predizer Executar Compor
Processual Reconhecer
Inferir Implementar
Diferenciar Criticar
Produzir

Conhecimento
Executar Determina Julgar
Meta- Gerar
Fazer uso apropriad r Atingir (tomada
Cognitivo Inovar
a-mente Apropriar de decisão)

http://www.usi.edu/distance/bdt.htm

Objectivos
=
aprendizagens
=
Actividades
=
Avaliações

Diferentes objectivos de
aprendizagens,
diferentes propostas de actividade
logo diferentes formas de
avaliação

Em súmula, avaliação (online)
das aprendizagens (online)
permite:

• actividades/propostas mais significativas e reais
(rich real-world tasks)

• Diversificada (objetivos, tipo, formato, tempo,
autor) ex: auto-avaliação e hetero-avaliação

• níveis mais elevados de pensamento e actuando
sobre diferentes capacidades
(multimédia & higher order thinking)

• incorporar e trazer à evidência dimensões
complexas (Colaboração, resolução de problemas e
criatividade)

• feedback individualizado, imediato, recuperável e
interactivo

• desenvolvida numa moldura transparente e co-
construtida
(dê-se acesso aos alunos a grelhas a usar, critérios

Pode a Criatividade
ser avaliada?

• Pessoa características de uma pessoa criativa

• Processo caracteristicas associadas ao processo
criativo

• Produto qualidade do produto criativo

• Contexto ou factores ambientais ambiente que
facilitam /promover uma performance
criativa

Elemento - Resolução Elaboração
novidade adequação bem-executado
originalidade Nivel de atractivo
‘germinalidade’ ajustamento expressivo
‘transformaciona Utilidade complexidade
lidade’ valor elegânia
logica Unicidade

(Besemer & O’Quin, 1987)

Requer-se uma (nova)
literacia da avaliação

(‘assessment literacy’ Stiggins, 2006 cit. por Ussher & Earl, 2010)

Referências
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A
revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman.

Bessemer, S. P., & O’Quin, K. (1987) Creative product analysis: testing a model by developing a judging
instrument. In S.G. Isaksen (Ed.) Frontiers of Creativity: Beyond the Basics (pp. 342-357). New York:
Bearly Buffalo.

Bloom, B.S. Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook of formative and summative evaluation of
students learning. New York: McGraw-Hill.

JISC, (2010). Effective dssessment in a digital age: A guide to technology-enhanced assessment and
feedback. Disponível em
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearning/digiassass_eada.pdf

Pedro, N., Matos, J. F., Pedro, A., & Abrantes, P. (2011). Teacher skills and competence development for
classrooms of the future_Annex 1. Disponível em
http://itec.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=10307&folderId=37321&name=DLFE-2213.pdf

Rogers, M., & Fasciato, M. (2005). Can Creativity be assessed? Paper presented at the British
Educational Research Association Annual Conference, University of Glamorgan, 14-17 September.
Disponível em http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/150029.htm

Ussher, B., & Earl, K., (2010). ‘Summative’ and ‘Formative’: Confused by the Assessment Terms? New
Zealand Journal of Teachers’ Work, 7 (1), 53-63.

E-assessment, 21st century skills, taxonomias e aprendizagens

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