O documento discute a Taxonomia de Bloom, um esquema classificatório de objetivos educacionais desenvolvido por Benjamin Bloom que categoriza os objetivos em três domínios principais: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domínio cognitivo é dividido em seis categorias hierárquicas que vão de conhecimento a avaliação. Exemplos de verbos são fornecidos para cada categoria. Além disso, o documento discute vários instrumentos de avaliação como portfólios, seminários e provas objetivas.

1. ESQUEMAS CLASSIFICATÓRIOS DE OBJETIVOS
EDUCACIONAIS
Taxonomia de Bloom
Taxonomia é um termo originário do grego (táxi = ordem; nomos = lei) que significa a
organização de categorias em ordem hierárquica. Benjamin S. Bloom e seus
colaboradores elaboraram um esquema classificatório de objetivos educacionais, que
ficou conhecido como Taxonomia de Bloom, considerando três grandes domínios da
aprendizagem.
1) COGNITIVO Abrangendo os objetivos que enfatizam os processos mentais e os
resultados intelectuais, como: conhecimento, compreensão e
habilidades do pensamento.
2) AFETIVO Considerando os objetivos que enfatizam sentimentos e emoções,
como: interesses, atitudes, valores, apreciações e formas de
ajustamento.
3) Incluindo os objetivos que focalizam habilidades musculares e
PSICOMOTOR motoras, como: caligrafia, digitação, manipulação de aparelhos,
etc.
Tendo em vista o propósito da avaliação da aprendizagem, considerar-se-à o domínio
cognitivo, cujos objetivos se classificam em seis categorias principais, hierarquicamente
organizadas da forma seguinte:
Categorias Significado
Conhecimento Aprendizagem e lembrança de fatos e situações.
Compreensão/ Interpretação Entendimento do significado da informação.
Aplicação Uso do conhecimento já adquirido em uma nova
situação.
Análise Exame das partes específicas da informação.
Síntese Produção de novo, reunindo conhecimentos prévios.
Avaliação Julgamento de valor, validade de idéias, pessoas, etc.
ESQUEMA 6.Avaliação
5.Síntese
4.Análise
3.Aplicação
2.Compreensão
1.Conhecimento
VERBOS – ENSINO FUNDAMENTAL
CONHECIMENTO Dizer, listar, repetir, nomear, conferir,
descrever, igualar, comparar, lembrar, saber,
reconhecer.

2. COMPREENSÃO Explicar, rever, refazer, achar, resumir,
descrever, mudar, mostrar, dar idéia principal.
APLICAÇÃO Mostrar, relatar, informar, desenhar, coletar,
“Usando o que você saber em uma pintar, dar exemplos, por em ordem, usar,
situação nova” representar.
ANÁLISE Examinar, classificar, pesquisar, categorizar,
“Desmonta” testar, separar, solucionar, resolver, mapear,
comparar, desenhar, mostrar como as coisas são
iguais / diferentes.
SÍNTESE Criar, inventar, imaginar, pretender, planejar,
“Colocando alguma coisa junta de uma predizer, organizar, construir, desenhar,
nova maneira” melhorar, supor, compor.
AVALIAÇÃO Julgar, discutir, escolher, decidir, provar, dar
“Julgar valor da informação” nota, medir, recomendar, dar o grau, dar a nota.
Outros INSTRUMENTOS
PORTIFÓLIO Reflexões permanentes do educando que referencia um feed
back para o educador, explicitando suas dificuldades, avanços e
evidências de aprendizagem.
Critérios: Os critérios podem ser utilizados no momento de avaliar o
portifólio nos é proposto por BARTON e COLLIS (1993) que
sugerem um tipo técnico e outro qualitativo.
O critério técnico pode Tem algumas metas e reflexões explícitas?
responder as Cada documento tem um cabeçalho que lhe dê sentido?
perguntas:
SEMINÁRIO Exposição oral, utilizando a fala e materiais de apoio adequados
ao assunto.
Critérios: Indicar a bibliografia e fontes de pesquisa;
Esclarecer os procedimentos apropriados de apresentação;
Solicitar relatório individual de todos os alunos;
Conhecer as características pessoais de cada educando para evitar
comparações na apresentação de um tímido ou outro desinibido.
O critério qualitativo Até que ponto o educando evoluiu para as metas estabelecidas?
tenta responder O que aprendeu?
perguntas É suficiente ou deve aprofundar algum aspecto?
Que qualificação lhe corresponde em função do critério
estabelecido pela escola ou sistema escolar.
AVALIAÇÃO Série de perguntas diretas, para respostas curtas com apenas uma
ESCRITA solução possível. Ela pode ser respondida ao acaso ou de memória e
OBJETIVA sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de
conhecimentos.
Critérios: Selecionar os conteúdos para elaborar as questões e fazer as chaves de
correção.
Elaborar instruções sobre a maneira adequada de responder às
perguntas.