O documento discute as dimensões de uma avaliação digital alternativa, incluindo autenticidade, consistência, transparência e praticabilidade. Propõe um modelo de avaliação que mede o desenvolvimento do estudante através de atividades como discussões online, trabalhos em grupo e portfólios eletrônicos. O objetivo é promover uma cultura de avaliação de qualidade em ambientes de aprendizagem online.

1. Avaliação Digital: as suas dimensões
Lúcia Amante

2. Tópicos da apresentação
 Competência
 Cultura de avaliação
 Conceito de avaliação digital alternativa
 Modelo de avaliação: dimensões e parâmetros
 Concretização do modelo – ex.
 Síntese

3. Competência
Capacidade de responder a necessidades individuais e da sociedade e
desempenhar com sucesso uma tarefa ou actividade que requer a mobilização
de conhecimentos (explícitos e implícitos), skills, atitudes, emoções e valores.
Ser competente implica escolher e adaptar, de entre processos adquiridos,
aqueles que são necessários para a resolução de uma tarefa ou problema
complexo e desconhecido
Planos de Avaliação de Competências (PACs) que incluam uma
variedade de modos de avaliação.

4. eLearning e bLearning
Os novos contextos e modos de aprendizagem
com recurso a suportes digitias vieram contribuir
para o repensar das estratégias de avaliação.

5. Cultura da Avaliação
Cultura do teste
versus
Cultura de avaliação
(Dochy, 2001)
Avaliação contínua; Aprendizagem centrada no estudante; Critérios explícitos;
Avaliação de processos; Avaliação de competências.

6. Avaliação Digital Alternativa
Avaliação realizada com recurso às Tecnologias da Informação
e Comunicação que exige da parte do estudante a realização
de uma tarefa, a produção de uma resposta (em sentido lato),
a procura de uma solução ou a construção de um artefacto e a
sua apresentação através do uso dessas tecnologias.

7. Modelo de avaliação - dimensões

8. Autenticidade
Parâmetro Descritor
Semelhança entre o que é avaliado e as
Similitude competências necessárias à vida
real/profissional
Desafios cognitivos exigidos para a
Complexidade resolução da tarefa
Condições de realização de acordo com a
Adequação complexidade das tarefas
Valor da tarefa para professores, alunos (e
Significância empregadores)

9. Consistência
Parâmetro Descritor
Alinhamento instrução - Situações de avaliação representativas
das situações de aprendizagem
avaliação experienciadas pelos estudantes
Multiplicidade de indicadores Diversificação de métodos, contextos,
ocasiões, de avaliadores e formatos
Adequação critérios Correspondência entre os critérios de
avaliação utilizados e as competências a
avaliar.
Alinhamento competências - Coerência entre competências a
desenvolver e estratégias de avaliação
avaliação

10. Transparência
Parâmetro Descritor
Democratização Participação na definição dos critérios e
conhecimento prévio de quem são os avaliadores e
qual o objectivo da avaliação
Envolvimento Disponibilidade e participação na definição das metas
a atingir e dos critérios de desempenho
Visibilidade Divulgação de processos e/ou produtos da
aprendizagem
Impacto Efeitos nos processos de aprendizagem

11. Praticabilidade
Parâmetro Descritor
Custos em termos de tempo, recursos e/ou
Custos investimentos adicionais
Relação custos-efeitos para as instituições, docentes
Eficiência e aprendentes
Possibilidade de aplicação das estratégias de
Sustentabilidade avaliação, tendo em conta o perfil dos aprendentes e
as condicionantes contextuais

12. Concretização do Modelo – Ex:
Temas Atividades
Exploração Discussão Trabalho em Pesquisa e Trabalho de e-portefólio
individual (fórum) equipa partilha campo (blogue
(bibliografia) (social individual público)
bookmarking
da turma)
Tema 1 x 1 1 x x
(4 semanas)
Tema 2 x 1 1 x 1 x
(7 semanas)
Tema 3 x 2 1 x x
(7 semanas)
Tema 4 x 1 x x
(1 semana)

13. Avaliação e Avaliadores

14. Matriz de Avaliação
• Conteúdo
Auto-avaliação • Organização
• Aspectos reflexivo
Avaliação entre e-Portefólio e crítico
pares Social
bookmarking
Trabalho • Contribuição para o Tema
em • Contribuição para o grupo
Discussões equipa
• Aprofundamento do Tema
• Contribuição para a dinâmica
• Pertinência das participações de grupo
• Aprofundamento do tema
• Dinamização da discussão

15. Emergência de um novo conceito
A avaliação psicométrica
dá lugar à
Avaliação Edumétrica
A avaliação psicométrica centra-se na medida das diferenças entre os
estudantes.
A avaliação edumétrica visa medir o desenvolvimento do próprio
aprendente (Brinke, 2008).

16. Em síntese…
O presente modelo visa contribuir para
clarificar a cultura de avaliação tendo em
vista promover a sua qualidade,
designadamente em contextos de eLearning.

17. Muito Obrigada!
lamante@univ-ab.pt