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Carregado porFrancisco Martins
Como organizar 22fev v 3
O documento discute vários aspectos da autoavaliação de escolas, incluindo os principais desafios, como a resistência à avaliação, e abordagens para resolvê-los, como começar pelo fim e focar nos aspectos positivos através de histórias de sucesso contadas por professores e alunos. O documento também fornece exemplos de técnicas de avaliação e modelos conceituais.
![[Upt] AvaliaçãO 18 De Julho De 2009](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/uptavaliao-18dejulhode2009-091011100935-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Como organizar 22fev v 3
- 1. Universidade Católica Portuguesa Porto, 22FEV2013 Vitor Alaiz, vitoralaiz@gmail.com 1
- 2. Era uma vez… …umdocente, amigo crítico, … 2
- 3. Avaliação? http://www.radiodramarevival.com/wp- content/uploads/2009/06/mblogoo.jpg
- 4. A bala deprata da eficácia educacional Scheerens, 2004 http://rickdunham.com/wp-content/uploads/2012/02/iStock_000011080836XSmall.jpg
- 5.
- 6. O RESISTENTE À AVALIAÇÃO (o mau da fita) O AVALIADOR (o bom) http://tomstock.photoshelter.com/img/pixel.gif
- 7. Capítulo I Projeto Projeto Piloto Qualidade … Europeu XXI
- 8. • Ganhei algumaexperiência, • conheci alguns métodos, • que me permitiram definir uma sequência de passos de organização da auto-avaliação da escola, • Mas começando por algumas questões prévias dado que o problema nº 1 se revelou, nessa altura, o do take off, da descolagem
- 9.
- 10. Questões prévias: Onde queremos ir? Quando queremos lá chegar? Com quem? Como? 10
- 11. Onde queremos chegar? Várias alternativas se colocam: – Prestar contas a… – Melhorar a escola 11
- 12. Quando queremos chegar lá? – Em Set 2013? – Em Julho 2014? 12
- 13. Quanto tempo? – Um ano lectivo? – Dois anos? 13
- 14. Ao nível da: coordenação acção recepção Quem nos acompanhará? 14
- 15. Como fazer? Divulgar a avaliação Interpretar os resultados Tratar e analisar os dados Recolher a informação Referencializar Traçar o plano (Alaiz, Góis e Gonçalves, 2003, adaptado) 15 Iniciar o processo
- 16. Equipa de Avaliação Como se faz? - 1 • Mandato (duração, etc.) • Conteúdo da função Grupo de Focagem Publicitação do processo de avaliação Iniciar Escolha de um amigo crítico o processo - I 16
- 17. Inventariar práticas de Como se faz? - 2 avaliação Analisar: • campo de forças, • perspectivas dos stakeholders Perfil da escola Iniciar Questões de avaliação o processo - II 17
- 18. Como se faz?- 3 Seleccionar técnicas de recolha de informação Planear (calendarizar, ..) as tarefas de avaliação Traçar o plano Iniciar o processo 18
- 19. Como se faz?- 4 FONTES: • Normativas • Teóricas PROCESSO: • Participado • múltiplos intervenientes: • Direcção da Escola • Assembleia de Escola • Docentes => Comunidade educativa PRODUTO: Referencializar Referente específico • Dimensões, áreas Traçar o plano • Indicadores + Descritores 19 Iniciar o processo
- 20. Como se faz?- 5 Rigor ético • Respeito pelos Rigor científico: respondentes • Validade e fiabilidade •Triangulação Tratar e analisar os dados Recolher a informação Referencializar Traçar o plano 20 Iniciar o processo
- 21. Como se faz?- 6 Quem? Como? Divulgar a avaliação Interpretar os resultados Tratar e analisar os dados Recolher a informação Referencializar Traçar o plano 21 Iniciar o processo
- 22. Avaliação Divulgara avaliação Interpretar os resultados Tratar e analisar os dados Decisão Recolher a informação Referencializar Traçar o plano Iniciar o processo Plano de melhoria Acção 22
- 23. QUALIDADE da AVALIAÇÃO Comunicar Planear a avaliação a avaliação UTILIDADE EXEQUIBILIDADE RIGOR LEGITIMIDADE Tratar Recolher a informação a informação 4MARÇO2005 Meta-avaliação Avaliação das Organizações Escolares 23
- 24. - O estadoa que isto chegou…
- 25. Uma visão impressionista… Diversidade Espaço Juventude vazio (Alaiz, 2009) 25
- 26. Resultados da auto-avaliação Em algumas escolas, grande empenhamento de alguns professores, incluindo diretores (e, por vezes, de alguns outros membros da comunidade educativa) Relatórios de boa qualidade técnica Mas, Reduzido impacto da auto-avaliação: Relatórios que ninguém lia; Inconsequência em termos de tomada de decisão; Rotinas organizacionais mantidas intactas; Frustração dos membros das equipas de auto-avaliação 26
- 27. Do relatório de2011 da IGE
- 34. - Resolver osdilemas, ultrapassar os problemas
- 35. Resolver os dilemas, ultrapassar os problemas Princípio Meio Fim
- 36.
- 37. 1º ATITUDE Princípio 2º …
- 38. Atitudes diferentes, opostas: Énecessário avaliar a Escola? Não Sim
- 39. É necessário avaliara Escola? NÃO!!! Há muitas razões para não fazer avaliação
- 40. 52 razões para não fazer avaliação Segone, M. (Ed.). (2006). New Trends in Development Evaluation: Unicef-CEE- CIS/IPEN.
- 41.
- 48. É necessário avaliara Escola? Há interesses que SIM legitimam ou exigem a avaliação
- 49. Necessidade de quem? Aque nível? Exemplo Designação . . . .
- 50. Necessidade de quem? Nível Exemplo Designação OCDE? UE? Internacional Macro 2 (mega) BM? UNESCO?
- 51. Necessidade de quem? Nível Exemplo Designação OCDE? UE? Internacional Macro 2 (mega) BM? UNESCO? Ministério? Nacional Macro 1 Governo?
- 52. Necessidade de quem? Nível Exemplo Designação OCDE? UE? Internacional Macro 2 (mega) BM? UNESCO? Ministério? Nacional Macro 1 Governo? Escola? Organizacional Meso Agrupamento?
- 53. Necessidade de quem? Nível Exemplo Designação OCDE? UE? Internacional Macro 2 (mega) BM? UNESCO? Ministério? Nacional Macro 1 Governo? Escola? Organizacional Meso Agrupamento? Professor? Pai? Individual Micro Autarca?
- 54.
- 55. REFERENCIAL MODELO Princípio ATITUDE
- 56. MODELO ? Estruturados Contingenciais
- 57. MODELO ? Origem empresarial Origem académica
- 58. Duas concepções doobjecto Escola, dois modelos de avaliação interna Escola Escola = EMPRESA = organização específica Modelos estruturados Modelos contingenciais ISO, EFQM, Projecto Piloto Europeu Projecto Qualidade XXI CAF 58
- 59. Fontes do referencial Nacionais: Objetivos gerais (Constituição, Lei de Bases,…) Objetivos específicos: Lei 31/2002 Referencial da IGE Locais: Projeto educativo Teóricas: Modelos: CIPP, McBeath, AVES, … Conceito de Escola 59
- 60. CIPP Stufflebeam CONTEXTO PRODUTO PROCESSO INPUT 60
- 61. Utilidade do modeloCIPP O modelo CIPP “é o esquema analítico mais adaptado para sistematizar a reflexão sobre os indicadores da educação” (Scheerens, 2004: 95) 61
- 62.
- 63.
- 64. Um modelo sistémicobásico do funcionamento da escola Contexto inputs Processos outputs Nível escola Scheerens, 2005 Nível sala de aula 64
- 65.
- 66. Método ? Número Palavra, imagem
- 67. Método ? Medição Oralidade, escrita
- 68. Método: técnicas ? Questionários, indicadores, estatísticas Observação, pesquisa documental, grupos de discussão, narrativas, incidentes crít., descritores, metáforas
- 69. Medição: pressão internacional • Estratégia de Lisboa UE • Objectivos educ (12v indicadores) • Education at a Glance, OCDE • PISA • Objectivos do Milénio UNESCO • EFA, Educação de Qualidade para todos
- 70. Medição: pressão internacional Banco • Monitoramento e Avaliação Mundial • Projectos de apoio ao desenv • UNICEF ONU •… • Projectos de desenvolv ONGs •…
- 71. Medição: política educativanacional Lei 31/2002, Avaliação externa (IGE) •… Avaliação de Desempenho Docente •… Metas dos TEIP, Contratos de autonomia, •… Programa 2015
- 72. Medição = reducionismo, a crítica dos teóricos • Sociologia da Educação: – UK: Governing by numbers – França: Gouverner par les instruments – Portugal: • Paradigma contábil • Licínio Lima, A. J. Afonso, Univ. Minho
- 73. Método: alternativa àmedição? … Diálogo, narrativa
- 74. Método: Número Pluralismo metodológico Palavra
- 75.
- 76. Finalidade? Eficácia Desenvolver: pessoas + organização
- 77. Questão • Indicadores, metas Eficácia • Ciclos de gestão Desenvol- • Comunicação vimento
- 78. Ciclos de auto-avaliaçãoe melhoria Alguns exemplos
- 79. P D Plan Do (Planejar) (Executar) A C Action Check (Corrigir) (Checar)
- 80. Múltiplas Rampas deciclo PDSA
- 81.
- 82.
- 85. Avaliação = Comunicação Relatório Sumário Folheto executivo 1 a 2 págs 100 págs. 5 a 10 págs
- 86. Resolvidos os problemas… AVALIAÇÃO DE QUALIDADE Princípio Meio Fim + Melhoria eficaz da escola
- 87. - O ajustede contas…
- 88. Acabar com alinearidade causal 88
- 89. Copérnico: uma inspiração? Uma revolução coperniciana
- 90. Começar pelo fim… Que uso da Fim avaliação ?
- 91. Acabar de vezcom… • … linearidade causal • … modelo mecanicista de gestão • … uniformidade da avaliação • … paradigma positivista
- 92. Optar por… • Paradigmada complexidade – (As escolas são organizações complexas, repletas de repetição, rotina, mas também de incerteza, imprevisibilidade, …) • Causalidade complexa • Modelo de gestão do caos
- 93. USO DA AVALIAÇÃO SIMBÓLICO INSTRUMENTAL CONCEPTUAL USO DA AVALIAÇÃO
- 94.
- 95.
- 96. Identificação dos utilizadores prioritários Profes …? Pais Funcion Alunos
- 97. The personal factor.. •“There are 5 key variables that are absolutely critical in evaluation use. ...” • (Patton, 2012, p.61)
- 98. The personal factor.. •“There are 5 key variables that are absolutely critical in evaluation use. They are, in order of importance: people, people, people, people, people.” • (Patton, 2012, p.61)
- 99.
- 100. ONG: Most SignificantChange
- 101.
- 102. A mudança maissignificativa…
- 103. Registar os aspetospositivos • Histórias de sucesso: – De professores – De alunos (contadas pelos próprios…) – De pessoal auxiliar – … • Estratégias que funcionam
- 104. Um instrumento? • Umafolha A4 para cada professor contar uma história de sucesso