O documento discute disgrafia e disortografia. A disgrafia é um transtorno da escrita resultante de um distúrbio visual-motor que afeta a capacidade de escrever. Isso causa letras desorganizadas e espaçamento irregular. A disortografia se caracteriza por erros ortográficos frequentes na escrita devido a problemas lingüísticos, visoespaciais ou de análise visual. O documento também fornece estratégias de intervenção para ambos os transtornos.

1. DISGRAFIA
E
DISORTOGRAFIA

2. DISGRAFIA
(DIS=DIFICULDADE E GRAFIA=GRAFAR/ESCREVER)
É um transtorno da escrita resultante de um distúrbio de
integração visual-motora, que afeta a capacidade de escrever
ou copiar letras, palavras e números.
Trata-se de um transtorno funcional e apresenta-se em
crianças com capacidade intelectual normal, sem transtornos
neurológicos, sensoriais, motores e/ou afetivos que
justifiquem tal dificuldade.

3.  A escrita disgráfica pode observar-se com traços pouco
precisos e incontrolados. Há uma desorganização das
letras, letras retocadas e “feias”. O espaço entre as
linhas, palavras e letras são irregulares. Há uma
desorganização do espaço ocupado na folha e pode-se
referir à problemas de orientação espacial.

Há falta de pressão com debilidade dos traços, ou traços
demasiadamente forte o que causa cansaço e lentidão
na hora da escrita. Além disso, devido a letra ilegível há
dificuldades de entendimento na hora da leitura por parte
dos alunos e professores.

4. CARACTERIZAÇÃO
 Vários autores tem sugerido características
comuns às crianças com disgrafia.
 Poderá ainda ser observado uma série de outros
comportamentos, muitas vezes associados a
outras dificuldades especificas de aprendizagem.
(Disortografia, Dislexia, Discalculia)

5. INTERVENÇÕES
PSICOPEDAGÓGICAS
DA DISGRÁFIA
 Encorajamento de diferentes formas de expressão plástica:
– recortes e colagens;
– pinturas dentro de limites e grafias pela ligação de pontos
e seguir trajetos;
– fomentar a escrita de pequenos recados;
– treino de motricidade, equilíbrio e organização cinético-
tônica.
 Postura gráfica correta, forma de segurar lápis ou caneta, a
pressão, e ritmo da escrita e diferentes ligações entre letras
distorcidas.

6. Para camargo (2008) a reeducação do grafismo está
relacionada com três fatores fundamentais:
•desenvolvimento psicomotor
•desenvolvimento do grafismo em si e especificidade do
grafismo da criança.

7. Para o grafismo psicomotor, deverão treinar aspectos relacionados com a postura,
controle corporal, dissociação de movimentos , representação mental do gesto
necessário para o traço, percepção espaço temporal, lateralização e coordenação
visomotora.
Quanto aos aspectos relacionados com o grafismo, o educador deve preocupar-se
com o aperfeiçoamento das habilidades relacionadas com a : Escrita, distinguindo
atividades PICTOGRÁFICAS ( pintura, desenho, modelagem) e
ESCRIPTOGRÁFICAS ( utilização de lápis e papel – melhorar os movimentos e
posição gráfica).
Deverá também corrigir erros específicos do grafismo, como a forma / manutenção
das margens / linhas.

8. CAUSAS:
 Diferentes justificativas de acordo com Citoler e
para Torres e Fernàndez.
 Segundo Citoler(1996,cit.por cruz,2009) Há três
tipos de justificativa para essas dificuldades
disortogràficas que sâo:
 Problemas na automatizaçâo dos procedimentos
da escrita;
 Estratègias de ensino imaturas ou ineficazez,com a
consequente ignorância das regras de composição
escrita;
 Desconhecimento ou dificuldade em recordar os
processos e subprocessos implicados na escrita;

9.  Para Torres e Fernàndez(2011), as causas estão
associadas á cinco aspectos.vejamos
 Percetivos: estão associadas a deficiências na
percepção,na memoria visual e auditiva ou a nivel
espácio-temporal,o que traz consequências na correta
orientação das letras e na descriminação de grafemas
com traços semelhantes.
 Intelectuais: associa-se a um défice ou imaturidade
intelectual;
 Linguísticos: relaciona a pronuncia/articulação
deficiente conhecimento e utilização do
vocabulario(código restrito) são apontados como
causas de tipo linguìstico.
 Afetivo-emocional : aponta entre baixos niveis de
motivação e atenção,que poderão fazer com que a
criança cometa erros ortogràficos.
 Pedagògicos: remetem para mètodos de ensino
desadequados.

10. A DISORTOGRAFIA

11. CARACTERIZAÇÃO
 Uma criança com disortografia demostra,geralmente falta de
vontade para escrever os seus textos são reduzidos,com uma
organização pobre e pontuação inadequada.
 A sua escrita evidencia numerosos erros ortográficos de natureza
diversa são eles:
 Erros de caráter lingustíco-perceptivo.
 -omissões,adições e inversões de letra,de silabas ou de palavras.
 -troca de símbolos e lingüísticos que se parecem sonoramente.
 Erros de caráter visoespacial.
 -substitui letras que se diferenciam pela sua posição no espaço
(“d””b”).
 Erros de caráter visoanalitico.
 -não faz sínteses e associações entre fonemas trocando letras sem
qualquer sentido.
 Erros relativos ao conteúdo.

12.  -não separa sequencias gráficas pertencentes a uma
dada sucessão fônica,ou seja,une palavras ex:(ocarro
em vez de o carro)junta silabas pertencentes a duas
palavras u separam incorretamente.
 Erros referentes as regras de ortografia.
 -não coloca “m”antes de “b” ou “p”
 -ignora as regras de pontuação
 -esquece de iniciar as palavras com letras maiúsculas

 De uma forma geral a característica mais comum nas
crianças de disortografia e sem duvida a ocorrência de
erros ortográficos.


13. A INTERVENÇÃO DA
DISORTOGRAFIA
 Para a intervenção o professor, tem que se lembrar de
que ela não é feita de uma forma fechada. Ou seja o
professor irá buscar avaliar questões como: percepção
auditiva e visual.
 Em uma avaliação é importante que o aluno tenha mais
tempo para que ele possa refletir.