O documento discute vários distúrbios que podem afetar a linguagem escrita de crianças, incluindo deficiências de compreensão auditiva, linguagem expressiva oral, leitura e aprendizagem. Ele também fornece estratégias para avaliar e tratar esses distúrbios, como observando a forma como a criança segura o lápis e copia figuras, e usando moldes, tinta e areia para desenvolver habilidades visuais e motoras.

2. Linguagem escrita e deficiência em
compreensão auditiva
 A maioria das crianças com distúrbios de compreensão
auditiva verbal tem problemas de linguagem escrita.
 Muitas crianças podem copiar e algumas conseguem
memorizar configurações visuais para soletrar
corretamente palavras simples, mas o conteúdo e a sintaxe
de um modo geral são deficientes.

3.  Problemas severos de discriminação auditiva podem
refletir tanto na escrita quanto na fala. Se uma criança for
incapaz de distinguir as diferenças entre desejo e despejo
ela poderá compreender mal o sentido, articular
incorretamente ou escrever as palavras de modo errado.
 A terapia para afasia não começa com a escrita, mas sim
com a compreensão verbal auditiva.

4. Linguagem escrita e deficiências em
linguagem expressiva oral
 As crianças com problemas de linguagem expressiva oral
geralmente têm distúrbios de escrita, aquelas com desordens
de sintaxe oral tendem a escrever do modo que falam, pois
não dominam estrutura gramatical correta para ambas as
formas, elas omitem palavras ou terminações de palavras,
usam tempos de verbos e pronomes inadequados, ou
distorcem a ordem das palavras dentro da sentença.

6. Linguagem escrita e distúrbios de leitura
 A criança que não consegue ler, não é capaz de escrever. Ela pode ser
capaz de copiar mas não consegue usar símbolos escritos para
comunicação deliberada.
 Todos os tipos de dislexia impedem a aquisição de linguagem escrita e
soletração, mas o efeito varia com a natureza e o grau do
envolvimento.
 Na dislexia visual, os erros estão relacionados a discriminação,
sequências ou memórias visuais.

8.  A dislexia auditiva omite sílabas contidas em palavras porque
não distingue todas as partes dentro do todo. Outras percebem
mal e portanto escrevem errado.

9. Distúrbios de linguagem escrita
Certos distúrbios de aprendizagem somente ocorrem na forma
escrita; outras formas de comportamento verbal permanecem
intactas. São três tipos principais de distúrbios mais frequêntes
observados:
 Desordem de integração visual-motora
 Deficiência em revisualização
 Deficiência de formulação e sintaxe

10. Disgrafia
A disgrafia é uma desordem resultante de um distúrbio de
integração visual motora. A criança com esse tipo de
envolvimento não tem um defeito visual nem tampouco motor,
mas ela não consegue transmitir as informações visuais ao
sistema motor, ela vê o que quer escrever mas não consegue
idealizar o plano motor, é incapaz de escrever ou copiar letras,
palavras, números. É essa capacidade de copiar que diferencia
a disgrafia de outras desordens de escrita.

11.  Disgrafia é um tipo de apraxia que afeta o sistem visual-
motor, mas a apraxia também pode ocorrer no sistema
audiomotor e nesse caso a linguagem falada é afetada.
 Uma criança com apraxia para a fala não é
necessariamente apráxica para a escrita. De modo
semelhante, a criança com disgrafia não tem
necessariamente dificuldade para falar.

12.  As crianças com disgrafia não são capazes de fazer associações visuais-
motoras ou de beneficiar de experiências semelhantes, portanto, elas não
conseguem escrever.
 Há muitos graus de disgrafia. As crianças com envolvimento mais grave
são incapazes de segurar adequadamente um lápis ou de traçar uma linha
reta.
 Algumas crianças são capazes de fazer desenhos simples, mas não de
copiar desenhos que exigem uma série de movimentos complexos e
recíprocos.

14.  As vezes, as crianças disgráficas mais velhas
reproduzem legivelmente uma palavra, mas
distorcem a sequência de movimentos quando
escrevem.

15. Delineamento do problema
 Antes de iniciar um programa de terapia é necessário saber precisamente
o que a criança consegue ou não fazer e saber como ela aprende.
 Os professores precisam saber como as crianças se desempenham e como
elas procuram executar uma tarefa.
 A observação do modo pelo qual segura o lápis, a sua postura e a
sequência de movimentos usados para copiar uma figura são itens
importantes ao se esquematizar procedimentos educaionais a serem
aplicados na terapia.

16. Habilidades de pré-escrita
 Segurar os instrumentos de escrita
 Posição do papel
 Postura

17. Discriminação Visual:
É importante verificar se a criança consegue diferenciar uma
letra de outra. Se ela não conseguir distinguir semelhanças e
diferenças nas palavras, ela não as escreverá corretamente,
pois uma desordem de recepção afetará a expressão.

18.  Do visual para o auditivo e para o visual-motor: Apresente um padrão
visual nítido; prossiga com uma descrição verbal auditiva detalhada do
plano do movimento; faça com que ela observe e imite.
 Do cenestésico para o visual- motor: Faça com que feche os olhos; guie
os seus dedos e mãos de acordo com o padrão de movimento desejado;
faça com que abra seus olhos e observe o que faz.

19.  Do cenestésico para o auditivo e do auditivo para o visual – motor:
Siga os procedimentos esquematizados anteriormente, mas
enquanto a criança tem os seus olhos fechados. Verbalize o
padrão do movimento com ela. Para baixo – vire para a direita,
atravesse – suba. Faça com que abra os olhos e continue o
padrão.

20.  Pede-se ás crianças em idade escolar que copiem desenhos geométricos e
formas de pré – letras, incluem linhas horizontais, verticais e angulares,
círculos, quadrados, triângulos..etc. As crianças de sete anos ou mais são
capazes de copiar essas figuras. As vezes, crianças que tem boas
capacidades auditivas desempenham melhor quando se dá o nome da figura.
Por exemplo, algumas crianças não conseguem fazer os desenhos até que se
diga que representam uma bola, uma caixa, uma arvore de natal, ou um
anzol.

22.  Aprendizagem visual.
 Aprendizagem Cinestésica
 Coordenação dos padrões

24.  Trabalhar os padrões de movimentos grosseiros para refinados. Faça figuras
grandes antes de trabalhar com desenhos pequenos em papéis com linhas
estreitas.
 Encorajar o desenvolvimento de movimentos ordenados. Ensine a desenhar
linhas e figuras usando uma sequência regular de movimentos de cada direção
adequada. Se as crianças não aprenderem a sequencia correta, sua escrita
frequentemente será lenta, trabalhosa e incorreta . Acrescente pistas de
direção, tais como setas, a fim de ilustrar o plano de movimento.

25.  Trabalhar os padrões de movimentos grosseiros para refinados. Faça figuras
grandes antes de trabalhar com desenhos pequenos em papéis com linhas
estreitas.
 Encorajar o desenvolvimento de movimentos ordenados. Ensine a desenhar
linhas e figuras usando uma sequência regular de movimentos de cada direção
adequada. Se as crianças não aprenderem a sequencia correta, sua escrita
frequentemente será lenta, trabalhosa e incorreta . Acrescente pistas de direção,
tais como setas, a fim de ilustrar o plano de movimento.

26. • Movimentos ordenados
por setas

27.  Reforçar padrões visuais- motores por meio de repetição. Os padrões motores
para a escrita devem tornar-se automáticos a ponto de tornar desnecessária a
concentração na formação de letras isoladas ao se expressar ideias.
 Usar materiais com os quais se possa obter bom “feedback” visual. A criança
precisa ter oportunidade para ver o que faz . Para coordenar padrões visuais
motores recomenda-se materiais como tinta para a pintura a dedo, areia
molhada, moldes, lápis. A tinta e a areia oferecem estimulação tátil, ao usar a
pintura a dedo, faça com que a criança feche os olhos, guie a sua mão na direção
adequada e faça com que pinte a figura com o dedo indicador.

28.  Ensinar o plano do movimento através de instruções verbais. Repetindo ”para
baixo” “diagonal” “para cima” enquanto traça a figura. Os padrões rítmicos ajudam
as crianças a estabelecer a integração visual-motora e a desenvolver a fluência
uniforme da escrita. O uso desse processo depende da facilidade verbal da
criança e de sua facilidade para compreender a palavra falada. Não é usado com
as crianças que ficam frustradas com a estimulação auditiva. A criança que se
distrai com estímulos auditivos tende a ouvir os padrões auditivos ao invés de se
concentrar no plano visual-motor. Se as crianças forem incapazes de tolerar
instruções verbais, reduza a estimulação auditiva e de ênfase aos métodos
cenestésico- táteis

29. • Moldes
• Desenhar estradas
• Traçar sobre as marcas de dobras
• Traças com papel de seda
• Unir pontos para formar figuras

30. • Moldes

31. • Desenhar estradas

35.  Dificuldade para aprender a deixar espaço
adequado entre as palavras, algumas não deixam
qualquer espaço entre as palavras e outras deixam
espaços irregulares

37.  Coloque anagramas ou letras recortadas no flanelógrafo ou na
carteira.
 Prepares exercícios para melhorar o espaçamento.
 Assim que as crianças consigam identificar erros e organizar
palavras corretamente , peça-lhes que escrevam sentenças.