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- 1. Dificuldades de Aprendizagem 12º NPsicologia Módulo 5 – Fatores e Processos de Aprendizagem Profª Alexandra Carneiro 2009/2010 Curso Profissional de Animador Sociocultural
- 2. Conteúdos • Aprendizagem • 1.6.Dificuldades de aprendizagem • 1.6.1. Situações de dislexia
- 3. Dificuldades de aprendizagem Tambémchamada desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem. Desordem pela qual um indivíduo apresenta dificuldades em aprender efectivamente. Afeta a capacidade do cérebro em receber e processar informação, o que pode tornar problemática a aprendizagem, criando diferenciação entre os sujeitos. A expressão é usada para referir as condições sócio-biológicas que afectam as capacidades de aprendizagem dos sujeitos, em termos de aquisição, construção e desenvolvimento das funções cognitivas, e abrange transtornos tão diferentes como incapacidade de percepção, dano cerebral, disfunção cerebral mínima, autismo, dislexia e afasia desenvolvimental.
- 4. No campo daEducação, as mais comuns são a Dislexia, a Disortografia e a Discalculia. http://www.dislexia.web.pt/ Dislexia é uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e aquisição do seu mecanismo, em crianças inteligentes, escolarizadas, sem quaisquer perturbação sensorial e psíquica já existente. As crianças disléxicas tendem a apresentar um baixo rendimento académico e alterações emocionais decorrentes das suas dificuldades persistentes e recorrentes na aprendizagem e automatização da leitura e escrita.
- 5. DURANTE A INFÂNCIA: •Atraso na aquisição da linguagem. (fala e construção) ; • Apresentou problemas de linguagem durante o seu desenvolvimento, dificuldades em pronunciar determinados sons, linguagem ‘abebezada’ para além do tempo normal. • Apresentou dificuldades em memorizar e acompanhar canções infantis e a rima das lengalengas. • Dificuldade na consciência e manipulação fonológica. Dificuldade em se aperceber que os sons das palavras podem dividir-se em bocados mais pequenos e em manipular esses mesmos sons. • … NA IDADE ESCOLAR: • Lentidão na aprendizagem dos mecanismos da leitura e escrita. • Bastantes dificuldades na leitura, com a presença constante de erros e incorrecções, inventando palavras ao ler um texto. • Escrita com múltiplos erros ortográficos e a qualidade da caligrafia é bastante deficiente. • Lacunas acentuadas na organização das ideias no texto e na construção frásica. • Utiliza estratégias e truques para não ler. Não revela qualquer prazer pela leitura. • Distrai-se com bastante facilidade perante qualquer estímulo, parecendo que está a "sonhar acordado". Curtos períodos de atenção. • Dificuldades ao nível da organização pessoal. • …
- 6. Disgrafia (in http://www.appdae.net/disgrafia.html) • Algunssinais: postura incorreta, forma incorreta de segurar o lápis ou a caneta, demasiada pressão ou pressão insuficiente no papel, ritmo da escrita muito lento ou excessivamente rápido Alteração da escrita que a afeta na forma ou no significado, sendo do tipo funcional. Perturbação na componente motora do ato de escrever, provocando compressão e cansaço muscular, que por sua vez são responsáveis por uma caligrafia deficiente, com letras pouco diferenciadas, mal elaboradas e mal proporcionadas. O que pode fazer: Encorajar a expressão através de diferentes materiais (plasticina, pinturas e lápis). Todas as tarefas que impliquem o uso das mãos e dos dedos são positivas. Incitar a criança a recortar desenhos e figuras, a fazer colagens e picotar. Promover situações em que a criança utilize a escrita (ex.: escrever pequenos recados, fazer convites e postais). Fazer atividades como contornar figuras, pintar dentro de limites, ligar pontos, seguir um tracejado, etc. Deixar a criança expressar-se livremente no papel, sem corrigir nem julgar os resultados.
- 7. Disortografia conjunto de errosda escrita que afectam a palavra mas não o seu traçado ou grafia; é a incapacidade de estruturar gramaticalmente a linguagem, podendo manifestar-se no desconhecimento ou negligência das regras gramaticais, confusão nos artículos e pequenas palavras, e em formas mais banais na troca de plurais, falta de acentos ou erros de ortografia em palavras correntes ou na correspondência incorrecta entre o som e o símbolo escrito, (omissões, adições, substituições, etc.). •Sinais indicadores: •Substituição de letras semelhantes. •Omissões e adições, inversões e rotações. •Uniões e separações. •Omissão - adição de “h“. •Escrita de “n“ em vez de “m“ antes de “p“ ou “b“. •Substituição de “r“ por “rr“.
- 8. Disortografia: O que podefazer Encorajar as tentativas de escrita da criança, mostrar interesse pelos trabalhos escritos e elogiá-la. Incitar a criança a elaborar os seus próprios postais e convites, a escrever o seu diário no final do dia como rotina. Chamar a atenção da criança para as situações diárias em que é necessária a utilização da escrita. Incite a criança a ajudá-la na elaboração de uma carta. Não valorize demasiado os erros ortográficos da criança uma vez que estes já são motivo de repreensão e frustração demasiadas vezes. Não corrija simplesmente os seus erros mas tente antes procurar a solução com a criança (ex.: "qual a outra letra que podemos usar para fazer esse som?"). Recorra a livros de atividades que existem no mercado que permitem à criança trabalhar os vários casos de ortografia. Não sobrecarregue, contudo, a criança com trabalhos e fichas que a cansem demasiado e a levem a ver as atividades académicas como desagradáveis. Também é preciso brincar.
- 9. Discalculia transtorno de carácterdesenvolvimental, adquirido da habilidade para realizar operações matemáticas, depois de estas se terem desenvolvido e consolidado (de acalculia, que é uma lesão) • Sinais indicadores: • Dificuldades na identificação de números (visual e auditiva) • Incapacidade para estabelecer uma correspondência recíproca (contar objetos e associar um numeral a cada um) • Escassa habilidade para contar • Dificuldade na compreensão de conjuntos • Dificuldade na compreensão de quantidade • Dificuldade em entender o valor segundo a habituação de um número • Dificuldades nos cálculos • Dificuldades na compreensão do conceito de medida • Dificuldade para aprender a dizer a hora • Dificuldade na compreensão do valor das moedas • Dificuldade de compreensão da linguagem matemática e dos símbolos • Dificuldade em resolver problemas orais
- 10. Discalculia: O que podefazer • Usar cartas de jogar em jogos de cartas simples como o "peixinho": mostrar como se poderá atribuir valores às cartas pela contagem dos símbolos. Para evitar confusões retirar as cartas de figuras, utilizando apenas as de 2 a 10. • Jogos de tabuleiro são excelentes para aprender os números, solicitando a contagem dos espaços a mover em cada volta. Podem ser introduzidas algumas referências à adição ou à subtracção no decorrer do jogo. • Utilizar ou inventar "cantigas e lengalengas com números". Muitas crianças podem aprender conceitos matemáticos mais rápidamente (e recordarem por mais tempo) quando a música, rima e ritmo são utilizados para os ensinar. • Encorajar a criança a utilizar os números diariamente: – Contar os produtos no supermercado. – Contar por ordem decrescente. – "Quantas rodas tem o teu carrinho de brincar?"; "Quantas rodas tem a tua bicicleta?"; "Qual dos dois tem mais rodas?" – "Que idade tens?"; "Que idade tem o teu irmão ou irmã?"; "qual é o mais velho?"; "Qual é a diferença de idade entre os dois?" – "Quantos amigos vais convidar para a tua festa de aniversário?"; "Quantas fatias de bolo devem ser cortadas?"; "E se cada menino ficar com duas fatias?"
- 11. • Um indivíduocom dificuldades de aprendizagem não apresenta necessariamente baixo ou alto QI. • As dificuldades de aprendizagem normalmente são identificadas na fase de escolarização, por profissionais como psicólogos, através de avaliações específicas de inteligência, conteúdos e processos de aprendizagem. • Todos os profissionais na área da Educação devem estar atentos e vigilantes, e dialogar com os seus parceiros educativos sobre o desenvolvimento dos sujeitos a seu cargo. • Estes indivíduos não podem ser curados ou melhorados, uma vez que o problema é crónico, ou seja, para toda a vida. Entretanto, com o apoio e intervenções adequados, esses mesmos indivíduos podem ter sucesso escolar e continuar a progredir em carreiras bem sucedidas, e mesmo de destaque, ao longo de suas vidas.
Notas do Editor
- #8 Problemas associados: Perceptivos: Deficiência na percepção e na memória visual auditiva Deficiência a nível espácio-temporal (correcta orientação das letras, discriminação de grafemas com traços semelhantes e adequado acompanhamento da sequencia e ritmo da cadeia falada. Linguístico: Problemas de linguagem – dificuldades na articulação Deficiente conhecimento e utilização do vocabulário Afectivo-emocional: Baixo nível de motivação Pedagógicas: método de ensino não adequado, (utiliza frequentemente o ditado, não se ajusta à necessidades diferenciais e individuais dos alunos, não respeitando o ritmo de aprendizagem do sujeito).
- #10 É uma perturbação que se manifesta na dificuldade de aprendizagem do cálculo. Esta dificuldade pode-se manifestar em vários níveis da aprendizagem. Assim, podemos encontrar dificuldades ao nível da leitura, escrita e compreensão de números ou símbolos, compreensão de conceitos e regras matemáticas, memorização de factos ou conceitos ou no raciocínio abstracto. Podem ainda estar associadas dificuldades em aprender a ver as horas ou lidar com o dinheiro. Problemas associados: Deficiente organização visuo-espacial e integração não verbal: não conseguem distinguir rapidamente as diferenças entre formas, tamanhos, quantidades e comprimentos. Dificuldade em observar grupos de objectos e dizer qual deles contém uma maior quantidade de elementos, em calcular distâncias e em fazer julgamentos de organização visuo-espacial Distúrbio ao nível da imagem corporal Distúrbios de integração visuo-motora Desorientação: dificuldade na distinção esquerda-direita Dificuldades na percepção social e na realização de julgamentos: maturidade social reduzida Desempenhos em testes de inteligência, superiores nas funções verbais comparativamente às funções não verbais