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Integrando a leitura e a
produção de textos por meio de
Projetos Didáticos
Pacto Nacional de Alfabetização
na Idade Certa
Profª. Élia Rejany do Carmo Santana
 1 Dinâmica de grupo: Planejamento
 2 Leitura para deleite: A arca de Noé
(Milton Célio de Oliveira Filho).
 3 Apresentação em slides da seção
iniciando a conversa.
 INICIANDO A CONVERSA
 Na unidade 6, o propósito é refletir sobre
formas de organização do trabalho pedagógico,
especialmente sobre os projetos didáticos e
sequências didáticas na alfabetização.
 Serão foco de atenção os diálogos entre os
diferentes componentes curriculares, e a
integração entre os mesmos, bem como o papel
dos diferentes eixos de ensino da língua na
apropriação de conhecimentos relacionados às
distintas áreas do saber.
 OS OBJETIVOS DA UNIDADE 6 SÃO:
 compreender a concepção de alfabetização na
perspectiva do letramento, a partir de estudos
baseados nas obras pedagógicas do PNBE do
Professor e outros textos publicados pelo MEC;
 aprofundar a compreensão sobre o currículo nos
iniciais do Ensino Fundamental;
 analisar e planejar projetos didáticos e sequências
didáticas para turmas e prever atividades
permanentes integrando diferentes componentes
curriculares e atividades voltadas para o
desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
 • conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo
Ministério da Educação e planejar projetos e
sequências didáticas em que tais materiais sejam
usados;
Um pouco de história..
• O método dos projetos foi proposto por
diversos autores americanos a partir de
1908.
Dewey (1859-1952) – o ensino deve basear-se
na AÇÃO, e não na instrução; a escola deve
estar ligada à vida e aos problemas da
comunidade em que está inserida, o
conhecimento não é “gratuito”, está sempre
interessado nos objetivos que possam ser
alcançados.
Propôs o sistema de projetos, que segundo ele deveria
ter as seguintes características:
 girar em torno de algo que é, ao mesmo tempo, de
interesse da classe e da comunidade local;
 envolver trabalho manual e intelectual;
 exige um ensino globalizado (todos os componentes
curriculares se voltam para a resolução dos
problemas que surgem durante o desenvolvimento
do projeto);
 desenvolver a capacidade dos alunos de buscar
informação/ “aprender a aprender”.
 PROJETOS DIDÁTICOS
Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em
um trabalho no sentido de resolver um
problema, explorar uma ideia ou construir um
produto que se tenha planejado ou
imaginado.
O produto de um projeto deverá ter
necessariamente significado para quem o
executa.
* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer
uma horta, resolver o problema do lixo acumulado
no terreno ao lado da escola...
POR QUE TRABALHAR COM
PROJETOS?
 As atividades realizadas em sala passam a ter um
maior significado para os alunos, pois todas elas
estão articuladas visando a um “produto final” ,
que é desejado e compartilhado por todo o grupo
 
 A perspectiva de alcançar um produto final gera
uma maior motivação e interesse por parte dos
alunos
 Assim, em geral, o projeto resulta numa
aprendizagem signiticativa (ou seja, prazerosa,
que tem significado para os aluno, que tem relação
com sua vida, que lhe desafia, que traz, de fato,
uma ampliação de conhecimentos ...)
 Promove o estabelecimento de estratégias de
organização e distribuição de tarefas entre os
alunos, bem como de administração de espaço e
tempo, em função das etapas previstas para o
desenvolvimento do projeto
 Estimula os alunos a fazer escolhas e comprometer-
se com suas escolhas, assumindo
responsabilidades
 Possibilita a realização de um trabalho coletivo e
interdisciplinar
Nos projetos...
 o produto final é marcado desde o início do trabalho
e isso traz certas conseqüências importantes:
elemento motivador e direcionador das atividades +
mergulho num tópico mais especificado
 é possível um trabalho interdisciplinar sem “forçar
barras”...
 serão tratadas apenas as áreas de conhecimento
que naturalmente se integram aos objetivos
pretendidos ou questões levantadas, considerando-
se o produto final que se deseja alcançar
4 Leitura do texto 1 de cada caderno da
unidade 6 Aprofundando o tema
 Em pequenos grupos; discutir e
responder as questões:
 1. Qual a importância de levar o aluno a
estabelecer articulações entre as
diversas áreas de conhecimento?
 2. Para que o ensino favoreça a
interdisciplinaridade que elementos
podem ser considerados?
 Socializar as respostas a turma e...
ELABORAR
PROJETO DIDÁTICO
 Tema
 Tempo (Quantas aulas)
 Componentes curriculares (Disciplinas)
 Objetivo geral
 Objetivos específicos ( o que queremos
atingir)
 Justificativa
 Metodologia (Como vai ser feito)
 Culminância (resultado final)
Texto 2 e 3
PROJETOS DIDÁTICOS
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Professora: Élia Rejany
Atividades – Ano 1
 Discutir em grande grupo, com base nas
seguintes questões:
 O que é um projeto didático?
 Qual é a importância dessa modalidade
de ensino nos anos iniciais do ensino
fundamental?
Atividades – Ano 2
 Discutir no grande grupo:
 O que é sequência didática?
 Qual é a importância dessa modalidade
de ensino nos anos iniciais do ensino
fundamental?
Atividades – Ano 3
 Organizar um quadro comparativo entre
projeto didático e sequência didática,
usando o esquema produzido no
segundo momento.
 6 Assistir o vídeo Escola Ideal
Professor Ideal de Rubem Alves
 Como docentes, socializar experiências
em que foram vivenciadas atividades na
escola em que diferentes componentes
curriculares foram integrados.
 Procurar no livro didático um
exemplo de atividade que ajude a
fazer a integração entre diferentes
componentes curriculares; discutir
sobre as atividades encontradas,
analisando a qualidade da atividade
e os componentes curriculares que
podem ser contemplados.
Referências bibliográficas
 BRANDÃO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho V.,
COUTINHO, Marília. In: SOUZA, Ivane P. e
BARBOSA, Maria Lúcia, F. de F. (orgs.). Práticas de
leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte:
Autêntica, 2005.
 LEITE, Lúcia Helena A. Pedagogia dos projetos:
intervenção no presente. Revista Presença
Pedagógica, v. 2, no
8, março/abril de 1996. pág. 24-
33.

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  • 1. Integrando a leitura e a produção de textos por meio de Projetos Didáticos Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa Profª. Élia Rejany do Carmo Santana
  • 2.  1 Dinâmica de grupo: Planejamento  2 Leitura para deleite: A arca de Noé (Milton Célio de Oliveira Filho).  3 Apresentação em slides da seção iniciando a conversa.
  • 3.  INICIANDO A CONVERSA  Na unidade 6, o propósito é refletir sobre formas de organização do trabalho pedagógico, especialmente sobre os projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização.  Serão foco de atenção os diálogos entre os diferentes componentes curriculares, e a integração entre os mesmos, bem como o papel dos diferentes eixos de ensino da língua na apropriação de conhecimentos relacionados às distintas áreas do saber.
  • 4.  OS OBJETIVOS DA UNIDADE 6 SÃO:  compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, a partir de estudos baseados nas obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC;  aprofundar a compreensão sobre o currículo nos iniciais do Ensino Fundamental;  analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas e prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;  • conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação e planejar projetos e sequências didáticas em que tais materiais sejam usados;
  • 5. Um pouco de história.. • O método dos projetos foi proposto por diversos autores americanos a partir de 1908. Dewey (1859-1952) – o ensino deve basear-se na AÇÃO, e não na instrução; a escola deve estar ligada à vida e aos problemas da comunidade em que está inserida, o conhecimento não é “gratuito”, está sempre interessado nos objetivos que possam ser alcançados.
  • 6. Propôs o sistema de projetos, que segundo ele deveria ter as seguintes características:  girar em torno de algo que é, ao mesmo tempo, de interesse da classe e da comunidade local;  envolver trabalho manual e intelectual;  exige um ensino globalizado (todos os componentes curriculares se voltam para a resolução dos problemas que surgem durante o desenvolvimento do projeto);  desenvolver a capacidade dos alunos de buscar informação/ “aprender a aprender”.
  • 7.  PROJETOS DIDÁTICOS Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema, explorar uma ideia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O produto de um projeto deverá ter necessariamente significado para quem o executa. * Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer uma horta, resolver o problema do lixo acumulado no terreno ao lado da escola...
  • 8. POR QUE TRABALHAR COM PROJETOS?  As atividades realizadas em sala passam a ter um maior significado para os alunos, pois todas elas estão articuladas visando a um “produto final” , que é desejado e compartilhado por todo o grupo    A perspectiva de alcançar um produto final gera uma maior motivação e interesse por parte dos alunos  Assim, em geral, o projeto resulta numa aprendizagem signiticativa (ou seja, prazerosa, que tem significado para os aluno, que tem relação com sua vida, que lhe desafia, que traz, de fato, uma ampliação de conhecimentos ...)
  • 9.  Promove o estabelecimento de estratégias de organização e distribuição de tarefas entre os alunos, bem como de administração de espaço e tempo, em função das etapas previstas para o desenvolvimento do projeto  Estimula os alunos a fazer escolhas e comprometer- se com suas escolhas, assumindo responsabilidades  Possibilita a realização de um trabalho coletivo e interdisciplinar
  • 10. Nos projetos...  o produto final é marcado desde o início do trabalho e isso traz certas conseqüências importantes: elemento motivador e direcionador das atividades + mergulho num tópico mais especificado  é possível um trabalho interdisciplinar sem “forçar barras”...  serão tratadas apenas as áreas de conhecimento que naturalmente se integram aos objetivos pretendidos ou questões levantadas, considerando- se o produto final que se deseja alcançar
  • 11. 4 Leitura do texto 1 de cada caderno da unidade 6 Aprofundando o tema  Em pequenos grupos; discutir e responder as questões:  1. Qual a importância de levar o aluno a estabelecer articulações entre as diversas áreas de conhecimento?  2. Para que o ensino favoreça a interdisciplinaridade que elementos podem ser considerados?  Socializar as respostas a turma e...
  • 12. ELABORAR PROJETO DIDÁTICO  Tema  Tempo (Quantas aulas)  Componentes curriculares (Disciplinas)  Objetivo geral  Objetivos específicos ( o que queremos atingir)  Justificativa  Metodologia (Como vai ser feito)  Culminância (resultado final)
  • 13. Texto 2 e 3 PROJETOS DIDÁTICOS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS Professora: Élia Rejany
  • 14. Atividades – Ano 1  Discutir em grande grupo, com base nas seguintes questões:  O que é um projeto didático?  Qual é a importância dessa modalidade de ensino nos anos iniciais do ensino fundamental?
  • 15. Atividades – Ano 2  Discutir no grande grupo:  O que é sequência didática?  Qual é a importância dessa modalidade de ensino nos anos iniciais do ensino fundamental?
  • 16. Atividades – Ano 3  Organizar um quadro comparativo entre projeto didático e sequência didática, usando o esquema produzido no segundo momento.
  • 17.  6 Assistir o vídeo Escola Ideal Professor Ideal de Rubem Alves
  • 18.  Como docentes, socializar experiências em que foram vivenciadas atividades na escola em que diferentes componentes curriculares foram integrados.
  • 19.  Procurar no livro didático um exemplo de atividade que ajude a fazer a integração entre diferentes componentes curriculares; discutir sobre as atividades encontradas, analisando a qualidade da atividade e os componentes curriculares que podem ser contemplados.
  • 20. Referências bibliográficas  BRANDÃO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho V., COUTINHO, Marília. In: SOUZA, Ivane P. e BARBOSA, Maria Lúcia, F. de F. (orgs.). Práticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.  LEITE, Lúcia Helena A. Pedagogia dos projetos: intervenção no presente. Revista Presença Pedagógica, v. 2, no 8, março/abril de 1996. pág. 24- 33.