Desenvolvimento motor 2015

Desenvolvimento
José Salomão Schwartzman
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Curso de Pós-Graduação em
Distúrbios do Desenvolvimento

crescimento
maturação
desenvolvimento

áreas do comportamento
adaptativo
motor (grosseiro e fino)
linguagem
pessoal-social
Gesell, Amatruda, Knobloch e Pasamanick

desenvolvimento motor
movimentos simples
reações em cadeia
controle postural

movimentos simples
movimentos complexos
sobrevivência exercício e
gratificação
ações intencionais
reações em cadeia
controle postural

movimentos simples
gratificação
movimentos internos movimentos externos aumento da
consciência
comunicação
reações em cadeia
controle postural

movimentos simples
gratificação
movimentos internos movimentos externos
respiração
circulação
peristalse
vôo
ataque
exploração
aumento da
consciência
manipulação
do ambiente
comunicação
reações em cadeia
controle postural

avaliação do desenvolvimento motor
observação do comportamento da criança
exame físico
aplicação de testes padronizados
escala de Gesell e Amatruda
teste de Denver
Infant Test Screen
escala de Bayley
escala Infantil de Catell
teste de Griffiths

avaliação do desenvolvimento motor
observação do comportamento da criança

gêmeas, três dias de vida,
reflexo tônico cervical assimétrico (RTCA)

gêmeas, três dias de vida
preensão palmar

preensão plantar

decúbito prono

propulsão anterior

dez dias de vida, tração anterior

dez dias de vida, suspensão ventral

dez dias de vida, reação de apoio

dez dias de vida, marcha automática

um mês, reflexo cutâneo-plantar

três meses, postura simétrica

três meses, suspensão ventral

seis meses, manipulação e equilíbrio

seis meses, reação de equilíbrio

desenvolvimento motor disscociado, um ano e seis meses

desenvolvimento motor dissociado, um ano e seis meses

desenvolvimento motor dissociado e DM, um ano e sete meses

desenvolvimento motor dissociado e síndrome de Down

 neonato: gira a cabeça em direção à fonte de luz (janela, p.
ex.)
 4 – 7 semanas: estabelece contato visual; podemos
observar mudanças na expressão do bebê quando ele fixa
a face do examinador
 4 – 12 semanas: fixa objetos como lanternas, brinquedos
ou faces e segue com o olhar
 3 meses: brinca com as mãos em frente aos olhos
 3 – 4 meses: reage ao seu reflexo no espelho e se
interessa por outras crianças
 4 - 5 meses: procura por objetos com os olhos
 6 – 9 meses: pega e manipula pequenos objetos
mod. de Paschoalino, 1999
Comportamento visual da criança

desenvolvimento da acuidade visual

neonato 20/400 1 mês 20/300 3 meses 20/60
6 meses 20/50 3 anos 20/30 adulto 20/20

60 anos 80 anos 85 anos 90 anos

Respostas aos estímulos sonoros
 até os 3 meses: respostas reflexas
(reflexo cocleopalpebral, respostas
motoras, alteração da sucção, tremores,
reflexo de Moro etc.)
 após os 3 meses: começa a localizar a
fonte sonora

Comportamento auditivo 0-2 anos
 0-2 meses: desperta do sono com estímulo de 90 dB em
ambiente ruidoso e 50 a 70 dB em ambiente silencioso
 3-4 meses: movimento rudimentar da cabeça em direção ao
som de 40 a 50 dB
 4-7 meses: vira a cabeça na direção da fonte sonora (40 a
50 dB) mas não localiza a fonte no sentido cima/baixo

Comportamento auditivo 0-2 anos
 16-21 meses: localiza diretamente os
estímulos sonoros de 25 a 30 dB na
lateral, para cima/baixo
 21-24 meses: localiza diretamente um
estímulo sonoro de 25 dB em todos os
sentidos

 nascimento: percebe a fala, dá alguma resposta a sons
 1 ½ a 3 meses: balbucia e ri
 3 meses: brinca com os sons da fala
 5 a 6 meses: emite sons de consoantes tentando
corresponder ao que ouve
 6 a 10 meses: balbucia em sequências de consoantes e
vogais
 9 meses: usa gestos para comunicar e faz brincadeiras
com gestos
Desenvolvimento da linguagem

 9 a 10 meses: começa a entender palavras (não,
próprio nome, imita sons)
 10 meses: perde a habilidade de discriminar sons
que não sejam de sua própria linguagem
 10 a 14 meses: diz a primeira palavra, imita sons
 13 meses: entende a função simbólica dos
nomes
 14 meses: usa gestos simbólicos

 16 a 24 meses: muitas palavras novas, expandindo seu
vocabulário de cerca de 50 para 400; usa verbos e
adjetivos; fala sentenças de duas palavras
 18 a 24 meses: diz a primeira sentença
 20 meses: usa menos gestos; nomeia mais coisas
 24 meses: usa muitas frases de duas palavras; quer
conversar
 30 meses: aprende novas palavras todos os dias; combina
três ou mais palavras; entende muito bem
 36 meses: fala cerca de 1000 palavras; comete menos erros
gramaticais

 comportamento estímulo-específico
 respostas de atenção visual
 tendência das crianças olharem um padrão em
preferência a um campo em branco
 tendência a olhar mais para um estímulo novo
(habituação e desabituação)
 condicionamento operante
 medidas fisiológicas
Como podemos saber o que os bebês sabem?

 estudados 16 recém-nascidos (idade média de 3
dias e 18 horas)
 15 dos 16 bebês olharam mais para o estímulo
visual novo demonstrando a presença de
orientação espacial desde o nascimento
Discriminação da orientação espacial em
bebês (Slater et al., 1988)

Discriminação da orientação espacial
em bebês (Slater et al., 1988)

Percepção de faces
 bebês preferem olhar faces em vez de objetos, logo
após o nascimento (Morton e Johnson, 1991)
 a predileção de bebês para imitar expressões faciais
desde muito cedo sugere que a percepção de faces
desempenha papel central no desenvolvimento das
habilidades de interação social e da linguagem

Percepção de faces
crianças com 5 dias de vida
e com 4 meses: demonstram
clara preferência pelas
fotografias em que o olhar é direto

Jennifer ET
percepção da face em 100 crianças com 1 dia de vida

 sugar não nutritivo:
 estudo de Kalnins e Bruner (1973) com bebês de 5
a 12 semanas de idade
 as crianças olhavam a projeção de um filme
colorido e mudo
 sugavam uma chupeta que estava conectada ao
foco do projetor
 em pouco tempo as crianças aprendiam a focalizar
a imagem
Percepção visual

 bebês frente a um estímulo (figura, som ou série
de sons) respondem olhando em sua direção,
voltando-se para ele ou de alguma outra forma
 após um certo tempo, a criança deixa de
responder, ou seja, habituou-se a ele
 mostram-se novamente interessados se algum
evento diferente for apresentado
Percepção visual

Emas et al. (1971) utilizaram o sugar não nutritivo
com a habituação em um estudo realizado com
crianças de 4 meses de idade:
 as crianças sugavam vigorosamente quando
ouviam, inicialmente, o fonema “ba”
 após um certo tempo, perdiam o interesse e
deixavam de sugar
 apresentado um novo fonema “pa”, eles
imediatamente reiniciavam o sugar

 aproveitando-se do fato de que bebês olham para
coisas que acham interessante, pesquisadores
desenvolveram o método da expectativa visual
para testar a compreensão de eventos pelas
crianças
 presume-se que, frente a vários eventos, a criança
olhará por mais tempo para aquele que lhe parecer
mais surpreendente ou inesperado

experimento de Baillargeon e DeVos (1991)
com crianças de três meses e meio de idade

 os resultados obtidos indicam que as crianças de
três meses e meio:
 acreditavam que as cenouras continuavam a
existir atrás do anteparo
 estavam cientes de que a altura de cada cenoura
determinava se ela apareceria ou não na janela
do anteparo
 ficaram surpresas com o evento impossível no
qual a cenoura alta não apareceu na janela

experimento de Spelke et al. (1992) com
crianças com dois meses e meio

 as crianças olhavam por mais tempo para o
evento impossível sugerindo que elas:
 acreditavam que a bola continuava a existir
atrás do anteparo
 que a bola não podia passar pela caixa
 foram surpreendidas pelo evento impossível

criança com 8 meses de idade tentando alcançar
um objeto que se move a uma velocidade constante
e que pára de forma inesperada (Hofsten e Rosander, 1993)

Neurônios espelho
 descritos por Giaccamo Rizzolatti (1988)
 “mirror neurons” na área pré-motora ventral de macacos
 células que disparam quando o animal realiza uma ação
específica com suas mãos: empurrar, puxar, agarrar e
colocar um amendoim na boca
 as mesmas células disparam quando o animal observa
alguém (o experimentador ou outro macaco) realizar a
mesma ação

Neurônios espelho
 Rizzolatti et al., estudando descargas neuronais
na área pré-motora (área F5 - frontal) de
macacos observou neurônios que respondiam:
 a movimentos distais quando efetores (mão direita,
mão esquerda e boca) apanhavam um objeto
 a estímulos visuais:
 à simples visão de um objeto que poderia ser apanhado
(neurônios canônicos)
 à visão de um outro indivíduo realizando uma ação à sua vista
neurônios espelho)

vista lateral do cérebro de macaco
Rizzolatti e Craighero, 2004

córtex pré-motor ventral em humanos
córtex pré-motor ventral em macacos

o córtex temporal superior codifica
uma descrição visual da ação

encaminha esta informação ao
córtex parietal posterior que
codifica o aspecto sinestésico do
movimento

este mecanismo de parear a descrição visual da ação
observada e as consequências sensitivas previstas permite o
planejamento da imitação da ação observada que agora pode
ocorrer

cópias eferentes do plano motor são
enviados das áreas parietais e frontais de
volta para o córtex temporal superior

conexões entre um setor do lobo da insula (campo
disgranular) com o sistema límbico, córtex parietal
posterior, frontal inferior e córtex temporal superior
possibilitam passar à áreas límbicas a
representação da ação que processam seu
conteúdo emocional
sistema límbico
giro cíngulo
hipocampo
giro para-hipocampal
hipotálamo
amigdala
etc

abrindo a bocamostrando a língua protruindo aos lábios
Chimpanzé (5 a 11 semanas de vida) imitando uma pessoa
modificado de Myowa, 1996

Dr. Andrew Meltzoff e um bebê com 18 dias de vida trocando gentilezas

capacidade de imitação de bebês com 2 e 3 semanas (Meltzoff, 1977)

estas ilustrações foram elaboradas a partir
de fotografias de Anne Geddes

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