Material sobre o aluno que não aprende - 2016

2. José Salomão Schwartzman
Prof. Curso de Pós-graduação
em Distúrbios do Desenvolvimento
Universidade Presbiteriana Mackenzi

3. analfabetos
14 000 000
UNESCO 2010

4. evasão
24,3%
PNUD 2012

5. repetência
18,7%
UNESCO 2010

6. dificuldades

7. A criança que não aprende
é a criança que não aprende?
é a escola que não ensina?
são as politicas públicas que não são
adequadas?
são as famílias que não colaboram?

8. a escola
estratégias pessoais
exposição/alfabetização precoce
diferença de gênero
pedagogia utilizada
professor

9. a escola
alfabetização/exposição
precoce

10. método global
método fônico
método silábico
construtivismo
Montessori
método eclético
método intuitivo
pedagogia

11. cartilhas?
apostilas?
franchising?
bi,tri linguismo?
uma inteligência?
12 inteligências?
pedagogia

12. estratégias
pessoais
a escola

15. o
professor/a
a escola

16. o diagnóstico que segue foi feito com
base em observações e caracteristica
desenvolvida durante o periodo em
que passa na escola são três áreas
observadas
1) Interação social: normalmente
notamos a falta de emoção, não gosta
de brincar em grupo, muito pouco
sorri, aparenta está vivendo em outro
mundo e quando está sentado com o
grupo de crianças fechas os olhos
como se estivesse dormindo
parecendo não querer participar do
momento

17. 2) Comunicação: não pronuncie,
balbucia a sílaba mã (mamãe), não
há nem um tipo de comunicação com
as crianças.
3) Comportamento: repetitivo, bate
os objetos compassadamente
inclusive biscoito, cadeira na maioria
das vezes, os gestos são feitos com as
mãos, em alguns momento bate com
a cabeça no chão, também pede as
mãos das pessoas para escolher um
dedo e leva até o nariz fazendo
movimento giratório

18. politicas
públicas

19.  gênero
 prejuízos intelectuais
 fatores sociais/motivação
 prejuízos sensoriais
 doenças crônicas
 problemas emocionais
 transtornos da atenção com/sem hiperatividade
 transtornos do espectro do autismo
 transtornos específicos do aprendizado
A criança

20. diferenças de
gênero

22. diferenças de gênero
existem diferenças?
quais são elas?
qual a importância delas?
por que é tão difícil aceitá-las?

23. diferenças de gênero
o papel predominante destas
diferenças seria a quantidade de
hormônio masculino à qual o
cérebro do feto estaria presente
durante a gestação

24. diferenças de gênero
meninas crescem mais rapidamente:
50% de sua altura aos 1,75 anos
meninos aos 2,0 anos
no meio da gestação seu esqueleto se mostra 3 semanas
mais avançado
controle de esfíncteres mais cedo
meninas 32,5 m (30,9 a 33,7)
meninos 35,0 m (33,3 a 36,7)

25. 100 crianças de 90 anos, 50 meninas
teste de cancelamento com lápis e papel (Weintraub e
Mesulan, 1985)
avaliação:
 tempo total para execução da tarefa
 erros por omissão
 erros por comissão
desempenho de meninos e meninas em tarefa de cancelamento
com lápis e papel. Storer e Schwartzman, 2009

26. Weintraub e Mesulan, 1985

27. resultados:
meninas apresentaram desempenho significativamente
superior aos meninos tanto no tempo despendido na
execução da tarefa quanto no número de erros por omissão
desempenho de meninos e meninas em tarefa de cancelamento
com lápis e papel. Storer e Schwartzman, 2009

28. 100 crianças, 50 meninas
teste de destreza manual de O’Connor
Habilidade motora digital. Lopes e Schwartzman
2003

29. teste de destreza manual de O’Connor

30. meninos meninas
segundos
meninos x meninas mão direita

31. meninos meninas
meninos x meninas mão esquerda
segundos

32. meninos x meninas duas mãos
meninos meninas
segundos

33. competências masculinas
raciocínio matemático mas não em cálculos
tarefas espaciais
tarefas de rotação mental
atingem alvos com maior precisão
distinguem melhor figura/fundo
habilidades mecânicas

34. competências femininas
são mais empáticas e cooperativas
desenvolvem as habilidades de linguagem mais rapidamente,
sendo mais eficazes em decifrar e compreender certas nuances
de significado
são mais hábeis na geração de ideias, especialmente por meio
de palavras
são melhores na combinação de elementos diversos
são mais rápidas na comparação de objetos semelhantes
são melhores em cálculos
são mais hábeis em trabalhos manuais delicados

35. quais figuras da direita correspondem à figura do extremo esquerdo
após sofrer qualquer rotação no espaço?

36. qual (quais) das figuras à direita representa (m) como ficará a
forma da esquerda quando dobrada?

38. 40 sujeitos:
bombeiros homens 10
bombeiros mulheres 10
universitários 10
universitárias 10
tarefa:
tempo para percorrer labirinto (5 passagens
consecutivas)
Estudo do desempenho da habilidade espacial de homens e
mulheres em um labirinto similar à “casinha da fumaça”do
corpo de bombeiros de São Paulo. Burgani e Schwartzman, 2004

40. h
m
hm
mb
T1 T2 T3 T4 T5
t
e
m
p
o

43. cérebro feminino: Empathizing (E)
propensão a identificar emoções de outras pessoas e
pensamentos e a responder a elas com as emoções
apropriadas
o cérebro masculino: Systemizing (S)
propensão a analisar, explorar e construir sistemas
A diferença essencial
Baron-Cohen 2003

44. A criança com deficiência
mental
50% física
20%
auditiva
15%visual
5%
múltipla
10%
tipos de deficiências no Brasil

45. A criança: prejuízos
intelectuais
deficiência intelectual se caracteriza pela presença de
limitações significativas no funcionamento intelectual
e comportamento adaptativo iniciando-se antes dos 18
anos de idade
prevalência estimada em 1-3% da população
leve 85%
moderada 10%
severa 4%
profunda 2%

46. Prejuízos intelectuais
modificado de Kim e Arnold, 1998
85%
10%3%2%
leve moderado severo profundo

47. as maiores taxas de prevalência são encontradas em países com
baixa renda: 16.41/1000
países com renda média: 15.94/1000
países com renda alta: 9.21/100
estudo epidemiológico no Iran reportou prevalência de 13/1000
prevalência, em geral, é maior no sexo masculino: 5.3/1000
contra 3.5/1000 no sexo feminino
A criança: prejuízos intelectuais

48. • Os 5 quesitos abaixo são necessários para que se possa usar a
definição de DI:
 1. as limitações no funcionamento atual devem ser considerados
dentro do contexto dos ambientes típicos da idade de seus pares da
mesma idade e cultura;
– 2. uma avaliação válida deverá considerar as diversidades linguísticas e
culturais bem como as diferenças na comunicação, sensoriais,
motoras e fatores comportamentais;
A criança: prejuízos
intelectuais

49. 3. no mesmo indivíduo, limitações frequentemente
coexistem com potencialidades;
4. propósito importante ao se descrever as limitações é
desenvolver o perfil do suporte necessário;
5. com suporte personalizado apropriado, por período de
tempo adequado, o funcionamento da pessoa com
deficiência mental deverá melhorar.
A criança: prejuízos
intelectuais

50. Níveis de severidade: dependendo do propósito (diagnóstico
ou planejamento do suporte necessário) os indivíduos com
deficiência mental poderão ser classificados de formas
diversas:
 nível do QI
 intensidade de suporte necessário
 limitações em comportamentos adaptativos
 etiologia
 categorias de saúde mental
A criança: prejuízos
intelectuais

51. funcionamento
suporte
Estrutura geral da definição de deficiência intelectual AAMR 1992

52. A criança: prejuízos
sensoriais

53. A criança: prejuízos
sensoriais

54. A criança: problemas
emocionais

55. A criança: transtornos da
atenção

56. trabalhos brasileiros sobre prevalência do TDAH
 Guardiola et al. Critérios neuropsicológicos
 Porto Alegre. 2000.................................................... 3,5-3,9%
 Barbosa et al. Teste de Conners
 João Pessoa. 1997........................................................3,3%
 Rohde et al. DSM IV
 Porto Alegre. 1999....................................................... 5,8% (3,2-10,6%)
 Fleitlich-Bilyk. CID 10 critérios de pesquisa
 Taubaté (SP) 2002........................................................1,5% (0,6-2,5%)
A criança: transtornos da atenção

57. Subtipos de TDAH

58. TDAH modelo discreto

59. TDAH modelo contínuo
habilidade de
atenção reduzida

61. quantos são?
Center for Disease Control and Prevention (CDC), 2014

62.  crianças com 8 anos diagnosticadas como TEA em 2010 (11 áreas dos USA)
 1:42 meninos
 1:189 meninas
 Inteligência
 QI=< 70 31%
 QI = 71- 85 23%
 QI >85 46%
Center for Disease Control and Prevention (CDC),
2014

63. TEA
determinação multifatorial
fatores genéticos
fatores ambientais
grupo heterogêneo do ponto de vista
genético e fenotípico

64. DSM 5
COMUNICAÇÃO
SOCIAL E
INTERAÇÃO
COMPORTAMENTO
alterações sensoriais
alterações linguagem

65. Transtornos específicos do
desenvolvimento das habilidades escolares
CID 10
 F81.0 transtorno específico de leitura
 F81.1 transtorno específico do soletrar
 F81.2 transtorno especifico das habilidades aritméticas
 F81.3 transtorno misto das habilidades escolares
 F81.8 outros transtornos das habilidades escolares
 F81.9 transtorno do desenvolvimento das habilidades
escolares, não especificado

66.  a- rendimento da leitura (correção, velocidade ou
compreensão) substancialmente inferior ao
esperado para a idade cronológica, inteligência e
escolaridade
 b- a perturbação da leitura interfere de forma
importante no rendimento escolar ou em
atividades de vida cotidiana que exigem
habilidades de leitura
 c- na presença de um déficit sensorial, as
dificuldades de leitura excedem as que se poderia
transtorno específico de leitura (dislexia)

67.  60% a 80% dos casos identificados são do sexo
masculino
 transtorno da matemática e da escrita podem estar
associados
 leitura oral caracteriza-se por
distorções,substituições ou omissões; tanto a
leitura em voz alta quanto silenciosa caracterizam-se
por lentidão e dificuldade de compreensão
Transtorno específico de leitura
(dislexia)

68. quantas são?
5 - 10%são possivelmente afetadas
das crianças em idade escolar são diagnosticadas
3 a 6%

69. dislexia de evolução: modelo discreto

70. dislexia de evolução: modelo contínuo
habilidade de leitura
reduzida
ótima habilidade
de leitura

71. Cotinuum de serviços educacionais
modificado de Beirne-Smith et al., 1998

72. conclusões

73. José Salomão Schwartzman
josess@terra.com.br
www.schwartzman.com.br