A área de formação Cidadania e Profissionalidade é constituída por 8 Núcleos Geradores, cada um abrangendo 4 Domínios de Referência. Cada Domínio de Referência tem associado um Tema e uma Competência, e cada Competência inclui 3 critérios de evidência e elementos de complexidade.
Tópicos importantes para evidenciar competências em cpLena Nabais
O documento discute competências de Cidadania e Profissionalidade (CP), incluindo 8 núcleos geradores e 4 domínios de referência. É possível evidenciar competências nestes núcleos através de experiências que demonstram capacidades nos diferentes contextos dos domínios. O documento fornece exemplos de trabalhos possíveis para evidenciar competências nos núcleos e domínios.
Descodificação de CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE.pdfElviraLopes3
Este documento discute cidadania e profissionalidade. Apresenta oito grandes áreas de competência e quatro domínios de referência para avaliar cada área. Cada área e domínio aborda temas como direitos, deveres, identidade, alteridade e reflexão crítica.
A área de formação Cidadania e Profissionalidade é constituída por 8 Núcleos Geradores, cada um cobrindo diferentes domínios de referência. Cada domínio de referência está associado a um tema e competência específicos. As competências são evidenciadas através de 3 critérios de complexidade.
Este documento descreve um referencial de cultura, língua e comunicação para avaliação de competências. Apresenta sete núcleos geradores, quatro domínios de referência e três critérios de evidência para cada núcleo gerador. Fornece exemplos de critérios de avaliação para os núcleos geradores de "Equipamentos e Sistemas Técnicos" e "Ambiente e Sustentabilidade".
1) O documento discute a importância das competências em sociedade, tecnologia e ciência para lidar com a complexidade da vida moderna e promover o desenvolvimento sustentável e a competitividade econômica.
2) A área de competências é estruturada em sete unidades de competência baseadas em sete núcleos geradores que projetam ciência e tecnologia na sociedade.
3) As competências são definidas considerando três dimensões - social, tecnológica e científica - e quatro domínios de referência - contexto
Este documento descreve o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) no nível secundário oferecido pela Escola Secundária de Castro Daire em Portugal. O RVCC visa reconhecer e validar as competências adquiridas ao longo da vida de um indivíduo fora do sistema educacional formal. O processo é dividido em três fases e foca-se em três áreas principais de competência: Sociedade, Tecnologia e Ciência; Cultura, Língua e Comunicação; e Cidadania e Profissional
O documento descreve um referencial de competências para adultos (CSP) com três áreas de competência (Cidadania e Profissionalidade, Sociedade, Tecnologia e Ciência, Cultura, Língua e Comunicação), sete núcleos geradores de competências, quatro domínios de referência e critérios para evidenciar diferentes níveis de complexidade de cada competência.
O documento discute os conceitos-chave de Cidadania e Profissionalidade, incluindo liberdade, igualdade, estado, democracia, sociedade civil e responsabilidade civil/moral. Apresenta a estrutura da área de competências-chave e quatro domínios de referência: contexto privado, contexto profissional, contexto institucional e contexto macro-estrutural. Fornece o exemplo da casa para ilustrar direitos e deveres, complexidade e mudança, e reflexividade e pensamento crítico.
Tópicos importantes para evidenciar competências em cpLena Nabais
O documento discute competências de Cidadania e Profissionalidade (CP), incluindo 8 núcleos geradores e 4 domínios de referência. É possível evidenciar competências nestes núcleos através de experiências que demonstram capacidades nos diferentes contextos dos domínios. O documento fornece exemplos de trabalhos possíveis para evidenciar competências nos núcleos e domínios.
Descodificação de CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE.pdfElviraLopes3
Este documento discute cidadania e profissionalidade. Apresenta oito grandes áreas de competência e quatro domínios de referência para avaliar cada área. Cada área e domínio aborda temas como direitos, deveres, identidade, alteridade e reflexão crítica.
A área de formação Cidadania e Profissionalidade é constituída por 8 Núcleos Geradores, cada um cobrindo diferentes domínios de referência. Cada domínio de referência está associado a um tema e competência específicos. As competências são evidenciadas através de 3 critérios de complexidade.
Este documento descreve um referencial de cultura, língua e comunicação para avaliação de competências. Apresenta sete núcleos geradores, quatro domínios de referência e três critérios de evidência para cada núcleo gerador. Fornece exemplos de critérios de avaliação para os núcleos geradores de "Equipamentos e Sistemas Técnicos" e "Ambiente e Sustentabilidade".
1) O documento discute a importância das competências em sociedade, tecnologia e ciência para lidar com a complexidade da vida moderna e promover o desenvolvimento sustentável e a competitividade econômica.
2) A área de competências é estruturada em sete unidades de competência baseadas em sete núcleos geradores que projetam ciência e tecnologia na sociedade.
3) As competências são definidas considerando três dimensões - social, tecnológica e científica - e quatro domínios de referência - contexto
Este documento descreve o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) no nível secundário oferecido pela Escola Secundária de Castro Daire em Portugal. O RVCC visa reconhecer e validar as competências adquiridas ao longo da vida de um indivíduo fora do sistema educacional formal. O processo é dividido em três fases e foca-se em três áreas principais de competência: Sociedade, Tecnologia e Ciência; Cultura, Língua e Comunicação; e Cidadania e Profissional
O documento descreve um referencial de competências para adultos (CSP) com três áreas de competência (Cidadania e Profissionalidade, Sociedade, Tecnologia e Ciência, Cultura, Língua e Comunicação), sete núcleos geradores de competências, quatro domínios de referência e critérios para evidenciar diferentes níveis de complexidade de cada competência.
O documento discute os conceitos-chave de Cidadania e Profissionalidade, incluindo liberdade, igualdade, estado, democracia, sociedade civil e responsabilidade civil/moral. Apresenta a estrutura da área de competências-chave e quatro domínios de referência: contexto privado, contexto profissional, contexto institucional e contexto macro-estrutural. Fornece o exemplo da casa para ilustrar direitos e deveres, complexidade e mudança, e reflexividade e pensamento crítico.
O documento descreve o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) para adultos. O profissional pede ao adulto que elabore uma autobiografia analisando indícios e evidências. Pode ser necessária formação complementar. O adulto reforça a autobiografia com trabalhos para desocultar competências e criar o seu perfil de reconhecimento de aprendizagens e competências.
Este documento descreve os Cursos de Educação e Formação de Adultos de Nível Secundário (EFA-NS) em Portugal. Apresenta a estrutura curricular orientada por competências-chave e organizada em torno de três áreas principais: Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; e Cidadania e Profissionalidade. Detalha também a construção curricular baseada na integração e pertinência dos saberes, e a avaliação centrada na demonstração de competências através do portfó
Este documento discute os conceitos de liberdade, responsabilidade e cidadania em uma democracia. Ele define esses termos-chave e explora os direitos e deveres dos cidadãos em Portugal, incluindo a importância da sociedade civil na construção da democracia. O documento também fornece um breve resumo da estrutura política de Portugal pós-Revolução dos Cravos de 1974.
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) realizado pelo Agrupamento de Escolas de Castro Daire. Explica o que é RVCC, as suas fases e áreas de competência, o portfólio reflexivo de aprendizagem, e fornece orientações sobre a metodologia de trabalho.
O documento descreve e compara dois telefones celulares, o Nokia 2600 Classic e o Samsung SGH-C260M. Ele detalha as partes e funções de cada telefone, incluindo o visor, teclas, bateria, microfone e conectores. Também discute os comandos e funções de cada parte dos telefones.
Este documento fornece orientações para a construção de um Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve documentar as experiências e competências de um adulto de forma narrativa e reflexiva, sem índices rígidos. Ele deve mostrar como as aprendizagens ao longo da vida de uma pessoa se relacionam com as áreas-chave de competência, para validação das qualificações. O PRA é um documento dinâmico que promove
O documento discute vários tópicos relacionados a planejamento urbano e habitação, incluindo o que é planejamento habitacional, equipamentos culturais de apoio à habitação, espaços verdes urbanos, arquitetura tradicional, ambientes rurais e urbanos, história oral e memória dos lugares.
PRA - Portefólio Reflexivo Aprendizagens [RVCC]J P
Este documento fornece orientações sobre como construir um Portfólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) para o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve ser um documento pessoal que reflete as competências adquiridas pelo adulto ao longo da vida através de uma narrativa autobiográfica reflexiva. O adulto deve estruturar o PRA organizando as evidências das suas competências de acordo com as áreas de referência do RVCC.
Este documento discute os conceitos de cidadania, democracia, liberdade e responsabilidade. O documento visa ensinar os alunos sobre seus direitos e deveres como cidadãos de um estado democrático, a importância da participação cívica, e a relação entre liberdade individual e responsabilidade perante a sociedade.
O documento descreve o processo RVCC, que permite que adultos obtenham uma certificação de nível secundário validando as competências adquiridas ao longo da vida. Os candidatos devem ter pelo menos 18 anos e experiência profissional ou educação secundária incompleta. São acompanhados por uma equipe que os ajuda a compilar um portfólio com evidências de suas competências. São necessários 44 créditos distribuídos por três áreas para obter a certificação, equivalente ao 12o ano do ensino secundário.
O documento discute a importância da deontologia e normas profissionais. Propõe que o estudante identifique as normas da sua própria profissão, mostre a importância destas para as relações de trabalho e clientes, e reelabore uma nova deontologia capaz de lidar com situações de intolerância no trabalho.
O documento descreve o Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos. O referencial estrutura-se em três níveis correspondentes aos ciclos do ensino básico e contempla quatro áreas de competência-chave: Linguagem e Comunicação, Cidadania e Empregabilidade, Matemática para a Vida e Tecnologias da Informação e Comunicação. Cada área contém unidades de competência com critérios de evidência para avaliar as competências dos adultos.
1. O documento descreve uma área de competências-chave relacionada à sociedade, tecnologia e ciência.
2. A área é estruturada em torno de sete unidades de competência geradas a partir de sete núcleos como equipamentos, ambiente, saúde e gestão.
3. As competências são contextualizadas e integradas, podendo ser evidenciadas em domínios como privado, profissional, institucional e macroestrutural.
O documento descreve um sistema de reconhecimento e certificação de competências para adultos. Ele define três áreas de competência (Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; Cidadania e Profissionalidade) com sete núcleos geradores cada. O sistema avalia competências integradas, contextualizadas e em ação dos adultos por meio de um portfólio reflexivo.
O documento descreve um programa de cidadania e empregabilidade com quatro unidades de competência no nível B2: 1) organização política e trabalho em grupo, 2) organização econômica e adaptabilidade, 3) educação, profissão e sindicatos, 4) ambiente, saúde e relacionamentos. Cada unidade lista critérios de evidência para avaliação.
Este documento descreve sete unidades curriculares (UC) relacionadas com diferentes áreas do conhecimento como equipamentos e sistemas técnicos, ambiente e sustentabilidade, saúde, gestão e economia, tecnologias de informação e comunicação, urbanismo e mobilidade e saberes fundamentais. Para cada UC são apresentados os saberes, competências e conteúdos de literacia que devem ser desenvolvidos.
Este documento discute consumo e eficiência energética, definindo eficiência energética como a relação entre a quantidade de energia usada para realizar uma tarefa e a quantidade disponível. Ele também descreve como etiquetas energéticas ajudam os consumidores a escolherem eletrodomésticos mais eficientes, poupando custos e protegendo o meio ambiente.
O documento descreve o que é o percurso RVCC no ensino secundário, que permite o reconhecimento de competências adquiridas fora da escola. Inclui três áreas de competência-chave (Cidadania e Profissionalidade, Sociedade Tecnologia e Ciência, Cultura Língua e Comunicação) e explica que os candidatos devem apresentar um portfólio reflexivo e história de vida para demonstrar suas competências.
O documento discute as atividades realizadas por estudantes em um centro de formação profissional sobre cidadania e democracia. Eles desenvolveram glossários, analisaram direitos constitucionais, e discutiram temas como deveres cívicos, voto, e direitos humanos. Os estudantes também completaram um projeto de grupo sobre a indústria têxtil que abordou exportação, importação e desafios do setor.
O documento discute o aumento da esperança de vida em diferentes países ao longo do tempo, devido a fatores como menores taxas de mortalidade infantil e melhorias nos cuidados de saúde e condições de vida. A esperança de vida é maior nos países desenvolvidos do que nos subdesenvolvidos. Os alunos devem debater as causas e consequências deste aumento e redigir uma notícia sobre uma visita de estudo relacionada a saúde e prevenção.
O documento discute a Declaração Universal dos Direitos Humanos. Foi adotada pelas Nações Unidas em 1948 para reconhecer a dignidade de todos os seres humanos e seus direitos inalienáveis à liberdade, justiça e paz no mundo. O documento lista 30 artigos que descrevem esses direitos e pede ao leitor para analisá-los e sugerir um 31o artigo.
O documento discute a importância da tolerância e os perigos da intolerância e do racismo. Defende que devemos aceitar as diferenças entre as pessoas e tratá-las com igualdade e respeito, independentemente de raça, idade, gênero ou condição social.
O documento descreve o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) para adultos. O profissional pede ao adulto que elabore uma autobiografia analisando indícios e evidências. Pode ser necessária formação complementar. O adulto reforça a autobiografia com trabalhos para desocultar competências e criar o seu perfil de reconhecimento de aprendizagens e competências.
Este documento descreve os Cursos de Educação e Formação de Adultos de Nível Secundário (EFA-NS) em Portugal. Apresenta a estrutura curricular orientada por competências-chave e organizada em torno de três áreas principais: Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; e Cidadania e Profissionalidade. Detalha também a construção curricular baseada na integração e pertinência dos saberes, e a avaliação centrada na demonstração de competências através do portfó
Este documento discute os conceitos de liberdade, responsabilidade e cidadania em uma democracia. Ele define esses termos-chave e explora os direitos e deveres dos cidadãos em Portugal, incluindo a importância da sociedade civil na construção da democracia. O documento também fornece um breve resumo da estrutura política de Portugal pós-Revolução dos Cravos de 1974.
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) realizado pelo Agrupamento de Escolas de Castro Daire. Explica o que é RVCC, as suas fases e áreas de competência, o portfólio reflexivo de aprendizagem, e fornece orientações sobre a metodologia de trabalho.
O documento descreve e compara dois telefones celulares, o Nokia 2600 Classic e o Samsung SGH-C260M. Ele detalha as partes e funções de cada telefone, incluindo o visor, teclas, bateria, microfone e conectores. Também discute os comandos e funções de cada parte dos telefones.
Este documento fornece orientações para a construção de um Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve documentar as experiências e competências de um adulto de forma narrativa e reflexiva, sem índices rígidos. Ele deve mostrar como as aprendizagens ao longo da vida de uma pessoa se relacionam com as áreas-chave de competência, para validação das qualificações. O PRA é um documento dinâmico que promove
O documento discute vários tópicos relacionados a planejamento urbano e habitação, incluindo o que é planejamento habitacional, equipamentos culturais de apoio à habitação, espaços verdes urbanos, arquitetura tradicional, ambientes rurais e urbanos, história oral e memória dos lugares.
PRA - Portefólio Reflexivo Aprendizagens [RVCC]J P
Este documento fornece orientações sobre como construir um Portfólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) para o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve ser um documento pessoal que reflete as competências adquiridas pelo adulto ao longo da vida através de uma narrativa autobiográfica reflexiva. O adulto deve estruturar o PRA organizando as evidências das suas competências de acordo com as áreas de referência do RVCC.
Este documento discute os conceitos de cidadania, democracia, liberdade e responsabilidade. O documento visa ensinar os alunos sobre seus direitos e deveres como cidadãos de um estado democrático, a importância da participação cívica, e a relação entre liberdade individual e responsabilidade perante a sociedade.
O documento descreve o processo RVCC, que permite que adultos obtenham uma certificação de nível secundário validando as competências adquiridas ao longo da vida. Os candidatos devem ter pelo menos 18 anos e experiência profissional ou educação secundária incompleta. São acompanhados por uma equipe que os ajuda a compilar um portfólio com evidências de suas competências. São necessários 44 créditos distribuídos por três áreas para obter a certificação, equivalente ao 12o ano do ensino secundário.
O documento discute a importância da deontologia e normas profissionais. Propõe que o estudante identifique as normas da sua própria profissão, mostre a importância destas para as relações de trabalho e clientes, e reelabore uma nova deontologia capaz de lidar com situações de intolerância no trabalho.
O documento descreve o Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos. O referencial estrutura-se em três níveis correspondentes aos ciclos do ensino básico e contempla quatro áreas de competência-chave: Linguagem e Comunicação, Cidadania e Empregabilidade, Matemática para a Vida e Tecnologias da Informação e Comunicação. Cada área contém unidades de competência com critérios de evidência para avaliar as competências dos adultos.
1. O documento descreve uma área de competências-chave relacionada à sociedade, tecnologia e ciência.
2. A área é estruturada em torno de sete unidades de competência geradas a partir de sete núcleos como equipamentos, ambiente, saúde e gestão.
3. As competências são contextualizadas e integradas, podendo ser evidenciadas em domínios como privado, profissional, institucional e macroestrutural.
O documento descreve um sistema de reconhecimento e certificação de competências para adultos. Ele define três áreas de competência (Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; Cidadania e Profissionalidade) com sete núcleos geradores cada. O sistema avalia competências integradas, contextualizadas e em ação dos adultos por meio de um portfólio reflexivo.
O documento descreve um programa de cidadania e empregabilidade com quatro unidades de competência no nível B2: 1) organização política e trabalho em grupo, 2) organização econômica e adaptabilidade, 3) educação, profissão e sindicatos, 4) ambiente, saúde e relacionamentos. Cada unidade lista critérios de evidência para avaliação.
Este documento descreve sete unidades curriculares (UC) relacionadas com diferentes áreas do conhecimento como equipamentos e sistemas técnicos, ambiente e sustentabilidade, saúde, gestão e economia, tecnologias de informação e comunicação, urbanismo e mobilidade e saberes fundamentais. Para cada UC são apresentados os saberes, competências e conteúdos de literacia que devem ser desenvolvidos.
Este documento discute consumo e eficiência energética, definindo eficiência energética como a relação entre a quantidade de energia usada para realizar uma tarefa e a quantidade disponível. Ele também descreve como etiquetas energéticas ajudam os consumidores a escolherem eletrodomésticos mais eficientes, poupando custos e protegendo o meio ambiente.
O documento descreve o que é o percurso RVCC no ensino secundário, que permite o reconhecimento de competências adquiridas fora da escola. Inclui três áreas de competência-chave (Cidadania e Profissionalidade, Sociedade Tecnologia e Ciência, Cultura Língua e Comunicação) e explica que os candidatos devem apresentar um portfólio reflexivo e história de vida para demonstrar suas competências.
O documento discute as atividades realizadas por estudantes em um centro de formação profissional sobre cidadania e democracia. Eles desenvolveram glossários, analisaram direitos constitucionais, e discutiram temas como deveres cívicos, voto, e direitos humanos. Os estudantes também completaram um projeto de grupo sobre a indústria têxtil que abordou exportação, importação e desafios do setor.
O documento discute o aumento da esperança de vida em diferentes países ao longo do tempo, devido a fatores como menores taxas de mortalidade infantil e melhorias nos cuidados de saúde e condições de vida. A esperança de vida é maior nos países desenvolvidos do que nos subdesenvolvidos. Os alunos devem debater as causas e consequências deste aumento e redigir uma notícia sobre uma visita de estudo relacionada a saúde e prevenção.
O documento discute a Declaração Universal dos Direitos Humanos. Foi adotada pelas Nações Unidas em 1948 para reconhecer a dignidade de todos os seres humanos e seus direitos inalienáveis à liberdade, justiça e paz no mundo. O documento lista 30 artigos que descrevem esses direitos e pede ao leitor para analisá-los e sugerir um 31o artigo.
O documento discute a importância da tolerância e os perigos da intolerância e do racismo. Defende que devemos aceitar as diferenças entre as pessoas e tratá-las com igualdade e respeito, independentemente de raça, idade, gênero ou condição social.
1) O documento discute o significado da palavra "direito" e lista atos relacionados ao direito praticados no dia a dia.
2) Pergunta se é possível viver em sociedade sem leis e identifica a lei fundamental do país.
3) Fala sobre requisitos para votar e se candidatar à presidência e explica o significado de sufrágio universal.
Ética da seleção de pessoas: discriminação nos processos seletivosFlavio Farah
O documento discute a discriminação nos processos seletivos de emprego no Brasil. Apresenta que, apesar de leis proibirem a discriminação, ela ainda ocorre frequentemente na seleção de candidatos. Detalha vários momentos e razões pelas quais a discriminação pode ocorrer, como na elaboração do perfil do cargo, anúncios de emprego, formulários de inscrição e durante a entrevista. Conclui que a discriminação é antiética pois julga candidatos por critérios irrelevantes à função, em vez de suas qual
Direitos, liberdade e garantias da constituição da república portuguesastcnsaidjv
O documento descreve os principais direitos, liberdades e garantias consagrados na Constituição Portuguesa, incluindo:
1) Princípios gerais como a igualdade, acesso ao direito e tribunais e responsabilidade das entidades públicas.
2) Direitos pessoais como à vida, integridade pessoal e privacidade.
3) Direitos de participação política como de voto, associação e petição.
C.P. 1 - Direitos Liberdades e Garantias dos Trabalhadores I.Braz Slideshares
Este documento descreve a evolução dos direitos e liberdades dos trabalhadores em Portugal. Explica que antes de 1974 os sindicatos eram controlados e os direitos violados, mas após a revolução dos cravos os sindicatos ganharam liberdade e os trabalhadores passaram a lutar pelos seus direitos através de manifestações. Resume também os principais direitos atribuídos aos trabalhadores portugueses pela Constituição e pelo Código do Trabalho, como salário justo, condições de trabalho dignas e direito à greve.
Reflexões sobre o artigo 7 da declaração universal dos direitos humanos comen...Washington Araújo
Por ocasião do 50. aniversário da Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948/1998), 30 pensadores foram convidados pelo Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) a escreverem reflexões sobre seus 30 artigo. Coube-me discorrer sobre o Artigo 7 da DUDH.
1) A Declaração Universal dos Direitos Humanos foi proclamada em 1948 pelas Nações Unidas para estabelecer os direitos fundamentais de todos os seres humanos.
2) A Declaração é fundamental na sociedade e serve de referência para muitos outros documentos sobre direitos humanos e constituições nacionais.
3) A Declaração é considerada a maior prova do consenso entre os povos sobre os direitos humanos.
O documento discute direitos e deveres de cidadania e profissionalismo, dividido em quatro seções: liberdade e responsabilidade pessoal; direitos e deveres laborais; democracia representativa e participativa; e direitos, deveres e contextos globais. A seção sobre direitos laborais enfatiza o conhecimento dos direitos do trabalhador segundo o código de trabalho, como assistência à família e contrato de trabalho.
Este documento é um plano de desenvolvimento individual para um aluno focado em cidadania e profissionalidade. Contém perguntas sobre vários tópicos como liberdade pessoal, direitos trabalhistas, democracia, globalização, preconceitos, instituições, identidades culturais e valores éticos. O objetivo é avaliar a compreensão do aluno sobre esses temas e discutir experiências de vida relevantes.
Este documento apresenta um referencial de competências-chave para a educação e formação de adultos ao nível secundário. Define 32 temas organizados em quadros que integram núcleos geradores e domínios de referência nas dimensões de competências cognitivas, éticas e sociais. Fornece unidades de competência que especificam objetivos de aprendizagem relacionados com direitos, complexidade, pensamento crítico, identidade, valores e intervenção social.
Este documento discute competências cognitivas relacionadas a cidadania e profissionalismo. Ele descreve quatro unidades de competência que abordam: 1) direitos e deveres pessoais e coletivos; 2) direitos e deveres trabalhistas; 3) democracia representativa e participativa; e 4) direitos e deveres globais. O objetivo é ajudar os leitores a identificar e compreender seus direitos e responsabilidades em diferentes contextos sociais.
O documento descreve a estrutura do Referencial de Competências-Chave para o nível secundário. Estabelece três pressupostos para o RCC e define três dimensões de competências (cognitivas, éticas e sociais). Detalha as áreas de competência-chave de Cidadania e Profissionalidade, Cultura Língua e Comunicação e Sociedade, Tecnologia e Ciência. Explica a atribuição de créditos para a certificação baseada na exploração de temas, núcleos geradores e domínios de referência.
Este documento descreve os direitos e deveres de cidadania em diferentes áreas como liberdade pessoal, direitos laborais, democracia representativa, direitos humanos, aprendizagem ao longo da vida, inovação, associativismo, globalização, preconceitos, instituições organizacionais, opinião pública, identidade cultural, ética, tolerância, argumentação, programação e gestão.
Este documento discute competências éticas relacionadas à diversidade e identidade. Ele aborda reconhecer princípios de conduta baseados em códigos institucionais e comunitários, expressar pertença e lealdade a coletivos profissionais, e identificar e avaliar políticas públicas de acolhimento à diversidade de identidades.
1) O documento discute direitos e deveres de cidadãos em várias áreas como família, trabalho, saúde e educação.
2) Também aborda direito a lazer e qualidade de vida, bem como proteção de crianças e maternidade.
3) Finalmente, discute situações complexas da vida como casamentos, divórcios e desemprego que requerem adaptação contínua.
Este documento fornece instruções sobre como elaborar um portfólio reflexivo de aprendizagens (PRA) para adultos, incluindo formatação, exemplos de comentários e núcleos geradores. O PRA deve conter uma autobiografia reflexiva do adulto, descrevendo experiências de vida e competências adquiridas em diferentes contextos e áreas como cidadania, cultura e tecnologia.
Este documento fornece instruções para a elaboração de um portfólio reflexivo de aprendizagens por adultos, incluindo a formatação do documento e exemplos de como refletir sobre experiências de vida e competências adquiridas relacionadas a diferentes áreas como cidadania, cultura e tecnologia.
1) O documento discute direitos e deveres dos cidadãos em várias áreas como família, trabalho, saúde e educação.
2) Também aborda como lidar com situações complexas como casamentos, divórcios e desemprego através da adaptação contínua.
3) Refere a importância da reflexão crítica sobre preconceitos e da capacidade de comunicar de forma apropriada.
Este documento apresenta diretrizes sobre o reconhecimento de competências-chave de nível secundário. Estabelece três áreas principais - Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; e Cidadania e Profissionalidade. Fornece detalhes sobre sete núcleos geradores de competências nestas áreas e os requisitos para a certificação.
O documento aborda temas relacionados a direitos, deveres, liberdade, responsabilidade e ética. Discute como as pessoas podem ser livres e responsáveis individual e coletivamente, e os desafios em equilibrar liberdade individual e bem comum. Também reflete sobre direitos e deveres no trabalho e globalmente, e a importância de valores éticos, tolerância e pluralismo.
This document outlines a training course on citizenship and professionalism. It discusses key concepts like social roles, civic rights and duties, and assertiveness. It also defines negotiation and explains how role conflicts can occur when functions are reversed or overlapping between individuals or organizations.
Este documento apresenta um resumo de um referencial de competências-chave (CP) para avaliação em grupos. Divide-se em 8 unidades de competência (UC) relacionadas com direitos, mudança, pensamento crítico, identidade, ética, tolerância, argumentação e programação. Os participantes serão divididos em 4 grupos para analisar as UCs atribuídas e relacionar experiências pessoais, formativas, profissionais e sociais a cada UC.
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O documento descreve os níveis de competência em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no nível B3, equivalente ao 3o ciclo do ensino básico. Detalha quatro unidades de competência: 1) operar equipamento tecnológico como computadores, 2) utilizar aplicações de folhas de cálculo, 3) utilizar programas de processamento de texto e apresentação, 4) usar a internet para obter e publicar informação. Fornece critérios de evidência para avaliar cada competência.
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Este documento descreve os níveis de competência para cidadania e empregabilidade no nível B3, equivalente ao 9o ano de escolaridade. As unidades de competência incluem organização política e econômica, educação e formação ao longo da vida, e relacionamentos interpessoais e saúde. Cada unidade lista critérios como liderança, adaptabilidade, aprendizagem ao longo da vida e resolução de conflitos.
Este documento descreve um programa de cidadania e empregabilidade em quatro níveis, começando com o Nível B1. O Nível B1 cobre unidades sobre a organização política e econômica dos estados democráticos e competências relacionadas ao trabalho em grupo, adaptabilidade e educação ao longo da vida.
Este documento descreve os níveis de competência linguística e comunicação no nível B3, equivalente ao 9o ano de escolaridade. Inclui quatro unidades de competência: 1) interpretar e produzir enunciados orais; 2) interpretar textos informativos, reflexivos e literários; 3) produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos; 4) interpretar e produzir linguagem não verbal.
Este documento descreve os níveis de competência linguística e comunicativa no nível B2, equivalente ao 6o ano de escolaridade básica. Inclui quatro unidades de competência: 1) interpretar e produzir comunicação oral; 2) interpretar textos informativos, reflexivos e literários; 3) produzir textos informativos e persuasivos; 4) interpretar e produzir linguagem não verbal.
Este documento descreve os níveis de competência linguística e comunicação no nível B1, equivalente ao 4o ano do ensino básico. Define quatro unidades de competência: 1) interpretar e produzir discurso oral, 2) interpretar textos de diferentes gêneros, 3) produzir textos informativos e argumentativos, e 4) interpretar linguagem não verbal.
1) A etapa de acolhimento inclui o registo do adulto no sistema de informação e uma sessão introdutória em grupo.
2) Na sessão em grupo, os adultos são informados sobre o processo de qualificação, as ofertas disponíveis e a calendarização das próximas etapas.
3) É pedida a entrega de documentos como currículo e certificados escolares na próxima sessão.
O documento descreve o processo de diagnóstico e triagem de adultos, incluindo duas sessões. A Sessão B1 envolve o preenchimento de fichas em grupo para recolher informações pessoais. A Sessão B2 consiste em entrevistas individuais para clarificar as informações obtidas e recolher dados adicionais relevantes para definir o percurso de qualificação da pessoa.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
3. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
A Área de Formação Cidadania e Profissionalidade prevê que o adulto tenha
adquirido competências em 8 grandes áreas da vida quotidiana:
Área de Formação Núcleos Geradores
Direitos e Deveres (DD)
Complexidade e Mudança (CM)
Reflexividade e Pensamento Crítico (RPC)
Cidadania e
Profissionalidade Identidade e Alteridade (IA)
Convicção e Firmeza Ética (CFE)
Abertura Moral (AM)
Argumentação e Assertividade (AA)
Programação (P)
4. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
Dentro de cada grande área da vida quotidiana (Núcleo Gerador) o adulto terá
de relatar a sua vivência em 4 perspectivas diferentes
Domínio de Referência
Situações vividas em casa, decisões
Contexto Privado DR1 do foro pessoal, etc
Situações vividas no âmbito do
Contexto Profissional DR2 exercício da actividade profissional
Contexto Institucional A relação do adulto com os
DR3
organismo do Estado e Instituições
Reflexo das vivências do adulto
Contexto Macro-estrutural DR4 com questões sentidas à escala
mundial
5. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
Cada perspectiva diferente (Domínio de Referência) terá um tema, que por sua vez
está associado a uma competência:
Domínio de Referência Tema Competências
Contexto Privado DR1 Liberdade e Reconhecer
Responsabilidade constrangimentos
Pessoal e espaços de
liberdade pessoal.
6. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
Cada competência tem 3 elementos de complexidade correspondente a 3 critérios de
evidência:
Elemento Complexidade Critério de Evidência
Identificar situações de autonomia e responsabilidades
Identificação partilhadas.
Compreender as dimensões inerentes à construção e
Compreensão manutenção do Bem Comum: Bem individual vs. Bem público
na comunidade.
Explicitar situações de liberdade e responsabilidade pessoal.
Intervenção
7. Cidadania e Profissionalidade - CP
Resumo:
Área de Formação
Cidadania e Profissionalidade
RCC/NS
É constituída por:
8 Núcleos Geradores
Cada núcleo é constituído por:
4 Domínios de Referência
Cada DR tem associado:
1 Tema
Cada Tema tem associada:
1 Competência
Cada Competência tem associados:
3 critérios de evidência
Cada Critério de evidência tem associados:
3 tipos de complexidade
9. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Direitos e Deveres [DD]
DR1 DR2 DR3
DR4
Liberdade e Direitos e Deveres Democracia
Direitos, Deveres e
Responsabilidade Laborais Representativa e
Contextos Globais
Pessoal Participativa
A responsabilidade partilhada de gerir o orçamento
familiar (partilha de conta bancária, de despesas...);
A educação partilhada dos filhos (mesmo em caso de
divórcio);
Responsabilidade cívica enquanto cidadão (partilha de
espaços comuns, pagamento do seguro do carro,
responsabilidade por animais domésticos, etc.).
JPinto
10. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Direitos e Deveres [DD]
DR1 DR2 DR3
DR4
Liberdade e Direitos e Deveres Democracia
Direitos, Deveres e
Responsabilidade Laborais Representativa e
Contextos Globais
Pessoal Participativa
Conhecer os seus direitos laborais à luz do código
de trabalho (direitos de prestar assistência à
família; direitos enquanto trabalhador estudante;
direito a um contrato de trabalho...).
JPinto
11. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Direitos e Deveres [DD]
DR1 DR2 DR3
DR4
Liberdade e Direitos e Deveres Democracia
Direitos, Deveres e
Responsabilidade Laborais Representativa e
Contextos Globais
Pessoal Participativa
Direito de acesso ao sistema de saúde, ensino,
protecção, defesa, etc.;
Dever de pagar impostos;
Dever e direito de votar.
JPinto
12. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Direitos e Deveres [DD]
DR1 DR2 DR3
DR4
Liberdade e Direitos e Deveres Democracia
Direitos, Deveres e
Responsabilidade Laborais Representativa e
Contextos Globais
Pessoal Participativa
Ter consciência dos direitos fundamentais de
qualquer ser humano.
JPinto
14. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Complexidade e Mudança [CM]
DR2 DR3
DR1
Associativismo e DR4
Aprendizagem ao Processos de
Inovação Movimentos Globalização
Longo da Vida
Colectivos
Casamento, acompanhar as diferentes fases de
crescimento dos filhos, separações,
desemprego, acidentes..
(estas situações exigem continua adaptação a
situações novas e complexas e consequente
aprendizagem).
15. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Complexidade e Mudança [CM]
DR2 DR3
DR1
Associativismo e DR4
Aprendizagem ao Processos de
Inovação Movimentos Globalização
Longo da Vida
Colectivos
Explorar as inovações tecnológicas e a sua
adaptação a novos equipamentos ou novos
processos de trabalho;
Explorar a falta de equipamentos adequados ou
obsoletos.
16. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Complexidade e Mudança [CM]
DR2 DR3
DR1
Associativismo e DR4
Aprendizagem ao Processos de
Inovação Movimentos Globalização
Longo da Vida
Colectivos
Conhecer os limites da instituições e saber
como contornar diferentes situações para
solucionar problemas (ex.: Sabe que para
renovar um BI em Torres Vedras irá demorar 3
meses então, irá recorrer a uma loja do
cidadão em Lisboa e demorará apenas 3 dias).
17. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Complexidade e Mudança [CM]
DR2 DR3
DR1
Associativismo e DR4
Aprendizagem ao Processos de
Inovação Movimentos Globalização
Longo da Vida
Colectivos
Recurso ao Tribunal Europeu ;
Entender e ajudar efectivamente um organismo
como a AMI (assistência médica internacional);
Instituições com protocolos de inter-ajuda (no caso
dos incêndios, se houver necessidade , podemos
recorrer à ajuda dos nossos parceiros europeus)
19. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Reflexividade e Pensamento Crítico [RPC]
DR1 DR2
DR3 DR4
Preconceitos, Reconversões
Profissionais e Institucionais e Opinião Pública e
Estereótipos e
Organizacionais Modelos Institucionais Reflexão Crítica
Representações Sociais
A idade, nacionalidade como factor de exclusão
para a candidatura a novo emprego;
Casamentos entre etnias e culturas diferentes;
Preconceitos religiosos;
Julgamento precipitado baseados na aparência.
20. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Reflexividade e Pensamento Crítico [RPC]
DR1 DR2
DR3 DR4
Preconceitos, Reconversões
Profissionais e Institucionais e Opinião Pública e
Estereótipos e
Organizacionais Modelos Institucionais Reflexão Crítica
Representações Sociais
Propor soluções que gostaria de introduzir na
sua empresa ou organização de modo a
melhorar o seu desempenho (capacidade para
identificar o que está bem e o que está mal ao
nível da sua empresa ou organização);
Experiência enquanto delegado sindical.
21. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Reflexividade e Pensamento Crítico [RPC]
DR1 DR2
DR3 DR4
Preconceitos, Reconversões
Profissionais e Institucionais e Opinião Pública e
Estereótipos e
Organizacionais Modelos Institucionais Reflexão Crítica
Representações Sociais
Na compra de uma casa, recorreu a vários
organismos (banco, notário, imobiliária,
finanças, conservatória);
Num processo de divórcio com existência de
filhos...;
Num processo de legalização de viatura
comprada no estrangeiro..
22. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Reflexividade e Pensamento Crítico [RPC]
DR1 DR2
DR3 DR4
Preconceitos, Reconversões
Profissionais e Institucionais e Opinião Pública e
Estereótipos e
Organizacionais Modelos Institucionais Reflexão Crítica
Representações Sociais
Conhecer a linguagem jornalística e
capacidade para comunicar utilizando uma
linguagem apropriada ao público a que se
destina ( escrever artigos em jornais regionais,
jornais escolares, jornais de associações ou
organismos, folhetos informativos, folhetos
publicitários, etc.)
24. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Identidade e Alteridade [IA]
DR1 DR2 DR4
Códigos Colectivos DR3 Identidades e
Institucionais e Profissionais e Políticas Públicas Patrimónios
Comunitários Organizações Culturais
Atitudes de solidariedade e de respeito pelos
outros e saber adaptar-se ao meio onde está
inserido (consciência cívica, educação
transmitida pelo país, cultura absorvida pelo
meio onde vive, etc.);
25. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Identidade e Alteridade [IA]
DR1 DR2 DR4
Códigos Colectivos DR3 Identidades e
Institucionais e Profissionais e Políticas Públicas Patrimónios
Comunitários Organizações Culturais
Relacionamento profissional com diferentes
níveis culturais e capacidade de delinear
estratégias pessoais para solucionar possíveis
conflitos (Como é que se relaciona com colegas
de trabalho que são diferentes de si?).
26. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Identidade e Alteridade [IA]
DR1 DR2 DR4
Códigos Colectivos DR3 Identidades e
Institucionais e Profissionais e Políticas Públicas Patrimónios
Comunitários Organizações Culturais
Identificar políticas de acolhimentos de diversas
instituições.
27. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Identidade e Alteridade [IA]
DR1 DR2 DR4
Códigos Colectivos DR3 Identidades e
Institucionais e Profissionais e Políticas Públicas Patrimónios
Comunitários Organizações Culturais
Entender que um rio poluído pode prejudicar
toda uma população que se dedica à pesca,
sendo esta a única alternativa de emprego;
Entender que as culturas próprias e tradições de
cada região são fonte de riqueza para a região
onde se inserem (a típica saia da Nazaré atrai os
turistas)
29. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Convicção e Firmeza Ética [CFE]
DR2
DR1 DR3 DR4
Deontologia e
Valores Éticos e Normas Códigos de Conduta Escolhas Morais
Culturais Profissionais Institucional Comunitárias
Divergências e propostas de resolução com
professor do filho, condóminos do prédio,
presidente da junta de freguesia, padre da
freguesia, etc. (capacidade de discordância e
capacidade de discussão e tentativa de resolução
de conflitos)
30. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Convicção e Firmeza Ética [CFE]
DR2
DR1 DR3 DR4
Deontologia e
Valores Éticos e Normas Códigos de Conduta Escolhas Morais
Culturais Profissionais Institucional Comunitárias
Identificar os valores da sua empresa ou
organização e capacidade de adaptação.
Deontologia: Conjunto de deveres, princípio e normas adoptadas por um determinado grupo
profissional. Regra geral, os códigos deontológicos têm por base as grandes declarações universais e
esforçam-se por traduzir o sentimento ético expresso nestas, adaptando-o, no entanto, às
particularidades de cada país e grupo profissional
31. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Convicção e Firmeza Ética [CFE]
DR2
DR1 DR3 DR4
Deontologia e
Valores Éticos e Normas Códigos de Conduta Escolhas Morais
Culturais Profissionais Institucional Comunitárias
Ter conhecimento do funcionamento de uma
instituição ou empresa quando recorre a ela e
saber actuar em conformidade quando os seus
direitos são desrespeitados (saber como
reclamar) ou elogiar e valorizar quando sucede o
contrário. (os cidadãos activos e informados
fazem mudar as instituições)
32. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Convicção e Firmeza Ética [CFE]
DR2
DR1 DR3 DR4
Deontologia e
Valores Éticos e Normas Códigos de Conduta Escolhas Morais
Culturais Profissionais Institucional Comunitárias
Contribuir efectivamente na melhoria da
qualidade de vida de outros seres humanos
(missão Kosovo, etc.)
34. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Abertura Moral [AM]
DR2 DR3
DR1
Pluralismo e DR4
Tolerância e Processos de
Negociação Representação Mediação Cultural
Diversidade
Plural
Exemplificar situações concretas em que aceitou
ou tolerou diferentes formas de pensar ou agir
(um filho que coloca um piercing, um amigo que
festeja a vitória de um clube de futebol que não
gosta, não suporta cães e o seu vizinho tem dois
no apartamento... )
35. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Abertura Moral [AM]
DR2 DR3
DR1
Pluralismo e DR4
Tolerância e Processos de
Negociação Representação Mediação Cultural
Diversidade
Plural
Procura ser cooperante na sua empresa e ajuda
os seus colegas quando necessário mesmo que
essa atitude atrase o seu trabalho.
36. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Abertura Moral [AM]
DR2 DR3
DR1
Pluralismo e DR4
Tolerância e Processos de
Negociação Representação Mediação Cultural
Diversidade
Plural
Participação efectiva numa junta de freguesia,
associação de moradores...
37. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Abertura Moral [AM]
DR2 DR3
DR1
Pluralismo e DR4
Tolerância e Processos de
Negociação Representação Mediação Cultural
Diversidade
Plural
Bombeiro voluntário
Associação vida e paz
Associações religiosas
etc
39. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Argumentação e Assertividade [AA]
DR1 DR2 DR3 DR4
Capacidade Capacidade Mecanismos Debates e
Argumentativa Assertiva Deliberativos Intervenção Pública
Ser capaz de dialogar e argumentar uma ideia
mesmo quando o interlocutor tem um ponto de
vista diferente;
Capacidade para ouvir opiniões diferentes da
sua.
40. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Argumentação e Assertividade [AA]
DR1 DR2 DR3 DR4
Capacidade Capacidade Mecanismos Debates e
Argumentativa Assertiva Deliberativos Intervenção Pública
Capacidade de iniciativa e de polivalência para a
resolução de um problema profissional
inesperado.
41. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Argumentação e Assertividade [AA]
DR1 DR2 DR3 DR4
Capacidade Capacidade Mecanismos Debates e
Argumentativa Assertiva Deliberativos Intervenção Pública
Para além da vida profissional, que em outros
interesses associativos participa?
Associações desportivas, associações protectora
de animais, associações de protecção ao
ambiente...
42. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Argumentação e Assertividade [AA]
DR1 DR2 DR3 DR4
Capacidade Capacidade Mecanismos Debates e
Argumentativa Assertiva Deliberativos Intervenção Pública
Participação e intervenção em assembleias
municipais, assembleias de juntas de freguesia,
debates públicos para informação das
populações, sessões de esclarecimento dirigidos
à população, etc.)
44. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Programação [P]
DR1 DR2 DR3 DR4
Projectos Pessoais Gestão do Projectos Capacidade
e familiares Trabalho Colectivos Prospectiva
Quais as iniciativas que tomou no sentido de
melhorar a sua vida pessoal (escolha do
companheiro com o mesmo projecto de vida ,
recursos a pessoas conhecidas para arranjar uma
ocupação, investir na formação com o sentido de
progredir na carreira...)
45. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Programação [P]
DR1 DR2 DR3 DR4
Projectos Pessoais Gestão do Projectos Capacidade
e familiares Trabalho Colectivos Prospectiva
Recorrer a conhecimentos de várias áreas de
modo a resolver problemas laborais e capacidade
para organizar o seu próprio trabalho ou o
trabalho dos outros.
46. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Programação [P]
DR1 DR2 DR3 DR4
Projectos Pessoais Gestão do Projectos Capacidade
e familiares Trabalho Colectivos Prospectiva
Capacidade para organizar um peditório de modo
a resolver uma situação pontual (ex. compra de
cadeira de roda, reconstrução de uma casa que
ardeu...)
47. Cidadania e Profissionalidade - CP
RCC/NS
NG – Programação [P]
DR1 DR2 DR3 DR4
Projectos Pessoais Gestão do Projectos Capacidade
e familiares Trabalho Colectivos Prospectiva
Mudança da cidade para o campo e implicações
na alteração dos hábitos;
Mudança de alimentação (a produção de gado
aumenta a poluição ambiental).