Este documento descreve o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) no nível secundário oferecido pela Escola Secundária de Castro Daire em Portugal. O RVCC visa reconhecer e validar as competências adquiridas ao longo da vida de um indivíduo fora do sistema educacional formal. O processo é dividido em três fases e foca-se em três áreas principais de competência: Sociedade, Tecnologia e Ciência; Cultura, Língua e Comunicação; e Cidadania e Profissional
O documento descreve o que é o percurso RVCC no ensino secundário, que permite o reconhecimento de competências adquiridas fora da escola. Inclui três áreas de competência-chave (Cidadania e Profissionalidade, Sociedade Tecnologia e Ciência, Cultura Língua e Comunicação) e explica que os candidatos devem apresentar um portfólio reflexivo e história de vida para demonstrar suas competências.
Este documento fornece orientações para equipes e adultos na preparação de sessões de júri no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências. Ele discute cinco orientações para as equipes, como preparar a sessão, considerar três vetores na apresentação do adulto, e apoiar a continuação do processo. Também fornece cinco orientações para os adultos, como usar recursos de apoio, estruturar a apresentação e destacar as competências reconhecidas.
O documento descreve o que é um Dossier Pessoal no contexto do Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). Um Dossier Pessoal é um instrumento de auto-avaliação onde o adulto reflete sobre suas competências adquiridas e identifica necessidades de desenvolvimento. A equipe técnico-pedagógica usa o Dossier Pessoal para analisar e avaliar as competências do adulto.
Este documento discute Histórias de Vida, Balanço de Competências e Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA). Histórias de Vida envolvem adultos relatando experiências para refletir sobre sua formação. Um Balanço de Competências avalia habilidades adquiridas na vida de alguém. Um PRA documenta aprendizagens significativas e é resultado de uma seleção pessoal para demonstrar um perfil de competências.
Este documento fornece orientações para a construção de um Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve documentar as experiências e competências de um adulto de forma narrativa e reflexiva, sem índices rígidos. Deve promover a reflexão sobre como as aprendizagens ao longo da vida se relacionam com as áreas de competência-chave. O objetivo é ajudar o adulto a reconhecer e validar as competências
O documento descreve o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) para adultos. O profissional pede ao adulto que elabore uma autobiografia analisando indícios e evidências. Pode ser necessária formação complementar. O adulto reforça a autobiografia com trabalhos para desocultar competências e criar o seu perfil de reconhecimento de aprendizagens e competências.
Este documento fornece orientações para a construção de um Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve documentar as experiências e competências de um adulto de forma narrativa e reflexiva, sem índices rígidos. Ele deve mostrar como as aprendizagens ao longo da vida de uma pessoa se relacionam com as áreas-chave de competência, para validação das qualificações. O PRA é um documento dinâmico que promove
1) O documento apresenta as informações sobre o Centro Novas Oportunidades do Instituto de Educação Tecnológica de Cascais.
2) É descrita a constituição da equipa técnica de diagnóstico profissional, incluindo os formadores das diferentes áreas.
3) São apresentadas as normas e sugestões para a elaboração do portfólio reflexivo de aprendizagem e autobiografia dos candidatos, incluindo a estrutura e formatação esperadas.
O documento descreve o que é o percurso RVCC no ensino secundário, que permite o reconhecimento de competências adquiridas fora da escola. Inclui três áreas de competência-chave (Cidadania e Profissionalidade, Sociedade Tecnologia e Ciência, Cultura Língua e Comunicação) e explica que os candidatos devem apresentar um portfólio reflexivo e história de vida para demonstrar suas competências.
Este documento fornece orientações para equipes e adultos na preparação de sessões de júri no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências. Ele discute cinco orientações para as equipes, como preparar a sessão, considerar três vetores na apresentação do adulto, e apoiar a continuação do processo. Também fornece cinco orientações para os adultos, como usar recursos de apoio, estruturar a apresentação e destacar as competências reconhecidas.
O documento descreve o que é um Dossier Pessoal no contexto do Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). Um Dossier Pessoal é um instrumento de auto-avaliação onde o adulto reflete sobre suas competências adquiridas e identifica necessidades de desenvolvimento. A equipe técnico-pedagógica usa o Dossier Pessoal para analisar e avaliar as competências do adulto.
Este documento discute Histórias de Vida, Balanço de Competências e Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA). Histórias de Vida envolvem adultos relatando experiências para refletir sobre sua formação. Um Balanço de Competências avalia habilidades adquiridas na vida de alguém. Um PRA documenta aprendizagens significativas e é resultado de uma seleção pessoal para demonstrar um perfil de competências.
Este documento fornece orientações para a construção de um Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve documentar as experiências e competências de um adulto de forma narrativa e reflexiva, sem índices rígidos. Deve promover a reflexão sobre como as aprendizagens ao longo da vida se relacionam com as áreas de competência-chave. O objetivo é ajudar o adulto a reconhecer e validar as competências
O documento descreve o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) para adultos. O profissional pede ao adulto que elabore uma autobiografia analisando indícios e evidências. Pode ser necessária formação complementar. O adulto reforça a autobiografia com trabalhos para desocultar competências e criar o seu perfil de reconhecimento de aprendizagens e competências.
Este documento fornece orientações para a construção de um Portefólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) no processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve documentar as experiências e competências de um adulto de forma narrativa e reflexiva, sem índices rígidos. Ele deve mostrar como as aprendizagens ao longo da vida de uma pessoa se relacionam com as áreas-chave de competência, para validação das qualificações. O PRA é um documento dinâmico que promove
1) O documento apresenta as informações sobre o Centro Novas Oportunidades do Instituto de Educação Tecnológica de Cascais.
2) É descrita a constituição da equipa técnica de diagnóstico profissional, incluindo os formadores das diferentes áreas.
3) São apresentadas as normas e sugestões para a elaboração do portfólio reflexivo de aprendizagem e autobiografia dos candidatos, incluindo a estrutura e formatação esperadas.
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) realizado pelo Agrupamento de Escolas de Castro Daire. Explica o que é RVCC, as suas fases e áreas de competência, o portfólio reflexivo de aprendizagem, e fornece orientações sobre a metodologia de trabalho.
Este documento fornece 15 dicas para a elaboração de um portfólio profissional para adultos, incluindo reunir documentação, fazer uma cronologia da vida profissional, pedir feedback de outras pessoas, fazer listas de pontos fortes, dificuldades e tarefas, ler livros e notícias, criar um blog e ter calma ao completar as atividades.
O documento descreve o processo RVCC, que permite que adultos obtenham uma certificação de nível secundário validando as competências adquiridas ao longo da vida. Os candidatos devem ter pelo menos 18 anos e experiência profissional ou educação secundária incompleta. São acompanhados por uma equipe que os ajuda a compilar um portfólio com evidências de suas competências. São necessários 44 créditos distribuídos por três áreas para obter a certificação, equivalente ao 12o ano do ensino secundário.
Este documento descreve o projeto RVCC (Reconhecimento, Validacao e Certificacao de Competencias) que permite aos adultos com escolaridade inferior ao 9o ano traduzir suas experiências de vida em equivalência escolar. Através da reflexão sobre sua trajetória e construção de um Dossier Pessoal, as competências dos participantes são analisadas e oficialmente certificadas na Carteira Nacional de Competências. O projeto visa reconhecer e validar as habilidades adquiridas fora da escola.
A área de formação Cidadania e Profissionalidade é constituída por 8 Núcleos Geradores, cada um abrangendo 4 Domínios de Referência. Cada Domínio de Referência tem associado um Tema e uma Competência, e cada Competência inclui 3 critérios de evidência e elementos de complexidade.
Este documento descreve 9 passos para a operacionalização de hipóteses de trabalho para o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) no nível secundário, incluindo: 1) definição de um perfil de entrada para candidatos, 2) entrevista inicial e questionário, 3) início da elaboração do dossier pessoal, 4) análise inicial das evidências por uma equipa, 5) definição de estratégias com base nas evidências, 6) criação de tarefas para adquirir créditos faltantes
Tópicos importantes para evidenciar competências em cpLena Nabais
O documento discute competências de Cidadania e Profissionalidade (CP), incluindo 8 núcleos geradores e 4 domínios de referência. É possível evidenciar competências nestes núcleos através de experiências que demonstram capacidades nos diferentes contextos dos domínios. O documento fornece exemplos de trabalhos possíveis para evidenciar competências nos núcleos e domínios.
1. O papel do mediador e dos formadores é essencial para implementar um curso EFA secundário e construir um percurso de formação individual para cada candidato.
2. A autobiografia dos formandos é importante para identificar indícios e evidências de competências e desenhar o seu percurso formativo.
3. O trabalho colaborativo entre mediador e formadores é essencial para desocultar as competências dos formandos e integrar os trabalhos realizados no seu processo formativo.
O documento descreve o Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos. O referencial estrutura-se em três níveis correspondentes aos ciclos do ensino básico e contempla quatro áreas de competência-chave: Linguagem e Comunicação, Cidadania e Empregabilidade, Matemática para a Vida e Tecnologias da Informação e Comunicação. Cada área contém unidades de competência com critérios de evidência para avaliar as competências dos adultos.
Rvcc Secundario - Um esboço do processoLeonor Alves
O documento discute o Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) como um processo de avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida de uma pessoa. O RVCC permite traduzir essas aprendizagens em equivalência a níveis escolares através da reflexão no Portefólio Reflexivo de Aprendizagem, que documenta as competências de uma pessoa. O documento também apresenta um Referencial de Competências-Chave para orientar o processo de RVCC.
PRA - Portefólio Reflexivo Aprendizagens [RVCC]J P
Este documento fornece orientações sobre como construir um Portfólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) para o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve ser um documento pessoal que reflete as competências adquiridas pelo adulto ao longo da vida através de uma narrativa autobiográfica reflexiva. O adulto deve estruturar o PRA organizando as evidências das suas competências de acordo com as áreas de referência do RVCC.
Este documento descreve um modelo de reconhecimento, validação e certificação de competências de adultos baseado em sessões estruturadas e orientadas por profissionais. Inclui entrevista inicial, sessões de reconhecimento de competências, sessões de formação complementar se necessário, sessões de acompanhamento e criação de portfólio, validação das competências e sessão de júri final.
O documento discute o Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) como um processo de avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida de uma pessoa. O RVCC permite traduzir experiências de vida em equivalência a níveis escolares através da reflexão no Portefólio Reflexivo de Aprendizagem. O documento também apresenta um Referencial de Competências-Chave para orientar o desenvolvimento de competências em adultos.
Este documento descreve um referencial de cultura, língua e comunicação para avaliação de competências. Apresenta sete núcleos geradores, quatro domínios de referência e três critérios de evidência para cada núcleo gerador. Fornece exemplos de critérios de avaliação para os núcleos geradores de "Equipamentos e Sistemas Técnicos" e "Ambiente e Sustentabilidade".
O documento descreve as 4 fases do processo de reconhecimento de competências: 1) Envolvimento inicial para caracterizar o perfil do adulto; 2) Investigação/Exploração para construir o dossier pessoal e plano de intervenção; 3) Investigação/Aprofundamento para analisar a história de vida e competências; 4) Investigação/Preparação para a validação orientando o adulto para certificação ou formação complementar.
Este documento discute o Portfólio Reflexivo de Aprendizagem (PRA), que é usado para avaliar cursos de nível secundário para adultos. O PRA é concebido pelo aluno ao longo do curso para documentar o desenvolvimento de suas competências. Ele deve incluir trabalhos produzidos pelo aluno com reflexões sobre o processo de aprendizagem. O documento fornece diretrizes sobre como construir o PRA, incluindo etapas como recolher informação, selecionar informação, refletir e compartilhar resultados.
O documento discute as atividades realizadas por estudantes em um centro de formação profissional sobre cidadania e democracia. Eles desenvolveram glossários, analisaram direitos constitucionais, e discutiram temas como deveres cívicos, voto, e direitos humanos. Os estudantes também completaram um projeto de grupo sobre a indústria têxtil que abordou exportação, importação e desafios do setor.
1. O documento descreve uma área de competências-chave relacionada à sociedade, tecnologia e ciência.
2. A área é estruturada em torno de sete unidades de competência geradas a partir de sete núcleos como equipamentos, ambiente, saúde e gestão.
3. As competências são contextualizadas e integradas, podendo ser evidenciadas em domínios como privado, profissional, institucional e macroestrutural.
Ambiente E Sustentabilidade Para Stc 21 De MarçOpaulanapalma
O documento discute a importância da preservação ambiental e do desenvolvimento sustentável. Ele explica como a proteção ambiental tornou-se uma preocupação global e como conceitos como desenvolvimento sustentável emergiram para definir boas práticas ambientais. Também descreve ações a nível pessoal, profissional e governamental para promover a sustentabilidade e proteger o meio ambiente.
O documento é um portefólio de um aluno do RVCC (Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências) que contém informações sobre as atividades do curso, incluindo debates, apresentações, trabalhos e certificações em competências-chave. O portefólio descreve os tópicos a serem cobertos em cada competência-chave e fornece exemplos de como as experiências de vida do aluno podem ser relacionadas aos diferentes domínios de cada competência.
O documento discute a diferença entre tempo e clima. Tempo refere-se ao estado atmosférico momentâneo em um local, enquanto clima refere-se às condições atmosféricas de longo prazo numa região. O tempo é efêmero e varia de horas a dias, enquanto o clima é analisado em uma escala temporal maior.
Este documento discute a importância de planejamento financeiro familiar através de um orçamento. Ele descreve fontes de renda, despesas fixas e variáveis, dicas para economizar em itens como alimentação, luz e telefone, e a importância de poupar parte do rendimento. Também compara a gestão financeira doméstica à gestão empresarial.
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) realizado pelo Agrupamento de Escolas de Castro Daire. Explica o que é RVCC, as suas fases e áreas de competência, o portfólio reflexivo de aprendizagem, e fornece orientações sobre a metodologia de trabalho.
Este documento fornece 15 dicas para a elaboração de um portfólio profissional para adultos, incluindo reunir documentação, fazer uma cronologia da vida profissional, pedir feedback de outras pessoas, fazer listas de pontos fortes, dificuldades e tarefas, ler livros e notícias, criar um blog e ter calma ao completar as atividades.
O documento descreve o processo RVCC, que permite que adultos obtenham uma certificação de nível secundário validando as competências adquiridas ao longo da vida. Os candidatos devem ter pelo menos 18 anos e experiência profissional ou educação secundária incompleta. São acompanhados por uma equipe que os ajuda a compilar um portfólio com evidências de suas competências. São necessários 44 créditos distribuídos por três áreas para obter a certificação, equivalente ao 12o ano do ensino secundário.
Este documento descreve o projeto RVCC (Reconhecimento, Validacao e Certificacao de Competencias) que permite aos adultos com escolaridade inferior ao 9o ano traduzir suas experiências de vida em equivalência escolar. Através da reflexão sobre sua trajetória e construção de um Dossier Pessoal, as competências dos participantes são analisadas e oficialmente certificadas na Carteira Nacional de Competências. O projeto visa reconhecer e validar as habilidades adquiridas fora da escola.
A área de formação Cidadania e Profissionalidade é constituída por 8 Núcleos Geradores, cada um abrangendo 4 Domínios de Referência. Cada Domínio de Referência tem associado um Tema e uma Competência, e cada Competência inclui 3 critérios de evidência e elementos de complexidade.
Este documento descreve 9 passos para a operacionalização de hipóteses de trabalho para o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) no nível secundário, incluindo: 1) definição de um perfil de entrada para candidatos, 2) entrevista inicial e questionário, 3) início da elaboração do dossier pessoal, 4) análise inicial das evidências por uma equipa, 5) definição de estratégias com base nas evidências, 6) criação de tarefas para adquirir créditos faltantes
Tópicos importantes para evidenciar competências em cpLena Nabais
O documento discute competências de Cidadania e Profissionalidade (CP), incluindo 8 núcleos geradores e 4 domínios de referência. É possível evidenciar competências nestes núcleos através de experiências que demonstram capacidades nos diferentes contextos dos domínios. O documento fornece exemplos de trabalhos possíveis para evidenciar competências nos núcleos e domínios.
1. O papel do mediador e dos formadores é essencial para implementar um curso EFA secundário e construir um percurso de formação individual para cada candidato.
2. A autobiografia dos formandos é importante para identificar indícios e evidências de competências e desenhar o seu percurso formativo.
3. O trabalho colaborativo entre mediador e formadores é essencial para desocultar as competências dos formandos e integrar os trabalhos realizados no seu processo formativo.
O documento descreve o Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos. O referencial estrutura-se em três níveis correspondentes aos ciclos do ensino básico e contempla quatro áreas de competência-chave: Linguagem e Comunicação, Cidadania e Empregabilidade, Matemática para a Vida e Tecnologias da Informação e Comunicação. Cada área contém unidades de competência com critérios de evidência para avaliar as competências dos adultos.
Rvcc Secundario - Um esboço do processoLeonor Alves
O documento discute o Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) como um processo de avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida de uma pessoa. O RVCC permite traduzir essas aprendizagens em equivalência a níveis escolares através da reflexão no Portefólio Reflexivo de Aprendizagem, que documenta as competências de uma pessoa. O documento também apresenta um Referencial de Competências-Chave para orientar o processo de RVCC.
PRA - Portefólio Reflexivo Aprendizagens [RVCC]J P
Este documento fornece orientações sobre como construir um Portfólio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) para o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC). O PRA deve ser um documento pessoal que reflete as competências adquiridas pelo adulto ao longo da vida através de uma narrativa autobiográfica reflexiva. O adulto deve estruturar o PRA organizando as evidências das suas competências de acordo com as áreas de referência do RVCC.
Este documento descreve um modelo de reconhecimento, validação e certificação de competências de adultos baseado em sessões estruturadas e orientadas por profissionais. Inclui entrevista inicial, sessões de reconhecimento de competências, sessões de formação complementar se necessário, sessões de acompanhamento e criação de portfólio, validação das competências e sessão de júri final.
O documento discute o Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) como um processo de avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida de uma pessoa. O RVCC permite traduzir experiências de vida em equivalência a níveis escolares através da reflexão no Portefólio Reflexivo de Aprendizagem. O documento também apresenta um Referencial de Competências-Chave para orientar o desenvolvimento de competências em adultos.
Este documento descreve um referencial de cultura, língua e comunicação para avaliação de competências. Apresenta sete núcleos geradores, quatro domínios de referência e três critérios de evidência para cada núcleo gerador. Fornece exemplos de critérios de avaliação para os núcleos geradores de "Equipamentos e Sistemas Técnicos" e "Ambiente e Sustentabilidade".
O documento descreve as 4 fases do processo de reconhecimento de competências: 1) Envolvimento inicial para caracterizar o perfil do adulto; 2) Investigação/Exploração para construir o dossier pessoal e plano de intervenção; 3) Investigação/Aprofundamento para analisar a história de vida e competências; 4) Investigação/Preparação para a validação orientando o adulto para certificação ou formação complementar.
Este documento discute o Portfólio Reflexivo de Aprendizagem (PRA), que é usado para avaliar cursos de nível secundário para adultos. O PRA é concebido pelo aluno ao longo do curso para documentar o desenvolvimento de suas competências. Ele deve incluir trabalhos produzidos pelo aluno com reflexões sobre o processo de aprendizagem. O documento fornece diretrizes sobre como construir o PRA, incluindo etapas como recolher informação, selecionar informação, refletir e compartilhar resultados.
O documento discute as atividades realizadas por estudantes em um centro de formação profissional sobre cidadania e democracia. Eles desenvolveram glossários, analisaram direitos constitucionais, e discutiram temas como deveres cívicos, voto, e direitos humanos. Os estudantes também completaram um projeto de grupo sobre a indústria têxtil que abordou exportação, importação e desafios do setor.
1. O documento descreve uma área de competências-chave relacionada à sociedade, tecnologia e ciência.
2. A área é estruturada em torno de sete unidades de competência geradas a partir de sete núcleos como equipamentos, ambiente, saúde e gestão.
3. As competências são contextualizadas e integradas, podendo ser evidenciadas em domínios como privado, profissional, institucional e macroestrutural.
Ambiente E Sustentabilidade Para Stc 21 De MarçOpaulanapalma
O documento discute a importância da preservação ambiental e do desenvolvimento sustentável. Ele explica como a proteção ambiental tornou-se uma preocupação global e como conceitos como desenvolvimento sustentável emergiram para definir boas práticas ambientais. Também descreve ações a nível pessoal, profissional e governamental para promover a sustentabilidade e proteger o meio ambiente.
O documento é um portefólio de um aluno do RVCC (Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências) que contém informações sobre as atividades do curso, incluindo debates, apresentações, trabalhos e certificações em competências-chave. O portefólio descreve os tópicos a serem cobertos em cada competência-chave e fornece exemplos de como as experiências de vida do aluno podem ser relacionadas aos diferentes domínios de cada competência.
O documento discute a diferença entre tempo e clima. Tempo refere-se ao estado atmosférico momentâneo em um local, enquanto clima refere-se às condições atmosféricas de longo prazo numa região. O tempo é efêmero e varia de horas a dias, enquanto o clima é analisado em uma escala temporal maior.
Este documento discute a importância de planejamento financeiro familiar através de um orçamento. Ele descreve fontes de renda, despesas fixas e variáveis, dicas para economizar em itens como alimentação, luz e telefone, e a importância de poupar parte do rendimento. Também compara a gestão financeira doméstica à gestão empresarial.
O documento discute os principais componentes e funcionalidades de um sistema operativo gráfico, incluindo a gestão de ficheiros e pastas, configuração da barra de tarefas e painel de controle, software de produtividade como o Microsoft Office, acessórios como o bloco de notas e calculadora, e utilitários como o desfragmentador de disco e antivírus.
Este documento fornece um resumo da história da Internet, desde sua criação na década de 1960 como uma rede de computadores do governo dos EUA até seu crescimento como a rede mundial de comunicação que é hoje. Explica como a World Wide Web, desenvolvida no início da década de 1990, impulsionou o crescimento exponencial da Internet e levou a sua adoção em massa. Também discute brevemente o impacto da Internet na sociedade e na comunicação.
Este documento discute como a tecnologia pode ser usada na educação de maneiras positivas. Ele explica que a tecnologia na educação requer novas formas de ensinar e aprender de acordo com a sociedade do conhecimento. Também discute vantagens como aumentar a criatividade e produtividade, mas também desvantagens como falta de preparo de educadores e influências negativas do excesso de uso de tecnologia.
O documento discute as causas naturais e antropogênicas das alterações climáticas, incluindo fatores como o ciclo solar, variações orbitais da Terra, emissão de gases do efeito estufa e desmatamento. Também aborda as consequências das alterações climáticas para setores como recursos hídricos, pescas e zonas costeiras, como menor disponibilidade de água e aumento do nível do mar.
O documento discute Ricardo Macedo e seu site Carbonmade para portfólios online, bem como o site Kawek.net. Fornece links para esses sites e menciona o processo de criação, mas não fornece detalhes.
Este documento describe la historia de las reformas en la atención primaria en Portugal desde la década de 1960 hasta la actualidad. En los años 60 se crearon los primeros servicios médicos dedicados principalmente a la prevención. En 1971 se reconoció el derecho de todos los ciudadanos a la atención médica y se crearon los primeros centros de salud. En 1979 se estableció el Servicio Nacional de Salud. En 1999 se implementaron los sistemas locales de salud para coordinar los servicios a nivel regional. En 2005 se introdujeron las Unidades
Consequências das alterações climáticas a nível mundialAna Soares
O documento discute as consequências das alterações climáticas globais, incluindo o aumento das temperaturas devido ao efeito estufa, mudanças nos padrões climáticos e aumento de eventos extremos. As alterações climáticas estão causando impactos atuais como degelo e ameaçam setores como agricultura e saúde no futuro. Ações urgentes são necessárias para reduzir as emissões e mitigar os piores efeitos das mudanças climáticas.
Este documento resume os principais aspectos da globalização para uma turma de 3o ciclo na Escola Básica dos 2.o e 3.o Ciclos do Caniço, ministrado pelo formador Miguel Varela. Apresenta que a globalização é um processo de interligação económica, social, política e cultural em todo o mundo e criou um mercado financeiro global que funciona 24 horas por dia através de redes de comunicação, dominado pelos países da Tríade.
O documento discute as graves consequências do aquecimento global, incluindo o aumento da temperatura global previsto para 2100, a diminuição das calotes polares, e a subida do nível do mar que ameaça zonas costeiras e recursos de água doce. Também aborda o agravamento de catástrofes naturais, o aumento do risco de incêndios, e os riscos à biodiversidade e produção agrícola.
Este documento discute a evolução tecnológica ao longo do tempo, com foco no telefone celular, computador, mídia de massa e internet. Ele fornece uma breve história dessas tecnologias e reflete sobre como os novos conhecimentos adquiridos no curso podem ajudar a entender melhor essas tecnologias.
Este documento descreve os serviços e metodologia de uma consultoria especializada em pesquisas de clima organizacional. A consultoria oferece pesquisas personalizadas, coleta de dados online ou impressa, relatórios detalhados e apoio na implementação de ações para melhorar o clima da organização.
Este documento discute o clima e as alterações climáticas. Aborda os diferentes tipos de clima, suas causas, efeitos e consequências das alterações climáticas, incluindo o aumento da temperatura global, degelos, eventos climáticos extremos e impactos na biosfera.
O documento discute a relação entre clima e paisagem, explicando como o clima condiciona a formação das paisagens naturais e como o ser humano transformou essas paisagens ao longo do tempo. Também aborda a representação da paisagem na arte ao longo dos séculos, desde a sua introdução como fundo nas pinturas até se tornar um gênero autônomo no Renascimento.
Este documento fornece informações sobre um programa educacional oferecido pelo Centro Novas Oportunidades Escola Básica 2, 3 Padre Joaquim Maria Fernandes Sousel. O programa é dividido em três áreas de competência, incluindo STC (Sociedade, Tecnologia e Ciência). STC é composta por sete núcleos geradores, cada um abordado em quatro contextos diferentes. O documento fornece detalhes sobre o núcleo gerador de saúde, incluindo objetivos, tópicos a serem discutidos
O documento discute tópicos relacionados a uma alimentação saudável, incluindo a importância de uma dieta equilibrada e variada, as práticas alimentares recomendadas, os benefícios do exercício físico e regras de segurança no lar.
O documento descreve as principais alterações climáticas como o aquecimento global, chuva ácida e efeito estufa. Explica que o aquecimento global é o aumento da temperatura média dos oceanos e da terra, e que a chuva ácida é quando a água da chuva fica mais ácida devido aos gases na atmosfera. Também define o efeito estufa como o processo que mantém a temperatura da Terra adequada para a vida.
O documento discute o conceito e uso de portfólios na educação. Apresenta: 1) Definições de portfólio e seus tipos; 2) Como os portfólios podem ser construídos e suportados; 3) Vantagens dos portfólios para estudantes e professores ao promover reflexão e avaliação.
1. A autora nasceu em Lisboa em 1972 e mudou-se para o Cacém aos um ano de idade, onde fez as primeiras amizades.
2. Em 1976 nasceu a sua irmã Sílvia. A autora começou a frequentar a escola primária aos cinco anos no Cacém.
3. Em 2008 foi diagnosticada com insuficiência renal crónica e teve de começar tratamentos de hemodiálise.
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) realizado pelo Agrupamento de Escolas de Castro Daire. Explica o que é RVCC, as suas fases e áreas de competência, além de fornecer modelos para a elaboração do portfólio reflexivo de aprendizagem e autobiografia dos candidatos.
O documento discute o Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) como um processo de avaliação de saberes adquiridos ao longo da vida de uma pessoa. O RVCC permite traduzir essas aprendizagens em equivalência a níveis escolares através da reflexão no Portefólio Reflexivo de Aprendizagem, que documenta as competências de uma pessoa. O documento também apresenta um Referencial de Competências-Chave para orientar o processo de RVCC.
O documento descreve o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC), incluindo conceitos, abordagens e metodologias. O processo envolve a exploração reflexiva da história de vida do indivíduo, a identificação de competências adquiridas e a elaboração de projetos para validação e certificação.
O documento descreve o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) para adultos, incluindo conceitos, abordagens e metodologias. O processo envolve a exploração da história de vida do indivíduo, a identificação das competências adquiridas e a comparação com um referencial de competências, resultando na certificação.
O documento descreve o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC), incluindo conceitos, abordagens e metodologias. O processo envolve a exploração da história de vida do indivíduo, a identificação das competências adquiridas e a elaboração de um portefólio reflexivo para demonstração e validação das competências perante um júri.
Este documento define os critérios de avaliação para o ano letivo de 2018/2019 na escola Boa Água. Estabelece um calendário escolar com interrupções a cada 6 semanas para avaliação formativa e ajustes pedagógicos. Nos final de cada período e ano letivo, os conselhos de turma reúnem e elaboram relatórios qualitativos e classificações finais para cada aluno.
Caderno de Orientações Pedagógicas - Matemática - RCROLOCIMAR MASSALAI
1. O documento apresenta as informações sobre a equipe responsável pela elaboração do Currículo Territorial de Rondônia em Matemática, incluindo o Governo do Estado de Rondônia, a UNDIME/RO e o CONSED/RO.
2. Foi elaborado por autores e colaboradores das redes estadual e municipais de educação de Rondônia, com revisão de uma professora doutoranda.
3. O documento tem como objetivo servir de apoio para os professores de Matemática no processo de ensino-aprendizagem
Este documento discute conceitos, abordagens e metodologias para o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC). Ele descreve o RVCC como um processo focado na história de vida dos indivíduos para identificar soluções utilizadas em diferentes contextos. Também explica conceitos como competências, aprendizagem ao longo da vida e abordagens como a autobiográfica e o balanço de competências.
Este documento discute conceitos, abordagens e metodologias do processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC). Apresenta o funcionamento do RVCC, incluindo a abordagem autobiográfica e o balanço de competências para identificar as habilidades adquiridas ao longo da vida de um indivíduo através da exploração da sua história de vida. Também discute o portefólio reflexivo de aprendizagens como um meio de documentar e demonstrar as competências de um adulto.
Este documento discute conceitos, abordagens e metodologias do processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC). Apresenta o funcionamento do RVCC, incluindo a abordagem autobiográfica e o balanço de competências para identificar as habilidades adquiridas ao longo da vida de um indivíduo através da exploração da sua história de vida. Também fornece exemplos de documentos que podem ser incluídos no portfólio reflexivo de aprendizagens.
1) O documento discute conceitos, abordagens e metodologias para o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC).
2) A abordagem autobiográfica e o balanço de competências são usados para explorar a história de vida e identificar as competências dos indivíduos.
3) O processo envolve a apresentação da história e competências do indivíduo, confronto com um referencial de competências, e reconhecimento e certificação das competências adquiridas.
O documento descreve um referencial de competências para o ensino secundário, organizado em três áreas principais: cidadania e profissionalidade, sociedade, tecnologia e ciência, e cultura, língua e comunicação. Para cada área, lista competências transversais e competências específicas, totalizando mais de 100 competências descritas.
Este documento discute o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) para adultos. Ele fornece informações sobre as etapas do processo RVCC, áreas de competência, metodologias de avaliação e exemplos de como as competências podem ser evidenciadas.
Este documento apresenta diretrizes sobre o reconhecimento de competências-chave de nível secundário. Estabelece três áreas principais - Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; e Cidadania e Profissionalidade. Fornece detalhes sobre sete núcleos geradores de competências nestas áreas e os requisitos para a certificação.
1) O processo RVCC reconhece, valida e certifica as competências adquiridas por adultos fora do sistema educacional formal
2) Inclui etapas de reconhecimento, validação, formação complementar e certificação com base em quatro áreas de competência
3) Os adultos constroem um dossier pessoal com atividades que demonstram suas competências para apresentar a um júri de validação
O documento discute conceitos, abordagens e metodologias do Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (PRVCC). Apresenta o funcionamento do PRVCC, incluindo a exploração reflexiva do percurso de vida, o balanço de competências e a preparação para a validação e certificação. Também fornece exemplos de documentos que podem ser incluídos no Portefólio Reflexivo de Aprendizagens.
Este documento descreve os Cursos de Educação e Formação de Adultos de Nível Secundário (EFA-NS) em Portugal. Apresenta a estrutura curricular orientada por competências-chave e organizada em torno de três áreas principais: Cultura, Língua e Comunicação; Sociedade, Tecnologia e Ciência; e Cidadania e Profissionalidade. Detalha também a construção curricular baseada na integração e pertinência dos saberes, e a avaliação centrada na demonstração de competências através do portfó
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) em Portugal. Detalha conceitos como aprendizagem formal, não formal e informal e abordagens como a autobiográfica e o balanço de competências. Também descreve as etapas do processo RVCC, incluindo a exploração reflexiva do percurso de vida, a apresentação do referencial de competências, e a preparação para a validação e certificação final.
Este documento fornece informações sobre o processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) em Portugal. Detalha conceitos como aprendizagem formal, não formal e informal e abordagens como a autobiográfica e o balanço de competências. Também descreve as etapas do processo RVCC, incluindo a exploração reflexiva do percurso de vida, a lista de competências e a certificação final.
Este documento fornece instruções sobre como elaborar um portfólio reflexivo de aprendizagens (PRA) para adultos, incluindo formatação, exemplos de comentários e núcleos geradores. O PRA deve conter uma autobiografia reflexiva do adulto, descrevendo experiências de vida e competências adquiridas em diferentes contextos e áreas como cidadania, cultura e tecnologia.
Semelhante a Processo rvcc secundário espera activa (20)
1. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
PROCESSO RVCC
NÍVEL SECUNDÁRIO
2. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
O que significa RVCC?
Para que serve o RVCC?
- O RVCC é uma oportunidade para ver reconhecidas, validadas e
certificadas as competências escolares, profissionais e sociais,
adquiridas ao longo da vida, nas variadas situações;
- Trata-se de um processo que decorre ao ritmo do candidato,
conferindo-lhe uma maior autonomia;
Fases do Processo RVCC
3. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
O que é uma competência?
- É um conjunto de capacidades, conhecimentos e saberes, que permitem
às pessoas, no seu dia-a-dia, resolverem situações diversas de forma
adequada;
- As pessoas adquirem as competências nos diversos contextos de vida,
integram os seus conhecimentos e agem sobre o mundo que as rodeia;
O que é Balanço de Competências
Instrumento que permite diagnosticar e avaliar as competências
desenvolvidas na vida de cada um.
Relaciona-se intimamente com a abordagem auto-biográfica.
Está em construção permanente.
Tem por base a reflexão sobre as experiências de vida ou
aprendizagens.
4. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
PROCESSO RVCC
NÍVEL SECUNDÁRIO
REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS-CHAVE
5. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Àreas de Competências-Chave
Funcionam como base de conhecimentos e competências adquiridas. Cada
adulto apresenta o seu percurso de vida e é convidado a reflectir sobre o seu
quotidiano, realizando actividades sobre situações concretas, a partir das quais
se reconhecem as competências significativas para o processo RVCC.
Para o processo de RVCC do nível secundário as áreas são: Sociedade,
Tecnologia e Ciência (STC), Cultura, Língua e Comunicação (CLC) e
Cidadania e Profissionalidade (CP)
SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CIÊNCIA (STC)
Esta área centra-se em competências utilizadas por qualquer cidadão nas
práticas do seu quotidiano. Aqui inserem-se um conjunto de competências
chave que cobre campos científicos tão diversos como as ciências sociais e
humanas (sociologia, história, antropologia, geografia), as ciências naturais e
exactas (física, química, biologia, ciências médicas, matemática) e as ciências
económicas e de gestão (economia, finanças, gestão, contabilidade e
marketing.
6. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
CULTURA, LÍNGUA E COMUNICAÇÃO (CLC)
Esta área compreende todas as formas de expressão de pensamento com
vista à comunicação: oralidade, leitura, escrita e linguagem não verbal (o gesto,
os códigos – da estrada, bandeiras, sons…).
7. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE (CP)
É uma área de maior abrangência e transversalidade, do domínio da expressão
de comportamentos, cujas competências poderão ser evidenciadas nos
exercícios das outras áreas, nomeadamente a linguagem e comunicação e a
sociedade, tecnologia e ciência.
8. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CIÊNCIA (STC)
9. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
CULTURA, LÍNGUA E COMUNICAÇÃO (CLC)
10. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE (CP)
11. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Elementos de Complexidade:
Tipo I - Identificação,
Tipo II - Compreensão e
Tipo III - Intervenção
Critérios de Evidência - Diferentes acções/realizações através das quais o
adulto indicia o domínio da competência visada.
Domínios de referência
DR1 – Privado
DR2- profissional
DR3 – Institucional
DR4 – Macro-estrutural
12. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Sistema de Créditos - validação de competências
1 Crédito corresponde à produção de evidências num determinado
Tema, incluído numa das Áreas de Competência-Chave do Referencial;
1 crédito = cerca de 12 horas de trabalho.
13. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
PROCESSO RVCC
NÍVEL SECUNDÁRIO
Portfólio Reflexivo de Aprendizagem
14. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
O que é o Portefólio Reflexivo de Aprendizagem?
É a base de todo o processo RVCC;
É um conjunto de actividades e documentos que demonstram
experiências de vida;
Deve ser lido como um livro. Não devem existir separadores para as
áreas de competência, assim como não devem estar divididas as
aprendizagens.
É um instrumento “vivo”, nunca pode ser visto como um documento
fechado, pois a qualquer momento pode ser alterado;
Retrata o percurso de aquisição de competências do candidato, ou seja,
aquilo que o candidato sabe e pode fazer.
Os elementos são escolhidos a partir de situações significativas de
aprendizagem ou de experiências de vida.
O candidato produz reflexões e estabelece objectivos, desafios e
estratégias.
Existe uma ligação entre os diferentes trabalhos.
A reflexão sobre a experiência de vida é obrigatória.
É necessário reflectir…
A utilização da História de Vida pode ser um ponto de partida. Mas é
necessário que, para cada acontecimento ou competência significativa, o
adulto faça uma reflexão. Deixamos algumas questões que podem ser
abordadas:
O que aprendi com esta experiência?
Como é que este acontecimento/facto alterou a minha vida?
O que deixei de fazer por ter tido esta experiência?
15. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Que aprendizagens adquirir para além deste acontecimento?
Quais os pontos fortes e fracos dessas aprendizagens?
O que podia ter feito melhor?
Que importância teve este facto/acontecimento na minha formação a
nível pessoal e profissional?
Que relação teve este acontecimento/facto com o que hoje sou
enquanto profissional/pessoa?
Como posso relacionar o acontecimento/facto com as áreas de
competência-chave do processo RVC?
16. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Como deve ser organizado um PRA
O PRA deve constituir-se como um elemento facilitador da organização e
sistematização da informação produzida e reunida durante o processo de
RVCC.
Propomos que este dossier se organize da seguinte maneira:
Capa
Índice
Introdução
Identificação
História de vida – autobiografia - reflexões
Conclusão
Bibliografia
Projectos
Anexos - comprovativos, documentos, curriculum vitae, diplomam,
certificados, contratos de trabalho, cartas de recomendação,
reclamações, pedidos, pagamentos, etc.
17. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
PROCESSO RVCC
NÍVEL SECUNDÁRIO
Autobiografia
18. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Autobiografia
1 . IDENTIFICAÇÃO
Identificar-se:
Descrever-se: falar das suas principais características, como você é, do que gosta, do que
não gosta, …
2. INFÂNCIA
2.1 AGREGADO FAMILIAR
Nº de pessoas e a sua descrição
Principais características físicas e psicológicas: alto, moreno, extrovertido, tolerante, etc.
Semelhanças e diferenças entre familiares: quem se parece com quem
Relacionamentos familiares (pais, irmãos, pessoas significativas, etc.): descrever como era
Valores/educação transmitida: valores que seus pais, avós passaram, sua opinião, você passa
os mesmos calores aos seus filhos? (se tiver)
Conflitos/problemas familiares e pessoais (como os resolvam e ultrapassaram, se não houve a
melhor resolução, propor alternativas de resolução, tentar ter em conta a perspectiva do
outro e descrever a capacidade argumentativa, etc.)
Situações de tomada de decisão, responsabilidades assumidas e as suas consequências:
descrever situações que aconteceram na infância e que você teve que tomar decisões ou
assumir responsabilidades. Ex. Cuidar dos irmãos.
2.2 FREGUESIA
Falar de forma breve sobre:
História da freguesia,
Questões linguísticas da região,
Geografia – onde está situada,
Recursos Naturais - se tem vales, morros, serras, rios, etc. (energia renováveis)
Clima – mudanças climáticas – fale das mudanças do clima que percebe na sua zona (como era
o Inverno e o verão antigamente e como é agora – se as tempestades e outros são causados
pelas mudanças climáticas). Referir sobre as mudanças climáticas no planeta:
- Causas: desmatamento e poluição – falar dos agentes responsáveis pela emissão de
gases poluentes, nomeadamente o dióxido de carbono, a relação entre a poluição/
19. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
efeito de estufa/ aumento da temperatura da Terra/ derretimento dos calotes de
gelo dos pólos e aumento do nível da água do mar – consequências – buraco de
ozono e poluição, o cancro da pele e um maior período anual de Sol
- Fale sobre medidas de prevenção para diminuir a emissão de gases poluentes para a
atmosfera. Relacione com a política do governo para incrementar o recurso a
energias alternativas diminuindo a utilização dos combustíveis fósseis
- Uma alternativa são as energias renováveis (solar, eólica, etc.)
- Se for falar de energia (solar ou eólica): fale das diferentes instituições que
participam na gestão e exploração destes recursos, impacto para o ambiente
(vantagens e desvantagens), relacione com a política do governo na aposta destes
recursos e as tecnologias utilizadas
- Reflicta o que gostaria de ver alterado e o que deveria ser alterado assim como os
estilos de vida e comportamentos que você adoptou pelos motivos dos riscos globais.
Infra-estruturas – saúde, educação, energia eléctrica, água, saneamento, transporte – como
era e como é actualmente. Comparar o sistema de transporte da aldeia com as cidades
grandes (há o metro, mais transportes públicos, etc.) Hoje em dia há mais veículos particulares
que antigamente).
Acessos – como era e como é hoje em dia. O que melhorou.
Actividades económicas – do que vivia e do que vive o povo da sua freguesia, empresas,
postos de trabalho oferecidos, se há emigração (explique as razões)
Se falar da agricultura: refira as profissões relacionadas com a agricultura, vantagens e
desvantagens do recurso a produtos geneticamente modificados e agricultura biológica e o
papel das bactérias dos solos e das raízes de certas plantas nas reacções de transformação dos
compostos azotados ou referir o ciclo do azoto.
Cultura – associações, ranchos, festas religiosas, etc.
Comércio – como era e como é
Gastronomia – comida típica
2.3 CASA DA INFÂNCIA
Principais características - materiais utilizados na construção, divisões, equipamentos, formas
de aquecimento, tecnologias, espaço exterior, consumos energéticos.
2.4 ACTIVIDADES SOCIAIS
Actividades familiares – passeios, actividades de lazer, festas
Brincadeiras com familiares e amigos
20. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Questões religiosas - falem se ainda é dessa religião, tradições religiosas que cumpre, a sua
opinião sobre elas, o que pensa da igreja, do comportamento dos padres (se for o caso)
Viagens realizadas: o que viram de novo, o que aprendera, se foi para fora de Portugal,
comparar com Portugal: casas, alimentação, sistema de saúde, costumes, etc.
Grupos dos quais fizeram parte (jovens, coral, ranchos).
(2.5) SAÚDE – NO CASO DE TER TIDO UMA DOENÇA
Falar da doença, como foi diagnosticada
Principais tratamentos
Caracterização da patologia
Formas de acesso à saúde
Prevenção
Grupos de risco
Tratamentos populares – falar se tomou remédios caseiros. Reflectir sobre os saberes
populares
Reflectir sob o ponto de vista da evolução tecnológica e tratamento da doença consoante o
desenvolvimento das sociedades (diferentes países). Por exemplo, pode falar sobre uma
determinada patologia e referir como é na Europa e na África.
2.6 PERCURSO ESCOLAR (PARA TODOS OS NÍVEIS DE ENSINO):
Aprendizagens escolares / preferências de matérias
Relacionamento com Professores e colegas
Conflitos e formas de resolução, diferentes pontos de vista e argumentação
Educação e valores transmitidos, comparação com a actualidade
Tomadas de decisão, responsabilidade e consequências
Equipamentos escolares (condições, instalações, aquecimento, bibliotecas, contacto com as
novas tecnologias e com a língua estrangeira)
Actividades extra-curriculares (tempos livres, percurso religioso, actividades desportivas,
outras associações)
Falar dos horários, se eram diferentes de escola para escola, das regras, dos transportes,
associação de estudantes
Motivos do abandono escolar.
21. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
3. JUVENTUDE / IDADE ADULTA
3.1 Casamento: Planeamento do casamento
Relacionamentos familiares, conflitos, formas de resolução, tomadas de perspectiva e
argumentação, lidar com situações adversas),
O que pensa da instituição casamento,
Filhos - tomada de decisão e programação,
Educação e valores transmitidos e comparação com o passado,
Influência dos meios de comunicação social na educação e valores transmitidos,
responsabilidades e deveres,
Automóveis: referir se tem carta de condução, a importância do carro para si, como
fez para ter a carta de condução. O carro que tem, como o comprou, o combustível do
carro – referir que hoje em dia há os carros híbridos (vantagens ). Falar do modo
correcto de condução: referir que na curva não se deve travar para não desestabilizar
o carro e que na recta não acelera, pois mantém a velocidade constante para
economizar.
Pode, se quiser: referir as instituições que regulam a rede rodoviária nacional ( Ex.
GNR), o princípio de funcionamento de equipamento de apoio ao sistema rodoviário
ex. sistema de detecção de álcool, referir as alterações rodoviárias para facilitação do
fluxo do tráfego em diferentes momentos do dia ( ex. substituição dos cruzamentos
por rotundas)
Orçamento familiar: referir que a situação muda com a chegada dos filhos.
Indique o vencimento ilíquido da folha de vencimentos seu e do seu marido, os
subsídios e descontos e as respectivas percentagens
Elabore um orçamento mensal, referindo as receitas e despesas do seu
agregado familiar
Receitas
1. Ordenado
2. Ordenado
Abonos
Rendas
Total de receitas
22. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Despesas
habitação %
Gás, luz e água %
alimentação %
telefone %
vestuário %
Lazer, educação
Total de despesas %
Total de receitas
Total de despesas
Diferença
Indique qual a maior e menor despesa, apresente os valores em moeda e em
percentagens
Indique se gostaria de fazer ou comprar se tivesse disponibilidade temporal ou
financeira? Estime custos /investimentos
Refira se considera o seu rendimento acima da média, na média ou abaixo da
média?
As suas condições de trabalho são justas? Refira a sua opinião
Refira sobre o endividamento das famílias devido ao acesso fácil ao crédito, má
gestão das famílias e as causa apontadas para o incumprimento por parte dos cidadãos
(alterações na família: divórcio, morte de um elemento, desemprego, baixo
rendimento, sociedade de consumo exagerado, etc.)
Fale para que descontar e pagar impostos? O que é evasão fiscal e que medidas
podemos ter em conta para tornar os sistemas justos?
3.2 Freguesia Actual
Localização
Postos de trabalho e oportunidades de integração profissional,
Acessos, características da zona habitacional
23. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
3.3 Minha casa Actual
Casa - Construção ou compra, planeamento (planta), empréstimos,
Caracterização da habitação: comparação com a casa da infância, falar da evolução dos
materiais utilizados: tintas anti-fungos, paredes e tectos falsos e a necessidade de
introduzir novos materiais para melhorar as condições de habitabilidade e
durabilidade e diminuição dos custos (por exemplo, ao isolar as paredes e vidros
duplos), as propriedades dos materiais que são utilizados na construção de acordo
com a qualidade desta, por exemplo, betão e ferro.
Aquecimento – referir os diferentes modos de conforto térmico (lareira, aquecedor
eléctrico, aquecimento central, ar condicionado) de acordo com as classes sociais e
poder de compra ou contexto social (urbano/rural)
Divisões: reflectir sobre os diferentes espaços funcionais de uma habitação, as
necessidades de remodelação consoante os diferentes estilos de vida dos elementos
da família
Espaço exterior da casa, acessibilidade, espaços de lazer, porque tem espaço de lazer,
qual a importância
Equipamentos domésticos – Refira se tem equipamentos domésticos em casa e qual a
importância que têm para sua família, identificar os equipamentos domésticos, comparar
com os da infância, recursos aos manuais de instrução. Consumo e eficiência energética -
poupança de energia: preocupações com os consumos e com o ambiente – referir sobre a
importância de se preservar o ambiente, os recursos naturais do planeta (referir que o
Homem está destruindo os recursos naturais) – falar de consumo consciente (reflectir)
- Descrever um equipamento: televisão - evolução: o que mudou na vida das pessoas e
o que mudou na sua vida, falar do ecrã LCD/ plasma ou LED – características técnicas e
científicas
OU
- Telemóvel: evolução, o que mudou na vida das pessoas, o que mudou na sua vida,
para que utiliza, quais as funções que utiliza, os componentes de um telemóvel, o
funcionamento (ondas magnéticas captadas por células), redes 3G e GSM,
OU
- Computador: refira se tem computador e que uso lhe dá, descreva o funcionamento do
monitor do seu computador
Refira se tem computador em casa e para que utiliza, fale das vantagens e os
programas que utiliza em casa
Que importância tem as TIC (computador, internet) na vida das pessoas, a influência
da internet na sua vida e na vida das pessoas (o que mudou?), a importância para
comunicar, influenciar e permitir acesso rápido e fácil à informação
24. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
OU
Televisão: o papel da televisão na formação de opinião pública, o horário nobre,
audiências (como são medidas), técnicas de recolha de informação (inquéritos,
entrevistas), o modo como a experiência melhora a utilização eficiente dos
equipamentos técnicos, o papel das componentes da prática científica
(experimentação e teoria), adequando-as permanentemente a novas situações
Experiências significativas, tomada de decisão e responsabilidades, evolução do
conceito de casamento, adaptação à mudança e aos novos elementos da família,
direitos e deveres, divisão de tarefas domésticas, mudança de freguesia);
3.4 Saúde:
Cuidados básicos de saúde actuais, diferenças com cuidados de saúde no passado,
prevenção da doença, comportamentos saudáveis para a promoção da saúde:
alimentação, exercício físico, lazer;
Exercícios físicos, alimentação - falar da importância de uma alimentação saudável.
Pode falar da roda dos alimentos e da necessidade de uma alimentação variada para
permitir o fornecimento dos diversos nutrientes, referir aos métodos de confecção e
conservação dos alimentos e sua distinção quanto ao tipo de aquecimento utilizado
e/ou princípio de conservação
Comparar a alimentação dos diferentes lugares (por exemplo da cidade grande e da
aldeia - fazer referência aos estilos de vida), a influência da cultura e do poder
aquisitivo na prática alimentar
Referir se tem acesso à informação ao nível dos cuidados básicos de saúde, panfletos,
internet, papel dos meios de comunicação na promoção de hábitos de vida saudáveis ou
comportamentos de risco para a saúde;
O item abaixo deve ser desenvolvido se não foi desenvolvido na infância:
Descrever doenças significativas ou hereditárias na família, caracterizá-las, sintomas,
medicação, tratamentos, medicinas alternativas, cuidados básicos nestas doenças,
prevenção, comportamentos de risco para o aparecimento de doenças;
Relação com as instituições de saúde a partir do contacto necessário aquando da
ocorrência de doenças ou na prevenção / cuidados básicos;
Manifestar opiniões / reflexão acerca da auto-medicação: assuntos polémicos
relativamente à saúde como o encerramento das urgências e centros de saúde, taxas
moderadoras, baixas médicas, seguros de saúde e de vida, listas de espera;
25. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
3.5 ACTIVIDADES SOCIAIS E TEMPOS LIVRES:
Intervenção em associações: Bombeiros, voluntariado, festas religiosas, rancho folclórico,
associações recreativas;
Caracterização das instituições, objectivos, valores, participação activa na vida
associativa, intervenção nos órgãos sociais das associações, movimentos associativos
versus fraca mobilização associativa, participação na vida política, direito e dever ao voto
e justificação;
Actividades culturais (descrever viagens e cultura dos locais visitados, monumentos
históricos, contacto com outros povos, culturas, raças, abertura ou preconceitos,
diferenças linguísticas e culturais);
Leitura (hábitos de leitura, exploração de um autor da literatura portuguesa e obra, critica
a artigos do jornal);
Teatro, cinema, programas de televisão, música;
Relacionamento interpessoal (convívios, organização de eventos);
Mobilidade / Migração:
Motivos da mobilidade / Migrações, descrever o contacto com outras culturas, povos,
preconceitos e questionamento, descrever a cultura e semelhanças e diferenças,
diferenças institucionais, acessibilidades, evolução do fenómeno da migração e dos
motivos, evolução dos meios de transporte, reflectir sobre a desertificação do interior
para os meios urbanos e motivos, referir espaços de lazer e de interacção cultural,
consequências para as regiões envolvidas nos movimentos migratórios (quer para as que
recebem quer para as de onde saem), referir que espécies do reino animal que tal como o
Homem também apresentam movimentos migratórios (causas, consequências, etc.)
Ainda na vida pessoal:
Reflectir sobre a sociedade como uma rede de agentes, grupos e instituições que estão
em constante interacção, a relação entre a evolução tecnológica na capacidade humana
de entender o Universo e a evolução social e as condições que permitiram a existência de
vida na Terra e a sucessão das estações do ano. Exemplo: “ Depois de reflectir sobre os
movimentos migratórios, posso referir que a sociedade funciona como uma rede de
elementos que estão em constante interacção. Antigamente, há muitos anos atrás, o
Homem………..”
OU
Falar do ADN (na transmissão das características familiares – agregado familiar)- A
constituição do ADN, falar da diversidade biológica devido às possíveis combinações de
26. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
nucleótidos que constituem o ácido e contextos de utilização da análise do ADN: testes de
paternidade, diagnóstico e prevenção de doenças hereditárias.
Pode reflectir sobre um tema polémico: os intervenientes e os seus pontos de vista, o
papel dos media na promoção de debates e formação da opinião pública, processos
tecnológicos associados, argumentos científicos que os intervenientes utilizam para
justificar seus pontos de vista (consumo consciente, aborto, eutanásia, uso de
preservativos, casamento homossexual, etc.)
Referir situações de preconceitos (necessidades especiais, racismo, preconceitos
relacionados com o género, religiões): questionar estes preconceitos e intolerância à
diferença. Dê sua opinião sobre preconceitos que existem na sociedade e como
ultrapassá-lo. Refira se demonstra atitude compassiva e solidária com o próximo.
Mencione princípios de conduta. Quais os valores morais que defende?
Em relação aos migrantes, você actua de forma inclusiva? Fale o que acha da política
de acolhimento do governo. Explore como se posiciona socialmente face a culturas
diferentes. Refira se expressa respeito pelas outras culturas
Situações de tolerância – se aceita formas diferentes de pensar – refira se reflecte
sobre os pontos de vista diferenciados (demonstre abertura e receptividade a outros
pontos de vista)
Identifique situações de confronto (conflito) que tenha ajudado a resolver)
Enquanto cidadão: Já reclamou? Já foi mal atendido? Direitos e deveres de cidadão,
direitos que lhe são conferidos pelo Estado Português enquanto cidadão que lhe
permitem participar cívica e politicamente: voto
Fale da sua disponibilidade para participar em projectos como bombeiros, associações,
teatro, comissões de festas, etc
Identificar situações a nível global que considere violar os direitos humanos presentes
na DUDH (Declaração Universal dos Direitos do Homem)
Patrimónios da Humanidade: fale sobre as implicações sociais do património comum
da humanidade
3.6 EXPERIÊNCIAS PROFISSIONAIS/ ATÉ A EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL ACTUAL:
Descrever para todas as experiências profissionais:
Instituições onde trabalhou / entidade patronal
Descrevê-la: Referir as características do meio geográfico da empresa: se está
próxima ou distante do objecto de trabalho
Fale se a empresa é uma empresa do sector primário, secundário ou terciário e
explique.
27. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Fale se os serviços prestados respondem à procura do meio (se os usuários estão
satisfeitos)
Organograma: Organização e funcionamento, Refira os postos de trabalho: a definição
dos postos de trabalho (atendimento, pessoal, habilitações académicas, qualificação
profissional, sexo, idade dos trabalhadores)
Modelos de gestão financeira e de recursos humanos, valores e normas, objectivos e
serviços oferecidos); Como é a liderança na associação? Motivam os colaboradores?
Quem lidera?
Fale como funciona a rede de comunicação na empresa: se as comunicações são
feitas de forma escrita (cartas, relatórios, actas, etc.) ou oral (face-a-face,
reuniões, telefone, etc.)
Se Criou a própria empresa – como fez, documentos, etc.
Funções desempenhadas / Tarefas;
Duração / Datas;
Equipamentos profissionais utilizados;
Contratos de trabalho;
Direitos e deveres e deontologia profissional;
Formas de integração / adaptação ao trabalho / adaptação a situações inesperadas;
Relacionamento com os colegas e hierarquias;
Conflitos profissionais e resolução (recurso à negociação);
Tolerância a diferentes opiniões, tomada de perspectiva do outro e argumentação;
Tomadas de decisão profissional, responsabilidades e consequências;
Transmissão de informação / comunicação no local de trabalho;
Contacto as novas tecnologias, nomeadamente uso do computador e programas
informáticos;
Gestão do trabalho e programação;
Como é feita a avaliação dos rendimentos, da produção, promoção, etc.
Resíduos e reciclagens;
Participação em sindicatos;
Avaliação do desempenho profissional;
(Anexar documentos utilizados no local de trabalho – evidências)
Higiene e segurança no trabalho / Saúde e comportamentos saudáveis;
28. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
4. APRENDIZAGENS FORMAIS
Reflectir sobre as acções de formação profissional recebidas: conteúdos e sua
importância no dia-a-dia e/ou aplicação no contexto profissional.
5. PROJECTOS FUTUROS
Obs. NÃO DEVE HAVER PESQUISAS COPIADAS E SIM REFLEXÕES SOBRE O QUE PESQUISOU E
APRENDEU.
SE QUISER PODE COLOCAR AS PESQUISAS EM ANEXO, NO FINAL
29. Agrupamento de Escolas de Castro Daire
(Escola Secundária de Castro Daire)
Metodologia de trabalho
1- O adulto deve frequentar todas as sessões, quer de reconhecimento, quer e formação
complementar.
2- Se necessitar de faltar, deve procurar o profissional de RVCC que acompanha o seu
grupo e entregar ou levantar o material da última sessão o mais depressa possível.
3- O adulto deve ter um e-mail para comunicar com o profissional e para que possa
enviar e receber trabalhos. Caso não tenha, deverá criar um, para tal poderá contar
sempre com a ajuda de um dos elementos da Equipa. E caso isso também seja
impossível, deverá trazer os trabalhos por escrito todas as semanas.
4- E-mail das profissionais: Ana Freire – cno.escd.ana@gmail.com
Catarina Oliveira – cno.escd.catarina@gmail.com
Célia Molla - cno.escd.celia@gmail.com
5- O adulto deve respeitar as datas para entregas dos trabalhos para que possa terminar
juntamente com o grupo, caso contrário, ficará noutro grupo o qual acompanhará
novamente desde o princípio
6- O adulto deve enviar o curriculum vitae por e-mail antes da segunda sessão para a
profissional.
7- No momento da assinatura do contrato deverá pagar 5€ respeitante ao imposto de
selo.