O documento discute a medicalização excessiva de crianças e adolescentes, diagnosticando-os com transtornos como TDAH e dislexia sem considerar fatores contextuais. Também critica a tendência de atribuir o fracasso escolar a deficiências dos alunos, ignorando problemas na escola. Defende uma abordagem mais humanista e menos patologizante dos processos de aprendizagem e comportamento.

1. PROFESSOR ULISSES VAKIRTZIS
Capítulos
2, 3, 4, 5, 6, 7,10,11

2. CAPÍTULO 2
A BIOLOGIZAÇÃO DA VIDA E ALGUMAS IMPLICAÇÕES
DO DISCURSO MÉDICO
Levando em conta as crianças, tem se produzido, atualmente,
uma multiplicidade de diagnósticos psicopatológicos e de
terapêuticas que tendem a simplificar as determinações dos
sofrimentos ocorridos na infância. O que reconhecemos como
resultado deste tipo de prática é que um número cada vez maior
de crianças e em idade cada vez mais precoce é medicado de
forma a tentar sanar sintomas das crianças, sem considerar o
contexto na qual se apresentam; não levando em conta,
também, as complexas manifestações singulares de cada
sujeito. Assim, no lugar de considerar um psiquismo em
estruturação, supõe-se um déficit neurológico.

3. A partir de certa informação do terreno da
psicologia, os professores foram também
chamados a serem chamados a serem a
extensão do olhar especialista na prática
cotidiana, levados a observarem as
variações de comportamento das crianças e
a orientarem seus familiares na busca de
tratamento adequados aos problemas
apresentados pelos alunos.

4. A permeabilidade da
escola ao discurso
médico, bem como ao
discurso psicológico, é
histórica.

5. Seria uma ilusão crer que o
medicamento e a promessa que ele
carrega, não tocam em desejos
humanos. É o fato de que o sujeito
deseje ver-se livre de sua dor e de seus
conflitos que também anima, de certa
forma, a busca por uma solução tal
como apresentada pelos remédios.

6. CAPÍTULO 3
OS “INTRATÁVEIS”: A PATOLOGIZAÇÃO DOS JOVENS
EM SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE
O tratamento psiquiátrico de jovens
infratores é considerado, em muitos
casos, como “punição por indisciplina”
e, em vários casos, “sem justificativas
para serem internados”. Abandono,
carência e pobreza tornaram-se doença
metal.

7. O então criado Transtorno Antissocial de
Personalidade (TASP) descreve um
indivíduo com um padrão de infrações
legais e comportamentos antissociais
desde a infância. Desta forma, a aplicação
do diagnósticos de TASP fica restrita à
prática de atos criminosos, ao mesmo
tempo em que se estende a aplicação deste
diagnóstico à maior parte dos autores de
crimes encarcerados.

8. (...) o CID-10 traz recomendações expressas de
que seja evitado o diagnóstico de TPAS na
infância e na adolescência. “É improvável que o
diagnóstico de transtorno de personalidade seja
apropriado antes da idade de 16 ou 17 anos”. O
período de transformações biopsicossociais da
infância e da adolescência não recomenda um
diagnóstico dessa natureza para pessoas nessa
faixa etária. Mesmo que surja algum indício não
se justifica utilizar o TPAS como elemento de
defesa social.

9. A singularidade da adolescência e
principalmente da infância deve ser
levada em consideração, exatamente
quando eles ingressam no campo
dos direitos como sujeitos. (...) É
preciso articular os direitos humanos
com a defesa ativa dos processos de
singularização.

10. CAPÍTULO 4
RETORNANDO À PATOLOGIA PARA JUSTIFICAR A NÃO
APRENDIZAGEM ESCOLAR: A MEDICALIZAÇÃO E O
DIAGNÓSTICO DE TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM EM
TEMPOS DE NEOLIBERALISMO
A análise do fracasso escolar tem um dos seus
principais argumentos, o fato de que os problemas
de aprendizagem incidem maciçamente sobre as
crianças das classes populares e é sobre elas que
surgem as mais variadas explicações (problemas
psicológicos, biológicos, orgânicos e socioculturais),
todas elas preconceituosas a respeito da pobreza no
Brasil.

11. O problema do fracasso escolar se pauta em duas
questões na formação do educador:
1. Posicionamento político de compromisso
com o excluído, principalmente com as
crianças e adolescentes;
2. Superação de referenciais teórico-
metodológicos oriundos da Psicologia que
tem levado a exclusão por meio de
concepções medicalizantes a respeito da
queixa escolar.

12. A criança com dificuldades em leitura e
escrita é diagnosticada, procuram-se as
causas, apresenta-se o diagnóstico e em
seguida a medicação ou o
acompanhamento terapêutico. Muitos
defendem a medicalização do aprender
que é um direito da criança ser medicada,
ser atendida e ser diagnosticada.

13. (...) a finalidade do psicólogo na Educação deve-
se pautar no compromisso com a luta por uma
escola democrática, de qualidade, que garanta os
direitos de cidadania (...) Acreditamos que há um
retrocesso visível no campo educacional ao
transformarmos em patologia algo que é produto
das dificuldades vividas por um sistema escolar que
não consegue dar conta de suas finalidades.
POLÍTICAS PÚBLICAS INADEQUADAS

14. CAPÍTULO 5
DISLEXIA E TDAH:UMA ANÁLISE A PARTIR DA CIÊNCIA
MÉDICA
A maioria absoluta dos discursos medicalizantes
acerca de crianças e adolescentes referem-se à
dislexia e TDHA. Sendo a dislexia sendo o
distúrbio de aprendizagem mais falado e
diagnosticado (e o mais difícil de diagnosticar!). O
TDHA (Transtornos por Déficit de Atenção e
Hiperatividade) surge como explicação ao DCM
(Disfunção Cerebral Mínima), que também tenta
explicar a dislexia!

15. Os estudos atuais não comprovam, de fato,
que problemas de aprendizagem estejam
relacionadas a dislexia e ao TDHA. A indústria
farmacêutica se aproveita dessas dúvidas e
amplifica a medicalização, por puro interesse
financeiro...
Querem homogeneizar uma
sociedade heterogênea!

16. Steven Rose:
“Porém, crianças recebendo Ritalina
por prescrição médica estão sendo
drogadas como método de controle
social. Isto é, me parece, um questão
ética real. Se nós não reconhecemos a
situação do mundo real em que drogas
são compradas, prescritas e usadas,
então o debate ético é vazio.”

17. CAPÍTULO 6
SUBSÍDIOS DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO PARA
AVALIAÇÃO DE DIAGNÓSTICO E TRATAMENTO DO TDHA
NO ÂMBITO ESCOLAR
... O uso contínuo de Ritalina e
possivelmente de outras drogas para
controlar a hiperatividade pode resultar em
estudantes obedientes, mas academicamente
incompetentes. (...) O objetivo da escola
deveria tornar as crianças prósperas em
suas relações sociais e competentes em seu
desempenho acadêmico.

18. INDIVÍDUO
AMBIENTE
INTERNO
MOTIVAÇÃO
AMBIENTE
EXTERNO
ESTÍMULOS
BEHAVIORISMO RADICAL
SKINER

19. Skiner:
“os homens agem sobre o
mundo, modificam-no e são,
por sua vez, modificados
pelas consequências de sua
ação”.

20. A educação é o estabelecimento de comportamentos
que serão vantajosos para o indivíduo e para os
outros membros da sociedade em algum tempo
futuro. O PLANEJAMENTO é importante nesse
processo. É preciso ter:
1. Clareza dos fins que se pretende alcançar;
2. Repertório comportamental que o aluno
apresenta em relação àquilo que se pretende
ensinar;
3. Reforçadores que controlam seus
comportamento.

21. PAPEL CENTRAL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO:
“Toda a tecnologia educacional operante
estará baseada no planejamento das
atividades do aluno, cabendo ao professor as
tarefas de consequenciá-las, avaliá-las e
revê-las. Um bom programa de ensino deve
especificar o que o aluno fará, em quais
circunstâncias e com quais consequências. É
um planejamento da atividade do aluno, mais
do que na atividade do professor.”

22. DESATENÇÃO DISTRAÇÃO
HIPERATIVIDADE IMPULSIVIDADE
TDAH

23. É consenso que o diagnóstico do TDAH é vago
é difícil de distinguir dos problemas cotidianos,
influenciados por fatores culturais.(ele existe
de fato?) Ele é mais um conjunto de SINAIS e
SINTOMAS, geralmente desconhecidos.
Isso afeta a relação entre professor e aluno,
sendo que o professor não se dedicará se
perceber que seus alunos não aprendem
(PROFECIA AUTOREALIZADORA).

24. EU ENSINO,
MAS OS ALUNOS NÃO APRENDEM!

25. O FARMACOLOGISMO, COMO O
RACISMO, É UM SISTEMA
IDEOLÓGICO EMBASADO EM UMA
SÉRIE DE PRESSUPOSTOS QUE,
EMBORA FALSOS E EXAGERADOS,
GOVERNAM UM CONJUNTO DE
PERCEPÇÕES, ENTENDIMENTOS
E AÇÕES.

26. CAPÍTULO 7
DISLEXIA, PROCESSO DE AQUISIÇÃO OU SINTOMA DE ESCRITA?
Associação Internacional de Dislexia:
“Dislexia é uma incapacidade específica de
aprendizagem, de origem neurobiológica. É
caracterizada por dificuldades na correção
e/ou fluência na leitura de palavras e por baixa
competência leitora e ortográfica. Isso afeta a
sua aprendizagem do ponto de vista global.”

27. Tanto escola como as clínicas médicas se
equivocam muitas vezes em diagnosticar a
dislexia, ao interpretar as “instabilidades”
próprias da aquisição da escrita como
sintomas. Porém, é fato a percepção que
essas instabilidades se mostram palpáveis,
principalmente na figura do “aluno copista”,
que copia perfeitamente, mas não é capaz de
ler e produzir uma única linha de seu próprio
punho.

28. O que a escrita requer do sujeito não é pouco. Ela
necessita ir além do desenho da letra e sim sua
compreensão. Porém não significa que o aluno tenha
renunciado à letra como imagem (esse é o “B” de Bruno).
Para ler e escrever, o sujeito deve compreender as
regras do jogo, ou seja, compreender de que forma a
combinatória entre as letras entra em jogo na escrita.
A importância do fonoaudiólogo nos
casos de escrita

29. CAPÍTULO 10
A DESATENÇÃO ATENTA E A HIPERATIVIDADE SEM AÇÃO
O transtorno de atenção e a
hiperatividade, assim como a
impulsividade, serão considerados
como marcas de nossa cultura que,
nos dias que correm, dificulta a
diferenciação individual.

30. Em nossa sociedade os indivíduos não
são mais formados, mas
instrumentalizados.
ATENÇÃO e DISCIPLINA

31. O encaminhamento dos alunos para
os psicólogos e médicos é resolver os
problemas dos alunos “fora da
escola”. Características próprias da
escola que podem gerar o
desinteresse e a desatenção não
são postas em questão.

32. A desatenção é atenta: recusa o
que é oferecido, como se
percebesse o seu grau de simulacro;
A hiperatividade é sem ação: é tão
sem objetivo, quanto as tarefas sem
sentido que são oferecidas pela
escola.

33. ALUNO-PROBLEMA
Termo que retira a responsabilidade da escola,
onde o diagnóstico psicológico tem servido
para comprovar que determinados alunos são
de fato incapazes de realizar algumas tarefas
exigidas pela escola. Isso é um alívio para a
escola, pois relaciona a dificuldade do aluno a
uma dinâmica psíquica, tirando a
responsabilidade da escola em tomar uma
atitude que possa superar essa dificuldade.

34. EDUCAÇÃO BANCÁRIA
X
EDUCAÇÃO CRÍTICA
(LIBERTÁRIA)

36. CAPÍTULO 11
PRECONCEITOS NO COTIDIANO ESCOLAR:
A MEDICALIZAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
ESCOLA
DESNUTRIÇÃO
DISTURBIOS NEUROLÓGICOS
UNIDADES DE SAÚDE
A
L
U
N
O

37. Agnes Heller
“...crer em preconceitos é
cômodo porque nos protege
de conflitos, porque confirma
nossas ações anteriores.”
As crianças não aprendem
porque:
• São pobres;
• São negras;
• São nordestinas;
• São imaturas;
• Seus pais são analfabetos;

38. Transformar questões sociais em biológicas, se
chama BIOLOGIZAÇÃO. As crianças não
aprendem e seu fracasso escolar deriva de
quaisquer doenças das crianças.
MEDICALIZAÇÃO DO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM

39. Em pesquisa sobre o fracasso escolar em escolas
municipais de Campinas chegou-se a seguinte
conclusão:
Para todas as diretoras e professoras
o fracasso escolar é motivado por
questões referentes à criança e à
família. Não existem dúvidas, não
existem opiniões divergentes. Trata-se
de uma certeza absoluta.

40. A formação dos professores está no cerne da questão:
“Ao transformar teorias em simples
métodos, nega-se ao professor a
possibilidade de, pelo conhecimento e
entendimento de uma teoria, modificar
efetivamente sua prática pedagógica.
Enquanto “métodos”, todos são iguais. (o
“método Montessori”, o “método Piaget”, o
“Método da Emília Ferrero”...)

41. Um ponto relevante apontado na pesquisa
é a responsabilização do professor no
fracasso escolar do aluno. 100% dos
diretores responsabilizam os professores,
porém não apontam solução. Quando
questionados se afastam das questões
pedagógicas, apesar de, por lei, para
exercerem a função de diretor
necessitam ser professores.

42. Concluindo...
Se pretendermos ser agentes efetivos da
transformação social, sujeitos da
história, fica o desafio de sermos
capazes de nos infiltrar na vida cotidiana,
quebrar seus sistema de preconceitos e
retomar a cotidianidade em outra direção.
Na direção de construir o sucesso na
escola.