1) O documento discute estratégias para o desenvolvimento da consciência fonológica e da alfabetização no último ano do ciclo de alfabetização. 2) É sugerido o uso de atividades como cruzadinhas, trava-línguas, cantinhos de leitura para auxiliar na sistematização das correspondências som-grafema e na consciência fonológica. 3) As atividades devem ser adaptadas para cada sala de aula e aluno considerando suas dificuldades e necessidades de aprendizagem

1. .. A CONSOLIDAÇÃO DASA CONSOLIDAÇÃO DAS
CORRESPONDÊNCIASCORRESPONDÊNCIAS
LETRA-SOM NO ÚLTIMOLETRA-SOM NO ÚLTIMO
ANO DO CICLO DEANO DO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃALFABETIZAÇÃOO
Professora Orientadora Lígia Maria Basso

2. • Entender a concepção de
alfabetização na perspectiva do
letramento, compreendendo que a
aprendizagem da escrita alfabética
constitui um processo de
compreensão de um sistema de
notação e não aquisição de um
código;
OBJETIVOS RELACIONADOS À AQUISIÇÃO DA
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA:

3. * Entender as relações entre a
consciência fonológica e
alfabetização, analisando e
planejando atividades de reflexão
fonológica e gráfica de palavras,
utilizando materiais distribuídos pelo
MEC.

4. Denomina-se consciência fonológica a
habilidade metalinguística de tomada de
consciência das características formais da
linguagem.
É na relação das crianças com diferentes formas
de expressão oral que essa habilidade
metalinguística desenvolve-se, desde que a
criança se vê imersa no mundo linguístico.

5. Diferentes formas linguísticas a
que qualquer criança é exposta
dentro de uma cultura vão
formando sua consciência
fonológica, entre elas
destacamos as músicas, cantigas
de roda, poesias, parlendas,
jogos orais e a fala propriamente
dita.

6. O desafio do professor é encontrar formas
de fazer com que as crianças notem os
fonemas, sua existência e a possibilidade de
separá-los. As práticas de sala de aula devem
ser orientadas no sentido de levar a criança,
durante as atividades de leitura e produção de
textos, a compreenderem que o que se
escreve e a forma que se usa ao escrever
estão diretamente relacionados ao efeito que o
texto procura produzir no leitor, ou seja, sua
finalidade.

7. Além de inserir o aluno nas situações de
letramento, é necessário levá-lo a refletir
sobre os princípios do SEA.
É importante que o professor diagnostique
o que a criança, que chega ao ano 3, já sabe
sobre a escrita e o que ainda precisa saber
para que possa desenvolver uma metodologia
de ensino para propiciar o avanço do pequeno
aprendiz.
Atividades como as cruzadinhas podem unir a
dificuldade de um aluno ao processo de aquisição do SEA a
necessidade de outro de estabelecer sua consciência fonológica.

8. COM BASE EM LEAL (2004) ALGUNS
TIPOS DE ATIVIDADES SÃO SUGERIDAS
E CONSIDERADAS FUNDAMENTAIS PARA
QUE OS ALUNOS AVANCEM NOS SEUS
CONHECIMENTOS SOBRE AS RELAÇÕES
SOM-GRAFIA DE NOSSA LÍNGUA.

9. 1) ATIVIDADES ENVOLVENDO A
SISTEMATIZAÇÃO DAS CORRESPONDÊNCIAS
SOM-GRAFEMA.
ATIVIDADES QUE ENVOLVAM A ESCRITA DE PALAVRAS QUE
COMEÇAM COM A MESMA LETRA OU PROCURAR PALAVRAS
QUE INICIAM COM UMA DETERMINADA LETRA, QUE AUXILIAM
OS ALUNOS A PENSAREM NA SEQUENCIA DE LETRAS QUE
SERÃO UTILIZADAS EM UMA PALAVRA.
* CRUZADINHAS, CAÇA-PALAVRAS, EXPLORAÇÃO DA ORDEM
ALFABÉTICA, ESCRITA DE PALAVRAS COM USO DO ALFABETO MÓVEL,
TRAVA-LÍNGUAS, PARLENDAS...

10. Algumas atividades
sugeridas.
Cruzadinhas de
diversos gêneros,
intencional, de
acordo com os
conteúdos
trabalhados.

11. Trava-
línguas

12. •Apostila
página 11, ver
quadro de
atividades.

13. As atividades que envolvem reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que
ainda não compreenderam que existe relação entre a escrita e pauta sonora e
os que já compreenderam
2) ATIVIDADES ENVOLVENDO A CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA , QUE SÃO CONJUNTOS DE
HABILIDADES METALINGUÍSTICAS,
CAPACIDADE DE PENSAR NA PRÓPRIA
LÍNGUA.

14. OBSERVE AS SUGESTÕES DA PÁGINA 12 DA
APOSTILA:

15. 3) ATIVIDADES PARA DESENVOLVER FLUÊNCIA
DE LEITURA:
• LEITURA OU EM PEQUENOS GRUPOS COM GÊNEROS
DIVERSOS, EM QUE A PROFESSORA PODE ORGANIZAR UM
CANTINHO DE LEITURA COM TEXTOS (HISTÓRIAS EM
QUADRINHOS, LIVROS DE HISTÓRIA, JORNAIS, REVISTAS
CIENTÍFICAS E ETC.
• É IMPORTANTE QUE DENTRO DA ROTINA DE SALA DE AULA
SEJA DISPONIBILIZADO UM HORÁRIO PARA ESSE TIPO DE
ENCAMINHAMENTO, A FIM DE QUE ESSA PRÁTICA FAÇA
PARTE DO DIA A DIA DOS JOVENS LEITORES. (OBS. AS
ATIVIDADES E AS LEITURAS TAMBÉM PODEM SER
DIRIGIDAS PARA GANHAR UM MOMENTO EM QUE POSSA
ACRESCENTAR ALGO AO APRENDIZADO EXPECÍFICO)

16. CANTINHO DE LEITURAS.

19. 4) ATIVIDADES ENVLVENDO LEITURA E
PRODUÇÃO DE TEXTO:
• OS RECURSOS PARA TAL ATIVIDADE SÃO AS OBRAS
COMPLEMENTARES PRESENTES NAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES;
• MUITAS SÃO AS POSSIBILIDADES DE SE TRABALHAR COM
ESSE RECURSO, COMO POR EXEMPLO OS PROJETOS,
(EXEMPLO CITADO NA PÁGINA 16 DA APOSTILA).
• REESCRITA, RELEITURA, NOVAS ILUSTRAÇÕES, NOVOS
FINAIS, FALA DE CADA PERSONAGEM, CARACTERÍSTICAS
DE CADA PERSONAGEM...

21. SUGESTÕES DE ATIVIDADES RELACIONADAS A
LEITURA DE UM LIVRO, JORNAL, REVISTA...
É importante que se observe que todo as atividades sugeridas
podem ser utilizadas com qualquer tipo de texto em qualquer tipo
de suporte e vai acontecer da forma como o professor
alfabetizador escolher.

22. Vídeo para assistir e discutir em grupo as
situações didáticas apresentadas.
Vídeo: Alfabetização: apropriação do
Sistema de Escrita Alfabética.
Disponível em www.ufpe.br/ceel

23. Atividade em grupo:
Analisar as atividades dentro
do envelope entregue a cada
professora alfabetizadora e
dentro da proposta registrar
as possibilidades para sua
sala de aula, de que maneira
uma ou outra atividade
auxiliaria em sua prática ou
em que deveria ser mudada
para alcançar o aprendizado
e as dificuldades de cada
aluno.