Slids de apresentação de estagio supervisionado

1. T h alit a Vicen t e Jard im d a Silva
Dalva So ares Alves Caixet a | 1130SL B/2

3. APRESENTAÇÃO
» Acadêmico: Dalva Soares Alves Caixeta
» Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado
(111971)
» Área de concentração: Educação Inclusiva/LIBRAS
» Tema: Estratégias de ensino para uma literatura
visual

4. JUSTIFICATIVA
 Através da leituras da trilha de aprendizagem do AVA, surgiu a oportunidade em
escolher a área de concentração em Educação Inclusiva com ênfase na LIBRAS, que nos
traz o questionamento da importância do uso de estratégias na literatura visual, percebe-
se a necessidade de compreender como acontece esse processo de ensino
aprendizagem da aquisição da leitura dos surdos no âmbito escolar.
As leituras realizadas permitiram um entendimento do tema de forma mais completa
possível, facilitando o processo da criação de estratégias de leitura. O uso da libras é
importante para a inserção do surdo da comunidade e no meio social que está inserido, a
língua de sinais possui parâmetros, normas e regras para seu uso, compreende-los ajuda
na aquisição da nova língua.
O processo de inclusão é discutido em vários âmbitos, seja educacional, empresarial e
social. A parti do momento que o sujeito percebe a libras como língua, sua importância e
necessidade, fica evidente o processo de inclusão, no ambiente escolar essa inclusão
ocorre quando as aulas são planejadas visando a necessidade do aluno surdo com aulas
expositivas e visuais, por isso a importância de se criar estratégias de leitura utilizando
recursos visuais.

5. OBJETIVOS
 Reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legítimo
de comunicação e expressão da pessoa surda;
 Compreender o uso de estratégias para a aquisição da
leitura dos estudantes surdos;
 Compreender os tipos de obras existem pertencentes a
literatura surda;
 Apresentar qual efeito a Literatura Visual pode ter na
educação e na identidade do aluno surdo;
 Realizar estudos sobre o que é Literatura Visual;

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Os teóricos que embasaram o trabalho foram:
 (Rosa, 2006, p. 59), que apresenta, como o surdo utiliza a visão para obter informações, a união da
mídia e da literatura cria condições para que haja um fortalecimento da identidade, cultura e de
conhecimento da surdez.
 Leite e Guimarães (2014, p. 5), apresenta que o processo de construção de identidade do sujeito surdo
e a sua relação com os seus pares, a contação de histórias e a Literatura Surda se constituem como
fatores relevantes, promovendo a reflexão, a criticidade, a autonomia, dentre a consolidação de outras
aprendizagens.
 Barbosa, Ana Clarisse Alencar (2019) defende que A aprendizagem do alfabeto manual requer
habilidade cognitivo-motora para produção das configurações de mão [...] exigindo que o professor de
Libras tenha que criar estratégias para auxiliar aqueles que possuem mais dificuldade, sem perder de
vista aqueles que tem mais facilidade e querem seguir adiante.
 Barreto e Barreto (2015, p.67), a SingWriting se diferencia dos demais sistemas de escrita.

7. METODOLOGIA
 O estagio foi realizado usando como metodologia a pesquisa bibliográfica e colocado em pratica através da
regência em sala de aula.
 Os recursos tecnológicos disponibilizados aos alunos são o acesso a internet disponibilizada pela escola,
uso da tv em sala, datashow, na turma há uma aluna com deficiência auditiva bilateral.
 As aulas foram expositivas e pratica, tendo seus planos de aula sido elaborados voltados a facilitar a
aquisição da libras.

8. OBSERVAÇÃO
Colégio Estadual Epaminondas Roriz, que funciona em dois
turno respetivamente, matutino que tem inicio as 07:00 e
termino as 11:15 e vespertino com inicio as 13:00 as 17:30,
atende alunos do 6º e 9º ano do fundamental II, possuindo
ao total 10 turmas, em que o 6º ano tem 2 turmas, 7º ano 3
turmas, 8º ano 2 turmas, 9º ano 3 turmas. A media de
estudantes em cada turma varia de 30 a 42 alunos, a idade
dos alunos varia de 11 a 17 anos.
A turma que foi realizada o estagio foi o 8º B matutino, que
possui 37 alunos, com faixa etária de idade entre 13 e 16
anos, existem 2 alunos repetentes, o espaço físico é
adequado ao numero de estudantes.
 Na turma tem uma estudante surda.
 A escola fica situada na cidade de Luziânia no Estado de
Goiás.

9. ROTEIRO DE
ENTREVISTA/
PLANOS DE AULA
 Os planos de aulas foram elaborados seguindo as
orientações propostas no trabalho.
 Todas as aulas foram apresentado proposta para o ensino
aprendizado da libras como L1 e L2.
 As atividades foram expostas de forma visual sendo
apresentadas em vídeos e slides.
 As atividades impressa foram proposta para facilitar a
compreensão e aprendizagem dos surdos no que diz respeito
ao português na modalidade escrita.

10. VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
 O estágio foi realizado através da regência em sala de aula;
 No primeiro momento foi realizado uma visita a unidade escolar para a apresentação ao grupo
gestor, reconhecimento a turma escolhida e apresentação ao professor regente que supervisionou no
decore da regência.
 Logo após as apresentações foi realizada uma conversa sobre a turma escolhida e o PPP, para a
elaboração do roteiro de observação que em seguida norteou o projeto de pesquisa elaborado.
 O primeiro dia da regência foi realizado no primeiro momento uma explanação sobre a história de
vida dos surdos, falando sobre sua deficiência o uso da língua de sinais, o processo de comunicação.
 Todas as aulas planejadas foram colocadas em pratica seguindo todo o cronograma.
 A realização deste estagio trouxe como experiência a pratica docente, ficou evidente nessa pratica o
quanto se faz necessário a aquisição da libras por todos os sujeitos existentes nas escolas e na
sociedade.
 Assim como dificuldade de comunicação entre surdo e ouvinte que desconhece a língua de sinais.

11. REFERÊNCIAS
Barbosa, Ana Clarisse Alencar Parâmetros de ensino em língua Brasileira de sinais como L2. / Ana
Clarisse Alencar Barbosa; Lúcia Loreto Lacerda. – Indaial: UNIASSELVI, 2019.
BRASIL. Lei n° 13.146, de 6 de julho de 2015. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm. Acesso em 2 set. 2016.
STROBEL, K. História de Educação de Surdos. Florianópolis: Ed. UFSC, 2009a.
ROSA, F. S. Literatura Surda: criação e produção de imagens e textos. Educação Temática Digital,
Campinas, v. 7, nº 2, p. 58-64, jun. 2006.
LEITE, L. S; GUIMARÃES, L. K. A Literatura Surda e sua contribuição na formação de sujeitos críticos.
Cepae, Universidade Federal de Uberlândia. Uberlândia, 2014. Disponível em:
http://www.cepae.faced.ufu.br/sites/cepae.faced.ufu.br/VISeminario/trabalhos/oral/eixo5/38_a_literatura_su
rda_e_sua_contribuicao. Acesso em: 13 mai. 2016.

12. LINK DA APRESENTAÇÃO
» Insira neste slide o link da
gravação de sua socialização.
Lembre-se de respeitar o
tempo de apresentação
estipulado pelo tutor externo.

13. “