1. aprender com osoutros:umaestratégiapara a inclusãode um aluno com autismo Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Ciências da Educação Lisboa 2010

3. Estascriançastêm fracas oportunidadesparaviveremsituações de aprendizagem;

5. Desenvolver o nível de competências do aluno a nível da leitura, da escrita, da comunicação, da socialização e da autonomia;

12. Atençãoemtúnel(Schopler, 1995)

13. Focam-se empequenosdetalhes

14. Manifestamgrandesdificuldadesemperceber a tarefacomo um todo

15. Nãoexpressam as suasemoções e têmdificuldadeemrevivê-las(FronteraSancho, 1994)

18. Sociometria

19. Entrevista

21. Não domina aspectos diversificados da comunicação interpessoal;

22. Tem dificuldades em organizar o seu trabalho;

23. Apresenta formas desadequadas de exploração dos materiais;

24. Revela gestos estereotipados (maneirismos com os dedos);

26. A sua comunicação nem sempre era perceptível nem as frases bem construídas;

27. Inverte os pronomes e tem dificuldades ao nível da articulação;

28. Apresenta dificuldades na leitura e escrita de textos para o seu nível escolar;

29. Revela dificuldades na área da matemática devido ao baixo nível de abstracção(informação obtida através do PEI e relatórios psicológicos)

31. Pertencentes a famílias da classe média/baixa;

32. A maioria revelava dificuldades em reter a atenção;

33. Apresentavam alguma autonomia contudo tinham necessidade da presença do adulto para reforços pontuais ou para serem estimulados. (Informação recolhida no PCT)

35. Frequenta uma escola do 1º ciclo num agrupamento de Lisboa.

36. É apoiado na Unidade de Ensino Estruturado para a Educação de Alunos com PEA.

38. com os adultos da Unidade de Ensino Estruturado;

39. com os colegas da turma;

41. com os adultos da Unidade de Ensino Estruturado;

42. com os colegas da turma;

45. Leitura, a pares, das informaçõesescritasnospacotes de leite;

47. Leitura das frases com o grupo e para o grupo;

48. Construção, empequenosgrupos, de um livro de receitas;

49. Construção de históriasembandadesenhadasobre o leite, emgrupos de três alunos;

51. Teatro (estãona pen)

52. Ida à Biblioteca (estãona pen)

54. Grupo-Turma grupo mais coeso No final da intervenção... percepção/ reconhecimento a nível da escola cooperação solidariedade respeito entreajuda...

56. Saber com quem o seueducandointerage;

58. Leitura, a pares, das informaçõesescritasnospacotes de leite;