A introdução histórica discute como as crianças eram tratadas na Idade Média como adultos em miniatura e punidas severamente. O documento também descreve como os educadores devem planejar as atividades na educação infantil com base nos interesses e desenvolvimento das crianças.

1. Wa1 - Pedagogia- Organizaçãoe Didáticana Educação Infantil
WEBAULA 1
Unidade 1 – A infânciahistoricamentee osprincipaispensadores
OláPessoal.
Estamosaqui para maisum espaçode aprendizagem.Esperamos,enquantoequipe, que vocês
estejamgostandodesse novoformatodasaulas.Afinal,oque nãoé possível falaremnossas
aulas,temosfaladoaqui,nawebaula.
Antesde iniciara leitura,sugerimosolinkabaixoparavocê buscarmaisinformaçõessobre a
Educação Infantil:
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/
Tudo temuma origem,umahistória.A violênciacontraa criança possui tambémasua história.
Quandopesquisamossobre aHistóriadaInfânciae da Família,livroescritoporAriès(1975), a
sociedade medieval nãoconsideravaainfânciaemsuaspeculiaridades,tratavaacriança como
adultoemminiatura.
Para fundamentarseusestudos,Arièsrealizaumapesquisaemdocumentos,imagens,álbuns
de famílias.Rizzo(2010),afirmaque a criança era vistacomo frutodo pecado,logoque nascia
deveriaserbatizadaparaexpulsaromau que nasceracom ela.Para se tornar boa para a
sociedade,acriançadeveriasercastigadae punida.Vemdaíos termos“pestinha”,
“endiabrado”.Freitas(2009),fazum apanhadosobre a HistoriaSocial da InfâncianoBrasil,um
dos autoresmostraque a roda dos rejeitados(aquelainstituiçãoque acolhiaacriança
abandonadapelospais),perdurounoBrasil até 1950! É muitorecente.
A práticada disciplinapelocastigofísicoaindaprevalece comoparadigmaemmuitasfamílias.
Reflita:

2. Essa introduçãohistóricaé somente paradeixaraqui umpoucodo que seránossa discussãona
primeiraaula.Seráque hoje nóstemostratadoa criança comoadulto,exigindodelasatitudes
e responsabilidadesque nãosãoprópriada infância?
OrganizandoumespaçoeducativonaEducação Infantil
Toda criança chegaà instituiçãode ensinoformal constituídode conhecimentosadquiridosem
seucontextosocial,este contexto envolve asrelaçõesfamiliares,grupossociaisde apoio,
culturaregional,de bairro,condiçõesde brincadeiraspropostaspelosambientesque
freqüenta,enfim, umricorepertórioparaserexploradoinicialmente peloprofessorque faráa
mediaçãodaaprendizagemdalinguagemformal apartirdo que a criança traz consigo.O
processodeve avançarpara a compreensãode diversosgênerostextuaise aaquisiçãode
conhecimentosobre outroscontextosparaalémdaquelehabitual.Assim,amediaçãoapartir
de uma ação intencional doprofessorlevaacriança ao conhecimentocientíficoque parte de
sua realidade.
O professordeve proporatividadesexperimentaispoiscontribui paraa superaçãode
obstáculos,proposiçãode hipótesesfavorecendoadescobertanaaprendizagemde conceitos,
incentivaainterpretações,discussãoe exposiçãodaideiadoalunoe manipulaçãodos
materiaisalternativos.A intervençãoe mediaçãonesse processoexperimental seráessencial
poispossibilitamaoprofessorgerardúvidase problematizaroconteúdoque pretende ensinar.
Vamosacompanharum diade umaeducadoraque planejasuaaula para criançasde cinco
anos:
A atividade dodia,naEducação Infantil,programadacomantecedência,contemplauma
sugestãodoprópriocalendário:Odiada Vovó.
As criançascomeçam a chegare encontramuma cadeiradiferentenasalade aulae, para a
surpresageral,umavovozinhasentadafazendotricô.Algumassugerem: - É você professora?
Outras acreditamque realmenteé aprofessorae outras aindapensamseruma vovó que está
visitandoaescola.Najanela,umacortinadiferente;namesa,ingredientesparaumaculinária
e toalhaxadrez,umóculos,umxale e livrosde históriasclássicas;umamúsicae a conversa
começa...Ascrianças vão chegandoaospoucose aproximando-se daqueleaconchegante
momento.A vovó,que é a educadora,nummundode faz-de-conta,falade suahistória,de
seusnetinhos,perguntasobre osavósdas crianças,ensinaa fazersuareceitafavorita,ensina

3. músicas,contahistóriase inculcanospequenosa necessidade de se valorizare respeitaros
avós.Numdado momento,voltaaser a professorae perguntaàscrianças o que aconteceu.
No final datarde,os avóschegampara umapinturacom seusnetosao ar livre e
experimentarem,juntos,areceitaque ospequenosaprenderam.A tarde foi inesquecível.
Leiamaissobre o dia dosavós na escolanolinkabaixo:
http://www.brasilescola.com/datacomemorativas/dia-vovo.htm
Planejamento:é aprática de pensare registrarcom antecedênciacadaaspectoque envolve as
atividadesque serãorealizadasdentrodapropostapedagógicadainstituição;contemplar,
nessasatividades,oseixostemáticospropostospeloReferencial Curricularparaa Educação
Infantil,providenciandoosrecursosmateriaiscomantecedência,partindodoobjetivoque se
desejaalcançare dashabilidadesque se desejadesenvolvernascrianças.Segue abaixouma
sugestãoemoitoitensparanortear o planejamentopedagógico:
1) Rotina:ao relacionarasatividadesdarotinaoeducadordeveráplanejaraçõesque torne
essasatividadesummomentode aprendizagemparaa criança,lembrando-se que cuidare
educarsão práticas indissociáveis.Nahoradolanche é fundamental falarsobre aimportância
dos alimentosparaasaúde;na hora da higiene,ensinaraeconomizaráguae mantero
ambiente organizado;nahoradoparque,organizaras brincadeiras,brincarcoma criança e
trabalhara socialização.Fazparte da rotinasercriativoe trazerpersonagensdiferentes,como
fantoches,paraanunciaros momentosseguintes.Este procedimentomotivaacriança
ajudando-aacompreendere organizar-se emrelaçãoaotempocronológico.
2) Assunto:todasasatividadesdodiadevemestarrelacionadas aotema.Este deve serpré-
definidonoplanejamentoanual,oumesmo,dentrodaflexibilidadedoplanejamentoda
educaçãoinfantil,sugeridopelosalunosnosmomentosde interação.Planejarostemas
anualmente,bimestralmentee semanalmente,permiteumcontrole doprofessoremtrabalhar
e organizar,durante oano, todosos assuntose eixostemáticosnecessáriosparaa faixaetária
emque está atuando,semdeixarlacunas.
3) Motivação:a roda da conversa,atividade que deveestarrelacionadanarotina,é uma
excelente oportunidadeparaoeducadorintroduziroassuntodo dia.Trazer um objeto
diferente ouumacuriosidade,de preferênciaconcreta,fazcomque as crianças se interessem
peloassunto.Quandoaturma está motivadaaaprendizagemtorna-se maissignificativa.

4. 4) Objetivos:apartirda necessidadede desenvolvernacriança as habilidadescognitivas,
motoras,linguísticase sócioafetivas,oeducadordeverátraçar osobjetivosque desejaalcançar
no dia.É fundamental que primeiramentesejadefinidooobjetivoparaentãocriar a
oportunidade de aquisiçãodashabilidadese competênciasatravésdaatividade.
5) Metodologia:registrar,detalhadamente,amaneiracomose desenvolverácadaatividade
do dia,permite aoeducadorimaginá-lasacontecendo. Assim,torna-se maisfácil visualizaro
que pode,ounão, dar certo.Com este procedimentoé bemprovável que oeducadortenha
sejapoupadode frustraçõesaoaplicar o que planejou.
6) Avaliação:aavaliaçãoé contínua. Avaliare registrarcada descobertadascrianças
proporcionaumaação educativacompleta.Oregistrotrazaperfeiçoamentodapráticae
permite asintervençõesnecessáriasparaque acriança supere algumasdificuldadesno
processode aprendizagem.
7) Recursos:listarosrecursos necessáriosparaque nãoaconteça a frustraçãode terque adiar
uma atividade,porque- “esqueci ochapéude palha” -porexemplo.Improvisar,quandoa
instituiçãonãodispõe dosrecursosparauma determinadaatividade,é umaarte.Ascrianças
aprendemdamesmaforma,quandoo educadorutilizasucatapara a confecçãode material
didático.

5. 8) Relatório:aotérminodaaulao educadorprecisafazeruma auto-avaliaçãode seutrabalho
pedagógicoe atuação profissional.Comofoi otrabalho?Oque é necessáriomelhorar?Porque
tal atividade apresentoufalhas?Oque ascrianças maisgostaram?Que momentofoi mais
significativo?Estaé a melhormaneirade refletirsobre suaação pedagógica.Relatartambém
as reaçõesdas criançasnos momentosde brincadeiraespontâneaoudirigida.
O processode aprendizagemse desencadeiaapartirda necessidade,doconflito,da
inquietação,ouparausarmosa terminologiade Piaget,apartirde situaçõesde desequilíbrio.
(SANNY,1994, p. 52).
Dentrodesse contexto,podemoscitaro Referencial Pedagógico-Curricularparaa Formação de
ProfessoresdaEducaçãoInfantil e SériesIniciaisdoEnsinoFundamental doMEC,que,emsua
versãopreliminar,dizque aformaçãodoprofessordeve estarrelacionadaaosaber,aosaber
fazere ao saberexplicarofazer(ROSSETI-FERREIRA,2006, p. 26
Planejamento
Nesse sentido,oplanejamentodoprofessornãodeve serelaboradodentrode umavisão
intuitivaarespeitodoque pode ounãodar certo ou por experiênciasrepetidasemoutro
contextoespecífico.Entretantoé precisoque suapráticaeducativaestejafundamentada
numaarticulação entre a teoriae a prática, tomandocomoobjetivoareflexãode seufazer
pedagógicoenquantoeducadorque constrói seuconhecimentoe oconhecimentode seus
alunos.Paraisso,temosinúmerascontribuiçõesde pensadorese educadoresque ousaram
divulgarseusideaise investiramseutemporevolucionandoaeducaçãoaolongodos anos.
Observe oquadroabaixoonde relacionamosasprincipaiscontribuiçõese apráticadesses
conceitosnocontextoatual:
JeanJacquesRousseau(1712 - 1778)
“O verdadeiroconhecimentodascoisaspode serbom,masodos homense de seusjuízos
aindavale mais;porque,nasociedadehumana,omaisimportante instrumentodohomemé o
homem,e omaissábioé aquele que melhorse sabe servirdesseinstrumento”

6. Defendiaaidéiade que acriança tem suassingularidadese necessidades,contrapondo-se ao
que era praticadopelasociedade que,dentrode umavisãoautoritáriae restrita,concebiaa
criança como umadultoem miniatura.
A naturezaquerque as crianças sejamcriançasantesde seremhomens.Se queremos
perturbaressaordem,produziremosfrutosprecoces,semmaturidadenemsabore que
tardarão a apodrecer;teremosjovensdoutorese velhascrianças. A infânciatemmaneirasde
ver,de pensar,de sentirque lhe sãopróprias;nada há de maisinsensatoque querersubstituí-
laspelasnossas[...] (ROUSSEAUapudELIAS,2000, p. 54).
O educadordeve oferecerosmeiosque favoreçamaação da criança sobre o objetodo
conhecimento,comofimde que essacriança se expresse e construanaturalmentesua
aprendizagem, educando-se asi mesma.
Comonós vemosa criança hoje?Podemosafirmarque oconceitode “adultoemminiatura”
estátotalmente eliminadonasociedade,quandonosreferimosaoconsumismoexcessivo,
vestimentasinadequadasparaa idade e agendaslotadasde atividades?De que maneira
podemostrabalharesse aspectonoplanejamentodasaulas?
JohannHeinrichPestalozzi (1746 - 1827)
“ A arte da educaçãodeve ser,essencialmente e emtodasaspartes,elevadaauma ciência
constituídapelomaisprofundoconhecimentodanaturezahumana”
Valorizoue revolucionouarelaçãoprofessor/alunoaotratar com problemasdisciplinaressem
utilizarpunições, sugerindoque asrelaçõesentre discípulose mestresdevemseramorosas.

7. Tomandoo lar como fonte de suaspesquisas,acreditavasera famíliaa melhorinstituição
onde se ensinae se aprende a política,a religião,aeducaçãoe a moral.Acreditounaeducação
do povopara a mudança das condiçõesde vidanasociedade.
Para Pestalozzi,odesenvolvimentoé orgânico,sendoque acriançase desenvolveporleis
definidas;ospoderesinfantisbrotamde dentroparafora;os poderesinatos,umavez
despertadoslutamparase desenvolveraté a maturidade;agradação deve serrespeitada;o
métododeve seguiranatureza;oprofessoré comparadoao jardineiroque providenciaas
condiçõesparaa plantacrescer.(NICOLAU,1985, p.29).
Comotrabalhamoscom o aspectodisciplinar?Oquantoenvolvemosafamílianasatividades
prFriedrichFroebel
(1782 - 1852)
"A educaçãoé o processopeloqual oindivíduodesenvolveacondiçãohumana
autoconsciente,comtodososseuspoderesfuncionandocompletae harmoniosamente,em
relaçãoà naturezae à sociedade."
Foi fundadorde jardinsde infância,formandoprofessorese elaborandométodose
equipamentosparaessasinstituições.Concebeuacriança comouma plantinhaque precisade
cuidadospara crescere o professor,ojardineiro.
Foi o primeiroeducadoraatribuira devidaimportânciaaobrinquedo,àatividadelúdicae ao
desenho,utilizandomateriaiscomoblocosde construção,argila,papelãoe serragem.
Observador,contemplavaobrincarda criança emque se manifestavaojogosimbólico.
Toda criança temdireitoaobrincar,a serobservadae contempladapeloeducador,comofim
de receberintervençãopedagógicae assistênciareferenteaoscuidadosessenciais.
OvideoDecroly
(1871 - 1932)

8. "A educaçãodeve estarpara a vidae mediante avida.A respostaà imobilidade que condenaa
uma escolapassivaé o ensinoativo,que permite aoalunoouà alunaatuar como o inventorou
o artista,ouseja,fazendotentativas - ensaiose erros."
Valorizouafase infantil aoafirmarque a infâncianãoé uma preparaçãopara a vidaadultamas
deve servividaintensamente comsuasespecificidadese característicaspeculiares.A criança
deve sercriança e não um adultoempotencial.
Criadordos centrosde interesse,desafiouaeducaçãode suaépoca,rompendocoma rigidez
que se observavanosprogramas de ensino.Nasalade aula valorizavaotrabalhoemgrupo,
poispara ele a escoladeveriaprepararoalunopara o convívioemsociedade.
Em sua proposta,a criança vivenciavatrêsmomentosnasatividadesintituladascentrosde
interesse:observação,associaçãoe expressão.
Estamosatribuindoàcriança mais responsabilidadesdoque suamaturidade permite
compreender?Estamostrabalhandoacidadaniaaoproporatividadesemgrupo?Comotemos
organizadooscantos de atividades?
Maria Montessori
(1870 - 1952)

9. “O silênciodeve serentendidode ummodopositivo,comoum‘estadosuperior’àordem
normal das coisas,comoumainibiçãoinstantâneaque exige umesforço,umatensãoda
vontade,que eliminaosruídosda vidacotidiana,comoque isolandoaalmadas vozes
exteriores.”
Fundoua primeiraescolaparacrianças menoresde seisanosnaItália,em1907 – Casa Dei
Bambini.
Seumétodooferece àcriança a liberdade de escolherespontaneamenteaatividade que
desejarealizar,oque favorece aconcentração,satisfaçãonarealizaçãodatarefa,
independênciae autodisciplina.
Duas contribuiçõesque merecemdestaquessãoa modificaçãodosmobiliáriosdaeducação
infantil, adequando-osaotamanhodacriança, e tambémacessóriosparaa casinhade
bonecas,onde a criança simulae dramatizaa vidado lar.
Idealizouumgrupode materiaisdidáticosque se constituemempeçasde madeiracomcores
fortesque se diferenciampelaforma,tamanho,espessura,some texturaentre osquais
podemoscitaro material dourado,utilizadonamatemáticacomo objetivode desenvolvera
concentração,a imaginaçãocriadora,o estabelecimentode relaçõesde graduaçãoe de
proporções, a contageme o cálculo.
Os jogospedagógicosde madeiradevemserdisponibilizadosàscriançaspara exploração,
identificação,seriação,classificação.Valoriza-se hoje muitosjogoseletrônicos emdetrimento
da utilizaçãode ummaterial que,emborasimples,comoosblocosde madeira,possuemuma
multiplicidadede funções,quandoutilizadoscomodevidoconhecimentodosseus
objetivos.opostas?A famíliatemsidoinstrumentalizadaquantoaoseupapel social?
WEBAULA 2
Unidade 1 – PráticasEducativascom crianças de 0 a 3 anos
Em nossasegundatele-aula,vimosque obebê precisade estímulospoisnessaprimeirafase
da vidaa criança está descobrindoomundo,construindo,apartirdo objeto,esquemas
motorese estruturasmentais.Paraque nossaaulasejabemprática, iniciosugerindoum link
para você acessarváriasdicas de atividadesparaestimularosbebês.Esse é olink:
http://bebe.abril.com.br/materia/brincadeiras-para-fazer-com-o-seu-bebe

10. Se você játrabalha com criançasnessafaixaetárianão percatempo!
Vejaoutrassugestões:
Gosto de enfatizarque nós,educadoresdainfância,podemosconfeccionarnossomaterial
didáticovoltadoànecessidade de nossascrianças.Que tal tentarconstruirumbrinquedo?Use
sua imaginação.Você vai precisarde papelão,papel outecidocolorido,tesoura,colabranca
ou colaquente,tinta,entre outros.
Desde onascimento,obebê precisade estímulosexternosparaoseudesenvolvimento.A
música,o movimento,alinguagem,sãoaspectosfundamentaisaseremtrabalhadosnessa
faixaetária.Veremoscadaitem,começandopelamúsica:
A musicalizaçãoé umtrabalhofantástico.Deve sertrabalhadoprincipalmenteporespecialistas
emmúsica,no entanto,quandooCentrode Educação Infantil nãooferece essacondiçãovocê
poderárealizaralgumasatividadesmuitoboas.Observenovídeocomoosbebêspercebema
músicade maneiraespontâneae prazerosa:
Estação Musical no Vida& Saúde - MusicalizaçãoInfantil
No iníciodessaaula,você leuváriositensparaestimulaçãodosbebês,umdelessugere
“Cantar cançõesde ninar”.Hoje temosinúmerosCDsprópriosparaacriança e é interessante
utilizá-los,noentantoissonãoé suficiente.A criançasente muitoprazeremouviranossa voz
quandocantamospara ela,mesmoque você se considere desafinado(a).

11. 1.1A músicae as crianças
Criançasemtornode um ano e meio,emboraaindanãofalem, se expressamatravésde
movimentos,sonse ritmos.Essespequeninosadoramouvirmúsicae demonstramgrande
satisfaçãocom o canto dospássaros,das cigarras,dos grilos...
Sabemosque,paraeles,aconvivênciacomdiferentessonse ruídosé muitoimportante,pois
traz novasdescobertase,comelas,o conhecimentoe aexploraçãodo diferente,donovo.
A Primeiradescobertadossonse do ritmose dá atravésdoprópriocorpo e doambiente ao
redor.Comoo ser humanoé um ser criativo,ele vai rompendocontinuamenteosesquemas
repetidosdasexperiênciasanteriorese vai explorandonovoscaminhos.
TextoextraídodoLivroOsFazeresna Educação Infantil –Rossetti-Ferreira,A músicanaCreche.
Com elementose situaçõesjávivenciadasporelas,podemoscolocá-lasemcontatocomtodos
os tiposde sonse mostrara elascomoo mundoseriaesquisitose nãotivesseodespertadore
o telefonetocando,amúsicapara cantar e até a falaque não teriarazão de ser.
Fazeras crianças imitarcom a boca, os sonsdosobjetose do que estáao seuredor,faz com
que elatenhamaiorobservaçãosobre o mundoemque vive e a desenvolverdesdecedoa
sensibilidade paraamúsica.
Para sabermais:

12. http://guiadobebe.uol.com.br/bb2a3/a_musica_e_as_criancas.htm
Ouça amostrasdas músicasdo CD “Pro Nenê Naná1 - Músicas para Relaxare Adormecerseu
Bebê”- Michel Freidenson - Azul Music
http://yahoo.imusica.com.br/album.aspx?id=1406
É possível fazer,você mesmo,seumaterial de musicalizaçãoutilizandogarrafinhaspet,
caixinhasde remédio,sementesougrãospara fazero timbre do chocalho.
2. Movimento:
Trabalhar a coordenaçãomotoraé uma importante contribuiçãoparao desenvolvimentoda
criança. Essasatividadesdevemestarincluídasnarotinada creche.
Desde omomentode seunascimento,obebê entraemcontatocom um mundonovo,
diferente e repletode coisasnovasaseremexploradas.Ele aprende ase relacionarcomtudo
que estáa suavoltae, para facilitaressaprimeiraetapadoconhecimentoe aprendizado,
existembrinquedose brincadeiraseducativase específicas.

13. Para entenderacriança,basta imaginaro que eladeve estarpensandoquandose deparacom
objetosinusitados:"Seráque essasfigurasse encaixamde algumaforma?Que tipode somvai
fazerquandoeujogar a boladentroda caixa?Se eucolocar os blocosgrandesembaixo,talvez
minhatorre de blocosnãocairá! Quandoeu tiroessapecinha,omeubalde ficamaisleve".Os
sentidos,quandobemestimulados,fazemcomque oseubebê sejaumgrande exploradordos
objetosque se relacioname ocupamespaço.
Aqui estãoalgunsbrinquedosque estimulamoaprendizadodascrianças:
Blocosde empilhar.
Caixascom itensparaenchere esvaziar.
Brinquedosde encaixar.
Conesde empilhar.
Brinquedosque pulam,fáceisde ativar.
Não sóa estimulaçãoé importante,todobebê necessitadotoque carinhosodosque assumem
os seuscuidados.A massagem,quandopossível,é umaexcelente maneirade acalmaros
bebêse demonstrarcarinhoe afeto.Vejaareportagem:
Shantala
A Shantalaé uma massagemmilenarindiana.Nãose temregistrode quandoexatamente
surgiu.Elafoi primeiroensinadaemKerala,noSul daÍndia,e desde entãoé umatradição
passadade mãe para filha.

14. Sua “descoberta”noocidente aconteceuquandoomédicofrancêsFrédéricLeboyer,de
passagempelaÍndia,se deparoucoma cena de uma mulheramassagearseubebê.Seunome
era Shantala,elaeraparalítica e estavanuma associaçãode caridade emPilkhana,umafavela
de Calcutá.
O ambiente que Leboyerpercorreraaté entãoeracompletamentehostil,masacena da
massagemfezcomque a belezae harmoniadosmovimentosde Shantalatransformassetudo
a sua volta.
Leboyerpediuparafotografá-la.Ela,admiradapelointeresse emumapráticatão simplese
corriqueira,aceitou.
Durante diasele acompanhoua massagemde Shantalaemseubebê,captandoatentamente
cada movimento.Apósalgunsdiasde observação,finalmente foi fotografá-la.Leboyerfezo
possível paraque as fotografiasexprimissemaprofundidade e oamorenvolvidos.
Assistaovídeoque mostra maisdetalhesdessa massagem:
3. Linguagem:
Desde suavidaintra-uterina,obebê exercitae aguçasua capacidade de escutaros sonsdo
ambiente internoe externoaoúteromaterno.Apósonascimento,suaexploraçãode mundoe
estímulosfavorecem aconstruçãode conceitos,esquemasmotorese cognitivoscapacitando-o
à aquisiçãoda fala.Antes,porém,de se expressaratravésdafala,o bebê compreendemuito
do que lhe é dito,respondendocomatitudes,gestos,sorrisos,choros.
Nessafase dodesenvolvimentodacriança,a linguagempode serestimuladaatravésda
valorizaçãode seubalbucio.Nasdiversasatividadese momentosdodiaé aconselhável
conversarcom o bebê.A hora dobanho e troca de fraldaspode sermaissignificativae cheia
de aprendizagemse houvermúsicas,brincadeirase interatividade porparte doadulto. Imitar
os sonsdos animais,falarosnomesdosobjetose partesdocorpo, contar histórias,cantar
tambémse constituematitudesque estimulamodesenvolvimentodalinguagem.

15. Com a aquisiçãodafala,exercíciodosesquemasmotorese definiçãodacoordenaçãomotora
fina,a criança interessa-se pelomundodaleiturae escritainiciandosuaconstruçãoapartir
das garatujas,rabiscos,movimentoscircularesaté atentativade registrodaspalavras.
CRAIDY,CarmemMaria; KAERCHER, GladisElise P.da Silva.EducaçãoInfantil:praque te
quero.PortoAlegre:Artmed,2001.
ELIAS,Marisa Del Cioppo.De Emílioa Emília – a trajetóriadaalfabetização.SãoPaulo:
Scipione,2000.
HOFFMAN,J. M. L. Avaliaçãomediadora:umapráticaemconstrução da pré-escolaà
universidade.PortoAlegre,Mediação,2000.
HOFFMANN,J.M. L. Avaliaçãonapré-escola:umolharsensível e reflexivosobre acriança.
PortoAlegre:Mediação,1996. (cadernosde educação infantil,v.3).
KRAMER, S. Coma pré-escolanasmãos:uma alternativacurricularparaa educação infantil.1º
ed. São Paulo:ABDR,1992.
Lleixà Arribas,Teresa.EducaçãoInfantil:desenvolvimento,currículoe organização escolar.
PortoAlegre:Artmed, 2004
LIMA, Lauro de Oliveira.Piaget:sugestõesaoseducadores.Petrópolis,RJ:Vozes,1998.
NICOLAU,M. L. M. A educaçãopré-escolar:fundamentose didática.SãoPaulo:Ática,2000.
OLIVEIRA,ZilmaRamosde.Educação infantil:fundamentose métodos.SãoPaulo:Cortez,
2002.
RIZZO, Gilda.Educação pré-escolar.Riode Janeiro:F.Alves,1985.

16. ROSSETTI-FERREIRA,MariaClotilde.Osfazeresnaeducaçãoinfantil.8ªed.SãoPaulo:Cortez,
2006.
SANNY,S.da Rosa. Construtivismoe mudança.4ª ed.SãoPaulo: Cortez,1994.
SEBER, Maria da Glória.Piaget:o diálogocoma criança e o desenvolvimentodoraciocínio.São
Paulo:Scipione,1997.
Wa2 - Pedagogia - Organização e Didáticana Educação
Infantil
PEDAGOGIA
WEBAULA 1
Unidade 2 – ORGANIZAÇÃO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL¹
Para que o professor seja competente, não basta o domínio de conhecimentos,
recursos e algumas técnicas de ensinar, mas ser um profissional autônomo, criativo e
que tenha compromisso com as necessidades dos alunos. Dessa forma, deve prever a
articulação entre aprendizagem e os cuidados diários, respeitando o ritmo e o
desenvolvimento da criança. O planejamento permite uma prática estruturada, pois
envolve organização, sendo algo em permanente construção, flexível e composto por
um conjunto de ações, voltada aos objetivos educacionais. Um processo contínuo de
tomada de decisões, que deve contemplar o educar, o cuidar e o brincar, contribuindo
para a autonomia das crianças, o conhecimento do seu corpo, a expressão artística, a
linguagemoral, entre outros. O professor deve ter clareza da importância de planejar o
trabalho pedagógico, o qual deve elaborar contemplando os momentos de rotina e os
eixos da educação infantil: movimento, música, artes visuais, linguagemoral e escrita,
matemática, e natureza e sociedade.
O planejamento, além de contribuir com a programação da rotina, possibilita o
desenvolvimento da aprendizagem significativa, o registro das ações desenvolvidas e a

17. avaliação do processo através de momentos a individuais e coletivo. Promove a
intencionalidade da ação, atende aos interesses das crianças, a complexidade da
proposta e a interação entre os envolvidos, ou seja, professores e alunos.
No início do ano letivo, a escola tem espaço destinado para elaboração do
planejamento escolar, com o acompanhamento da equipe pedagógica. Contudo,
percebemos certa descrença do professor em relação aos planos, como podemos
observar nos dizeres abaixo que Vasconcellos (2000) extraiu do cotidiano escolar:
© Edilaine Vagula, UNOPAR, 2011.