O documento descreve as atividades desenvolvidas em uma escola municipal em 2016. Resume as seguintes informações essenciais: 1) O ano letivo foi desafiador devido à grande variedade de níveis de alfabetização entre os alunos; 2) Diversas atividades lúdicas e sequências didáticas foram implementadas com foco em língua portuguesa e matemática; 3) Resultados positivos foram observados, especialmente no desenvolvimento da lógica e raciocínio matemático por meio de jogos.

1. ESCOLA MUNICIPAL ALEXANDRE
DINIZ DA PENHA
3º ANO – “A”
TURNO: VESPERTINO
DAMIÃO-PB
PROFESSOR: FRANCISCO
FERREIRA

2. •“ALFABETIZAR É LIBERTAR, É DAR
OPORTUNIDADE DE OUTRO VIVER
COM NOVOS CAMINHOS DE
DESCOBERTA. É POSSIBILITAR
VIAJAR O MUNDO SEM SAIR DO
LUGAR. É PERMITIR FAZER-SE
OUVIR SEM PRECISAR GRITAR.”

3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM
2016

4. PANIC 2016
• O ANO DE 2016, PARA MIM, FOI REPLETO DE NOVAS
EXPERIÊNCIAS. INICIAMOS COM UMA TURMA DE 29 ALUNOS, 2
FORAM TRANSFERIDOS, FICANDO 27. NUMA FAIXA ETÁRIA DE 8
A 15 ANOS COM UMA GRANDE VARIEDADE DE CONHECIMENTOS
E DISTORÇÃO DE SABERES. DE ACORDO COM O DIAGNÓSTICO
INICIAL, VERIFICOU-SE QUE HAVIAM ALUNOS COM 8 ANOS JÁ
EM NÍVEL AVANÇADO DE ALFABETIZAÇÃO, ENQUANTO OUTROS,
PRÓXIMOS DE 15 ANOS DE IDADE EM FASE SILÁBICA.
CONSTATAMOS TAMBÉM QUE A MAIORIA DESSES ALUNOS COM
DÉFICITS DE APRENDIZAGEM JÁ VINHAM SIDO RETIDOS EM ANOS

5. PNAIC 2016
Atentamos para uma proposta de ensino heterogêneo, respeitando as
limitações de cada aluno, porém não fluiu muito, devido ao tamanho da
turma, e que enquanto se estava concentrado em ensinar
individualmente, por exemplo: Uma leitura individual, grande parte dos
outros ficam dispersos, fazendo muito barulho, e isso tirou a atenção do
aluno que estava sendo tratado individual.
O planejamento de atividades diferenciadas, impressas em papel A4,
fez com que os alunos com déficits percebessem que estavam sendo
tratados de forma inferior aos que já liam, e assim não valorizavam as
atividades propostas.
Já para apresentar uma sequência didática homogênea com nível fácil
a fim de atender de forma direcionada aos alunos deficitários para tentar

6. PNAIC 2016
Propomos que os alunos com déficit de aprendizagem fossem
inseridos também num programa de reforço escolar em turno diferente
a fim de que fossem promovidos a acompanhar o ritmo de
aprendizagem dos demais alunos. Mesmo assim não surtiu efeito, uma
vez que sentiu-se a falta do envolvimento efetivo da família.
Uma parte dos alunos com dificuldades moram na Zona Rural e isso
também não contribui para o avanço na aprendizagem dessas crianças.
No final verificou-se que nenhum dos alunos selecionados estavam
participando das aulas de reforço.

7. PNAIC 2016
Solicitamos uma reunião com os pais ou responsáveis pelos
alunos, porém desses convidados apenas atenderam aqueles cujos
filhos não estão com déficit, compareceram apenas 22% dos pais
ou responsáveis. De acordo com Içami Tiba, o melhor caminho
para não ser reprovado é o aprendizado. Não bastando apenas
que os pais cobrem que os filhos sejam aprovados, mas que
aprendam para a vida.

8. PNAIC 2016
Nos últimos anos, com a publicação da chamada Lei da “aprovação
automática”, aprender ou não deixou de ser significado, o que importa é o
aluno ser aprovado, com isso, já podemos notar vários resultados, muitos
já foram prejudicados, pois o mercado de trabalho não emprega quem
não tem competência, que é o que os alunos deixaram de adquirir ao não
aprender o necessário para merecer um diploma. São formados até pelo
ensino médio, mas são analfabetos funcionais.
De acordo com dados estatístico do IBGE, hoje no Brasil, cerca de 12
milhões de pessoas em idade economicamente ativa estão desocupadas,
isso porque as empresas exigem trabalhadores que realmente resolvam
problemas, reduzam custos e tragam bons resultados.

9. PNAIC 2016
DESAFIOS DO PNAIC
O PNAIC nasceu com uma proposta inovadora, de alfabetizar
plenamente todos os alunos de até 8 anos de idade em até o 3º ano
do 1º Ciclo. Para essa transformação acontecer efetivamente é preciso
uma formação continuada dos docentes. Isso leva um processo de
muita leitura e pesquisa, a fim adequar a realidade da teoria à prática
do ensino. Também requer tempo e dedicação de todos os envolvidos
no processo.
Diante das questões apresentadas e confrontando-as com as
propostas do Pacto, não se deveria admitir que nenhuma criança
ficasse retida no 3º ano. Todavia, se por outro lado a criança não
consegue dominar o sistema de leitura e escrita nem mesmo

10. PNAIC 2016
DESAFIOS
o mínimo necessário. Daí surge a pergunta: Então como ela chegou até aqui
(no 3º ano)? De acordo com o caderno 5 (A oralidade, a leitura e a escrita no
Ciclo de Alfabetização, p.61), a aprendizagem da Escrita Alfabética começa
antes do 1º ano do Ensino Fundamental. Assim ela segue avançando nos níveis
posteriores sem apresentar problemas para a turma e para o professor. Agora,
em 2016, já estamos no 4º ano de aplicação do PNAIC, assim, se estivesse
funcionando na plenitude como preconiza a teoria não deveria existir alunos
concluindo o 3º ano e não alfabetizado. Não deveria entregar a prova ANA em
branco.
Com um método de ensino sistemático, adotamos uma prática de sequência
didática desenvolvida em nossas atividades de sala de aula de forma bem
planejada anteriormente pensando em cada situação, em cada momento e em
cada aluno. Adotamos várias literaturas, diversos gêneros textuais e assim
planejamos as atividades respeitando os gêneros textuais, a fim de que nossos

11. PNAIC 2016
RESULTADOS ALCANÇADOS
Além do ensino sistemático, através de sequências didáticas
implementamos a metodologia dos jogos matemáticos, onde a
criança aprende com o lúdico e assim de forma mais interativa
desenvolve as habilidades e o raciocínio lógico. De acordo com
as práticas vivenciadas e pesquisas feitas, a lógica está
relacionada a todas as ciências do mundo contemporâneo.
Segundo Avilliano(2006, p.35), Lógica é a Ciência do raciocínio e
da demonstração. E para Forbellone(2005), “A Lógica estuda e
ensina a colocar ordem no pensamento”. Assim, comprova-se a
importância de adotar um modelo de ensinar matemática
brincando através dos jogos matemáticos.

12. PNAIC 2016
RESULTADOS ALCANÇADOS
Além de ensinar matemática através dos jogos, também vimos a
importância de ensinar os alunos a produzir as peças dos jogos através
de materiais reciclados, como livros antigos, revistas velhas, etc.
Nesse ano letivo utilizamos em nossa sala de aula os seguintes
jogos: TANGRAM, DOMINÓ de vários tipos(de números, pontos,
geométricos de frutas, palavras, etc.) , DADO, 4 E 7 ERROS, TRAVESSIA
DO RIO, QUEBRA CABEÇA, XADREZ, JOGO DOS PONTINHOS, JOGO DA
VELHA, JOGO DA FORCA. Em Língua Portuguesa utilizamos vários jogos
de cartas, como jogo do contrário, bicho esquisito, etc.

13. PNAIC 2016
• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FORBELLONE, André Luiz Villar, Heni Frederico Eberspächer, LÓGICA DE PROGRAMAÇÃO, São Paulo, Pearson Prentice Hall, 2005.
TIBA, Içami, Disponível em http://www.tiba.com.br/artigo.php?id=048, Acessado em
13/12/2016
MEC, Disponível em:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Cadernos_2015/cadernos_novembro/pnaic_cad_5_19112015
.pdf,
Acessado em 13/12/2016.http://www.dieese.org.br/notatecnica/2007/notatec46PrevidenciaMercadoTrabalho.pd
fhttp://g1.globo.com/economia/noticia/2016/08/desemprego-fica-em-116-no-trimestre-
encerrado-em-julho.html
http://g1.globo.com/concursos-e-emprego/noticia/2016/01/emprego-na-crise-veja-13-
profissoes-que-estarao-em-alta-em-2016.html

14. APRENDENDO A FAZER UM DOMINÓ

15. CONSTRUINDO UM DOMINÓ

16. LEITURA INDIVIDUAL

17. JOGO DO CONTRÁRIO

18. EXPLORANDO PARLENDA (A CASINHA DA
VOVÓ)

19. CONSTRUINDO DOMINÓ

20. SITUAÇÃO PROBLEMA(COMBINAÇÃO E
ARRANJO)

21. EXPLORANDO O GÊNERO TEXTUAL CONTO

22. SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SÓ UM MINUTINHO

24. DINÂMICA DO PATO

25. CONSTRUINDO O JOGO DA MEMÓRIA

26. Foto das
crianças
Professor
Francisco