1) O documento discute aulas de substituição e atividades educativas para alunos quando o professor está ausente de forma imprevista.
2) A pesquisa analisou as percepções de alunos e professores sobre aulas de substituição ministradas por professores substitutos e buscou propor novas estratégias para tornar essas aulas em espaços de socialização e aprendizagem.
3) As teorias discutidas incluem a escola como espaço de socialização, o desenvolvimento profissional de professores por meio de investigação-ação
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
Este documento descreve a experiência de estágio de uma futura professora no Colégio CETEPA. Ela apresenta o colégio, a turma em que fez a regência, e detalha suas observações iniciais da professora orientadora. Ela também discute o livro didático utilizado e sua abordagem dos temas de forma sucinta.
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
Angela descreve seu percurso acadêmico e profissional como professora, incluindo seu trabalho no desenvolvimento do projeto "Leituras sem Fronteiras" e sua especialização em educação física e psicopedagogia. Ela destaca a importância da formação continuada de professores para aprimorar a prática pedagógica e discute a reflexão como elemento central na formação docente.
O documento descreve a estrutura física e pedagógica da escola de estágio, incluindo suas características, recursos disponíveis e objetivos do estágio. O estágio visa aperfeiçoar as habilidades docentes dos estagiários em ciências naturais, observando a realidade escolar e promovendo a aprendizagem dos alunos de forma eficaz através de atividades práticas.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
Relatório de Estágio de Prática Docente II - Séries Iniciaispedagogianh
O documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma turma do 1o ano do ensino fundamental de uma escola municipal. O relatório descreve o contexto da turma, as principais demandas observadas e como foram abordadas durante o estágio, como a falta de experiência prévia em educação infantil, dificuldades de rotina e convivência. Também explica como a Copa do Mundo foi usada como tema motivador para o planejamento de atividades que atendessem às necessidades identificadas e promovessem a aprendizagem dos alunos.
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
Este documento descreve a experiência de estágio de uma futura professora no Colégio CETEPA. Ela apresenta o colégio, a turma em que fez a regência, e detalha suas observações iniciais da professora orientadora. Ela também discute o livro didático utilizado e sua abordagem dos temas de forma sucinta.
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
Angela descreve seu percurso acadêmico e profissional como professora, incluindo seu trabalho no desenvolvimento do projeto "Leituras sem Fronteiras" e sua especialização em educação física e psicopedagogia. Ela destaca a importância da formação continuada de professores para aprimorar a prática pedagógica e discute a reflexão como elemento central na formação docente.
O documento descreve a estrutura física e pedagógica da escola de estágio, incluindo suas características, recursos disponíveis e objetivos do estágio. O estágio visa aperfeiçoar as habilidades docentes dos estagiários em ciências naturais, observando a realidade escolar e promovendo a aprendizagem dos alunos de forma eficaz através de atividades práticas.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
Relatório de Estágio de Prática Docente II - Séries Iniciaispedagogianh
O documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma turma do 1o ano do ensino fundamental de uma escola municipal. O relatório descreve o contexto da turma, as principais demandas observadas e como foram abordadas durante o estágio, como a falta de experiência prévia em educação infantil, dificuldades de rotina e convivência. Também explica como a Copa do Mundo foi usada como tema motivador para o planejamento de atividades que atendessem às necessidades identificadas e promovessem a aprendizagem dos alunos.
Este documento apresenta um portfólio de trabalho desenvolvido por João Carlos Inácio Grilo para a disciplina de Pedagogia, Didática e Taxonomia de Bloom aplicadas ao ensino eletrónico no ano lectivo de 2010/2011. O portfólio descreve as competências adquiridas, fontes utilizadas, pesquisas realizadas, trabalhos desenvolvidos e reflexões sobre as temáticas abordadas, demonstrando a aplicação dos conceitos estudados ao ensino online.
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
Este portfólio descreve as experiências de um estudante durante seu estágio de ensino de biologia para alunos do 1o ano do ensino médio. O estágio ocorreu em uma escola pública e o estudante ensinou sobre diversos tópicos biológicos. O portfólio discute a escola, a professora, os alunos e as aulas ministradas durante o estágio.
O documento discute a importância de professores serem mediadores que criam possibilidades para a construção do conhecimento pelos alunos, em vez de apenas transmitirem informações. A autora reflete sobre como suas práticas docentes evoluíram à medida que adquiriu mais formação pedagógica. Ela defende que os professores devem avaliar os alunos com mais frequência e valorizar suas diferenças individuais.
Este documento resume o estágio de licenciatura realizado pelo aluno Victor Adriel dos Santos no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas, Bahia. O estágio teve início em abril e término em agosto de 2010 sob a supervisão da professora Claudia Regina Souza. Durante o estágio, o aluno observou e ministrou aulas para duas turmas do ensino médio, abordando temas de biologia como carboidratos e lipídios.
Este documento descreve a trajetória profissional do autor como professor. Ele começou trabalhando em uma indústria metalúrgica e depois se tornou professor no Senac e em uma faculdade. O autor reflete sobre a importância de ser um professor reflexivo capaz de apoiar o desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos.
O portfólio é um conjunto organizado de trabalhos produzidos por alunos ao longo do tempo. Ele permite que alunos valorizem sua produção e auxilia professores a acompanharem a evolução da aprendizagem dos alunos, repensarem suas práticas e integrarem diferentes eixos escolares.
Este portfólio descreve o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação, incluindo navegação na web, redes sociais e vídeo/TV em sala de aula. O documento discute como essas ferramentas podem ser usadas de forma a facilitar o processo de ensino-aprendizagem quando bem orientadas pelo professor.
O documento discute diferentes concepções de estágio, argumentando que ele deve ser tanto teoria quanto prática. Defende que o estágio deve possibilitar aos futuros professores compreender a complexidade das práticas institucionais e desenvolver uma postura investigativa, realizando pesquisas nos contextos escolares.
Reflexões : O ato de registrar e Aprender com a prática PedagógicaLuluroque
Este documento discute a importância da reflexão e do registro pedagógico para o aprimoramento da prática docente. A reflexão sobre a prática por meio do registro permite que os professores identifiquem pontos positivos e negativos em suas aulas e planejem melhorias futuras. O registro também possibilita o trabalho coletivo entre professores, promovendo o crescimento profissional contínuo.
O documento discute a importância de se implementar práticas avaliativas formativas no ensino superior de enfermagem que foquem no processo de aprendizagem ao invés do produto final, de modo a contribuir para a formação de profissionais comprometidos com a reflexão crítica e a superação constante de desafios. O estudo avaliou alunos de Administração da Assistência de Enfermagem utilizando diversos instrumentos e concluiu que a avaliação como processo gera maior engajamento na melhoria contínua.
Adão Lourenço apresenta seu portfólio do programa GESTAR II realizado em Canoinhas, SC em 2009. Ele inclui uma breve biografia, um memorial sobre sua vida e letramento, relatos de experiências como estudante e professor formador, planejamento de encontros e oficinas, registro de atividades, leituras realizadas e uma autoavaliação. O portfólio destaca a importância do GESTAR II para a discussão de abordagens pedagógicas, inovação metodológica e troca de experiências entre professores.
Este documento é um portfólio de uma aluna do mestrado em formação de professores. Ela descreve sua jornada desde quando não queria ser professora até se apaixonar pela profissão. Ela também reflete sobre a importância da formação continuada de professores para acompanhar as mudanças na educação.
Portfólio estratégia para formação em medicinaRenan Martins
O documento discute o uso do portfólio reflexivo na formação médica no contexto de um currículo inovador na Universidade Federal de São Carlos. Os resultados apontaram que os estudantes viram o portfólio como útil para acompanhar os cuidados com pacientes, mas poucos reconheceram sua contribuição para o desenvolvimento de capacidades reflexivas, divergindo do conceito de portfólio reflexivo.
Este documento descreve o primeiro encontro do Grupo de Referência da Diretoria de Ensino Região de Jales com as escolas de baixo IDESP. O grupo apresentou a metodologia de pesquisa-ação e realizou atividades para levantar problemas e iniciar o plano de ação das escolas, com o objetivo de melhorar os resultados educacionais.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR: UMA PONTE PARA A SOCIALIZAÇÃO DOCENTE DOS PROFESSORES IN...ProfessorPrincipiante
Este documento discute como a organização escolar influencia o processo de socialização de professores iniciantes. Analisa como a recepção, diálogo e apoio da escola podem ajudar os novos professores a se adaptarem, construindo sua identidade docente. Discute também como as experiências na escola contribuem para o desenvolvimento profissional ao longo da carreira.
Gabriel portifólio estágio supervisionado iifamiliaestagio
O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de Gabriel do Nascimento Santos na disciplina de Estágio Supervisionado II no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. O portfólio apresenta a caracterização da escola, da turma observada e da professora, assim como as etapas de observação e regência realizadas pelo estagiário. O documento fornece detalhes sobre a estrutura física da escola, os recursos disponíveis e o perfil dos estudantes.
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de pedagogia em uma escola pública, onde observou e lecionou para uma turma do 2o ano do ensino fundamental.
2) Durante o estágio, a estudante observou a dinâmica da turma e planejou atividades com foco na leitura e diferentes gêneros textuais.
3) O texto discute a importância de se levar em conta a heterogeneidade dos alunos e suas diferentes realidades culturais, propondo atividades que valorizem a troca de
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de pedagogia em uma escola com turmas heterogêneas nos anos iniciais.
2) A estagiária observou as dinâmicas da sala de aula, planejou atividades com foco na leitura, e refletiu sobre a importância de respeitar as diferenças individuais dos alunos.
3) Ao final, a estagiária conclui que o estágio foi uma experiência enriquecedora que a ajudou a entender melhor a relação entre teoria e prática na
Este documento apresenta um portfólio de trabalho desenvolvido por João Carlos Inácio Grilo para a disciplina de Pedagogia, Didática e Taxonomia de Bloom aplicadas ao ensino eletrónico no ano lectivo de 2010/2011. O portfólio descreve as competências adquiridas, fontes utilizadas, pesquisas realizadas, trabalhos desenvolvidos e reflexões sobre as temáticas abordadas, demonstrando a aplicação dos conceitos estudados ao ensino online.
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais.
O texto a seguir defende a importância
Este portfólio descreve as experiências de um estudante durante seu estágio de ensino de biologia para alunos do 1o ano do ensino médio. O estágio ocorreu em uma escola pública e o estudante ensinou sobre diversos tópicos biológicos. O portfólio discute a escola, a professora, os alunos e as aulas ministradas durante o estágio.
O documento discute a importância de professores serem mediadores que criam possibilidades para a construção do conhecimento pelos alunos, em vez de apenas transmitirem informações. A autora reflete sobre como suas práticas docentes evoluíram à medida que adquiriu mais formação pedagógica. Ela defende que os professores devem avaliar os alunos com mais frequência e valorizar suas diferenças individuais.
Este documento resume o estágio de licenciatura realizado pelo aluno Victor Adriel dos Santos no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas, Bahia. O estágio teve início em abril e término em agosto de 2010 sob a supervisão da professora Claudia Regina Souza. Durante o estágio, o aluno observou e ministrou aulas para duas turmas do ensino médio, abordando temas de biologia como carboidratos e lipídios.
Este documento descreve a trajetória profissional do autor como professor. Ele começou trabalhando em uma indústria metalúrgica e depois se tornou professor no Senac e em uma faculdade. O autor reflete sobre a importância de ser um professor reflexivo capaz de apoiar o desenvolvimento do pensamento crítico nos alunos.
O portfólio é um conjunto organizado de trabalhos produzidos por alunos ao longo do tempo. Ele permite que alunos valorizem sua produção e auxilia professores a acompanharem a evolução da aprendizagem dos alunos, repensarem suas práticas e integrarem diferentes eixos escolares.
Este portfólio descreve o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na educação, incluindo navegação na web, redes sociais e vídeo/TV em sala de aula. O documento discute como essas ferramentas podem ser usadas de forma a facilitar o processo de ensino-aprendizagem quando bem orientadas pelo professor.
O documento discute diferentes concepções de estágio, argumentando que ele deve ser tanto teoria quanto prática. Defende que o estágio deve possibilitar aos futuros professores compreender a complexidade das práticas institucionais e desenvolver uma postura investigativa, realizando pesquisas nos contextos escolares.
Reflexões : O ato de registrar e Aprender com a prática PedagógicaLuluroque
Este documento discute a importância da reflexão e do registro pedagógico para o aprimoramento da prática docente. A reflexão sobre a prática por meio do registro permite que os professores identifiquem pontos positivos e negativos em suas aulas e planejem melhorias futuras. O registro também possibilita o trabalho coletivo entre professores, promovendo o crescimento profissional contínuo.
O documento discute a importância de se implementar práticas avaliativas formativas no ensino superior de enfermagem que foquem no processo de aprendizagem ao invés do produto final, de modo a contribuir para a formação de profissionais comprometidos com a reflexão crítica e a superação constante de desafios. O estudo avaliou alunos de Administração da Assistência de Enfermagem utilizando diversos instrumentos e concluiu que a avaliação como processo gera maior engajamento na melhoria contínua.
Adão Lourenço apresenta seu portfólio do programa GESTAR II realizado em Canoinhas, SC em 2009. Ele inclui uma breve biografia, um memorial sobre sua vida e letramento, relatos de experiências como estudante e professor formador, planejamento de encontros e oficinas, registro de atividades, leituras realizadas e uma autoavaliação. O portfólio destaca a importância do GESTAR II para a discussão de abordagens pedagógicas, inovação metodológica e troca de experiências entre professores.
Este documento é um portfólio de uma aluna do mestrado em formação de professores. Ela descreve sua jornada desde quando não queria ser professora até se apaixonar pela profissão. Ela também reflete sobre a importância da formação continuada de professores para acompanhar as mudanças na educação.
Portfólio estratégia para formação em medicinaRenan Martins
O documento discute o uso do portfólio reflexivo na formação médica no contexto de um currículo inovador na Universidade Federal de São Carlos. Os resultados apontaram que os estudantes viram o portfólio como útil para acompanhar os cuidados com pacientes, mas poucos reconheceram sua contribuição para o desenvolvimento de capacidades reflexivas, divergindo do conceito de portfólio reflexivo.
Este documento descreve o primeiro encontro do Grupo de Referência da Diretoria de Ensino Região de Jales com as escolas de baixo IDESP. O grupo apresentou a metodologia de pesquisa-ação e realizou atividades para levantar problemas e iniciar o plano de ação das escolas, com o objetivo de melhorar os resultados educacionais.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR: UMA PONTE PARA A SOCIALIZAÇÃO DOCENTE DOS PROFESSORES IN...ProfessorPrincipiante
Este documento discute como a organização escolar influencia o processo de socialização de professores iniciantes. Analisa como a recepção, diálogo e apoio da escola podem ajudar os novos professores a se adaptarem, construindo sua identidade docente. Discute também como as experiências na escola contribuem para o desenvolvimento profissional ao longo da carreira.
Gabriel portifólio estágio supervisionado iifamiliaestagio
O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de Gabriel do Nascimento Santos na disciplina de Estágio Supervisionado II no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. O portfólio apresenta a caracterização da escola, da turma observada e da professora, assim como as etapas de observação e regência realizadas pelo estagiário. O documento fornece detalhes sobre a estrutura física da escola, os recursos disponíveis e o perfil dos estudantes.
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de pedagogia em uma escola pública, onde observou e lecionou para uma turma do 2o ano do ensino fundamental.
2) Durante o estágio, a estudante observou a dinâmica da turma e planejou atividades com foco na leitura e diferentes gêneros textuais.
3) O texto discute a importância de se levar em conta a heterogeneidade dos alunos e suas diferentes realidades culturais, propondo atividades que valorizem a troca de
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de pedagogia em uma escola com turmas heterogêneas nos anos iniciais.
2) A estagiária observou as dinâmicas da sala de aula, planejou atividades com foco na leitura, e refletiu sobre a importância de respeitar as diferenças individuais dos alunos.
3) Ao final, a estagiária conclui que o estágio foi uma experiência enriquecedora que a ajudou a entender melhor a relação entre teoria e prática na
O documento discute o perfil de um bom professor no contexto atual e a importância da reflexão crítica. Apresenta dois modelos de transmissão de conhecimento e defende que os professores devem assumir uma postura de aprendizagem contínua, refletindo sobre sua prática de forma coletiva para promover aprendizagens significativas.
O documento discute o papel do pedagogo na articulação do trabalho pedagógico. Aponta que o pedagogo não pode ser apenas um prático ou teórico, mas sim alguém que articula ambos de forma equilibrada e constante. Cita também que o pedagogo deve pensar criticamente a educação levando em conta as condições sociais e buscando a emancipação por meio de práticas democráticas e igualitárias na escola. Por fim, ressalta que só é considerado verdadeiro pedagogo aquele que consegue produzir
Este documento discute a importância de se utilizar situações espontâneas na sala de aula de matemática para jovens e adultos como forma de promover uma gestão curricular inovadora. Ele define conceitos-chave como gestão curricular em diferentes níveis e propõe dinâmicas para reflexão docente sobre como aproveitar tais situações para enriquecer o planejamento de aulas e atender melhor os alunos. O texto defende que os professores devem ter autonomia para decidir o que ensinar, legitimar os saberes dos alunos e priorizar
O desafio do aprendiz autônomo no processo de construção do conhecimento.2aninhaw2
O documento discute os desafios da construção do conhecimento na escola atual. Aponta que as aulas tradicionais não atraem os alunos e defende uma abordagem construtivista em que professores e alunos constroem conhecimento juntos de forma dinâmica e crítica.
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Arivaldom
Este documento apresenta um projeto de estágio supervisionado para estudantes de pedagogia em creches e pré-escolas. Ele discute a importância da observação, co-participação e regência para a formação do estudante, além de objetivos como possibilitar o acesso ao processo de ensino-aprendizagem e incentivar o aprimoramento pessoal e profissional. Também apresenta um cronograma com atividades propostas para cada etapa do estágio.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
Relatório_Formação de Professores (Educação Especial)Adriana Melo
Este documento resume uma capacitação para professores sobre educação inclusiva. A capacitação teve como objetivo principal disponibilizar informações sobre como gerenciar diferenças na sala de aula e condições para implementar práticas inclusivas com sucesso. A metodologia incluiu discussões, estudos de caso, visitas a escolas inclusivas e reflexões para ajudar os professores a desenvolverem estratégias de ensino inclusivas.
O documento aborda os temas de andragogia e pedagogia, discutindo os processos de ensino-aprendizagem para jovens, adultos e crianças. Apresenta as diferenças entre andragogia e pedagogia, destacando que a andragogia se refere à educação de adultos e se baseia em princípios como a necessidade do adulto saber por que aprende. Já a pedagogia trata da educação de crianças.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
1) O documento discute o ensino por meio de temas-geradores, uma proposta de Paulo Freire que envolve escolher temas relevantes para os alunos e usá-los para ensinar de forma contextualizada e interdisciplinar.
2) O método promove um ensino mais significativo, desenvolve autonomia e senso crítico nos alunos, e aproxima professores e alunos.
3) O documento explica as etapas do método: investigação de temas, tematização, e descodificação dos temas pelos alunos.
A aprendizagem ativa envolve os alunos de forma proativa nas atividades pedagógicas, ao questionar, pesquisar e relacionar ideias. Isso promove motivação e envolvimento colaborativo, diferente da aprendizagem passiva que é centrada no professor. A aprendizagem ativa traz benefícios como aprendizagem colaborativa e desenvolvimento do pensamento crítico.
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre a percepção de professores da Educação de Jovens e Adultos sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de campo com professores, demonstrando dados sobre o uso de tecnologias no cotidiano escolar e possibilidades para o trabalho docente. O documento também discute os desafios da Educação de Jovens e Adultos e a importância da flexibilidade metodológica, interdisciplinaridade e formação continuada de profess
O documento discute a inclusão de alunos com deficiência no ambiente escolar, enfatizando a importância de quebrar barreiras atitudinais por meio de práticas pedagógicas constantes e da formação de professores, além de realizar adaptações estruturais. Também ressalta a necessidade de uma sala de recursos com materiais adaptados para apoiar a aprendizagem desses alunos.
O documento discute direitos humanos, sexualidade, puberdade, DSTs e métodos contraceptivos. Aborda como a sexualidade é parte da vida humana e deve ser vivida com desejo e responsabilidade durante a adolescência. Explica as transformações físicas e psicológicas da puberdade e como a adolescência é um período de crescimento. Também lista e descreve várias DSTs e métodos contraceptivos populares.
O documento discute a importância de se ter professores e escolas aprendentes. Defende que professores devem estar em constante aprendizagem e que as escolas devem ser comunidades onde todos, incluindo professores e alunos, estão aprendendo continuamente uns com os outros. Também enfatiza a necessidade de comunicação aberta, trabalho em equipe e formação contínua para tornar as escolas verdadeiramente aprendentes.
O documento discute as relações entre professor, aluno e família na escola e a necessidade de reconstrução contínua de aprendizagens para acompanhar as mudanças sociais. Aponta que a escola precisa criar espaços para discussão que permitam ao professor dar respostas eficazes às novas situações. O professor deve (re)aprender constantemente para superar desafios como novas tecnologias e abordagens, adquirindo novas competências.
Os produtores fixam a energia do sol através da fotossíntese e servem de alimento aos consumidores. Os consumidores utilizam a energia adquirida dos produtores para suas atividades e para construir seus corpos, enquanto os decompositores devolvem a matéria orgânica ao solo para reutilização pelos produtores, fechando o ciclo.
O documento discute as práticas e papéis dos professores. Os professores desempenham vários papéis como transmissores de informação, modelos profissionais e facilitadores de aprendizagem. As práticas pedagógicas dos professores incluem interagir com os alunos, planejar atividades de aprendizagem e gerir fluxos de informação na sala de aula.
O documento descreve características do solo como textura, porosidade e permeabilidade e como elas afetam os seres vivos. A textura se refere ao tamanho das partículas do solo, a porosidade à quantidade de espaço entre elas e a permeabilidade à capacidade de passagem de água e ar. Essas características influenciam diretamente a quantidade de gases e água no solo e a presença ou ausência de seres vivos.
O documento discute como diferentes animais regulam sua temperatura corporal e se adaptam às variações de temperatura ambiental. Alguns animais, como os camelos, possuem adaptações morfológicas ao calor, enquanto outros, como as focas, estão adaptadas ao frio. Alguns animais, como esquilos, hibernam no inverno, enquanto outros, como as andorinhas, migram para regiões mais quentes nessa estação. Caracóis recorrem à estivação para sobreviver a climas quentes e secos.
O documento discute como a luz do dia afeta vários aspectos da vida de animais e plantas. A luz influencia se certos animais são ativos durante o dia ou a noite, a cor da pelagem de alguns animais de acordo com as estações, a migração de aves, e os ciclos reprodutivos de muitos animais. A luz também afeta a germinação de sementes e o desenvolvimento de plantas, influenciando quando flores como crisântemos e papoilas florescem.
O documento discute as diferenças entre pessoas em termos de alimentação, saúde, habitação e educação, notando que enquanto alguns desfrutam de luxos, outros sofrem com a pobreza e falta de oportunidades. Foi escrito por Ana Patrícia Nunes para uma tarefa escolar.
Este documento discute recursos não renováveis como combustíveis fósseis, petróleo, gás natural e carvão. Explica que esses recursos demoram milhões de anos para se formar e estão sendo consumidos muito mais rápido do que podem ser renovados. Também destaca que esses recursos têm reservas limitadas e, uma vez esgotadas, não podem ser regeneradas.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
1. Aulas de substituição
Espaços de socializaçãoEspaços de socialização e de aprendizagemaprendizagem
Mestre Maria Conceição Santos Silva Sousa Lima
Instituto Superior de Educação e Trabalho
ISET 2008/09
Projectos de Supervisão Pedagógica e Formação de FormadoresProjectos de Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores
Grupo: Graça Matos
Laura Viana
Luísa Silva
Margarida Gonçalves
3. ISET 2008/09
Introdução
O ALUNO é o centro da vida escolar, é por causa dele que a Escola se
organiza, que os professores desenvolvem estratégias e retiram o
sentido da sua vida profissional, para garantir o pleno desenvolvimento
da personalidades de todos e de cada um dos alunos, nas suas
dimensões pessoal, social e ética, a sua inserção crítica no meio social,
abrindo-lhes os caminhos do conhecimento em ordem a despertar e
promover o seu desenvolvimento integral.
2
4. ISET 2008/09
Ministério
da
Educação
Com base na
•questão da eficácia
•qualidade do ensino
Da ocupação plena dos alunos
do Ensino Básico
no ano lectivo de 2005/06,
no art. n.º5 do Despacho nº 17387,
de 12 de Agosto de 2005
instituiu
a obrigatoriedade
Que define orientações de
organização e programação das
actividades educativas que
proporcionem aos alunos do ensino
básico o aproveitamento pleno dos
tempos decorrentes da ausência
imprevista do respectivo docente.
3
Introdução
5. ISET 2008/09
Desp.17387/2005
O despacho, enuncia alguns princípios de actuação, de molde a escola:
• potenciar o melhor aproveitamento das suas capacidades próprias de
organização e gestão dos tempos de trabalho,
•implementar soluções organizativas ajustadas às necessidades
efectivas da escola e dos respectivos utentes.
De acordo com o despacho, cada escola deve:
“assegurar a ocupação educativa dos alunos, providenciando uma organização
e distribuição das actividades educativas, de modo a obter o pleno aproveitamento
dos tempos de inactividade dos alunos, nas situações de ausência imprevista do
respectivo docente.” (Informação nº 133/ JM/ SEE/ 2005, 17/09/2005)
4
Introdução
6. ISET 2008/09
Desp.17387/2005
a) Aulas de substituição;
b) Actividades em salas de estudo;
c) Clubes temáticos;
d) Actividades de uso de tecnologias de informação e comunicação;
e) Leitura orientada;
f) Pesquisa bibliográfica orientada;
g) Actividades desportivas orientadas;
h) Actividades oficinais, musicais e teatrais.
1.º - Através da permuta da actividade lectiva programada entre os docentes da
mesma turma, ou então por um professor com formação adequada
Ocupação de tempos escolares
2.º - Quando tal não for possível, devem ser organizadas actividades de
enriquecimento e complemento curricular:
5
Introdução
7. ISET 2008/09
Modalidade
de substituição por um professor da “bolsa de substituição”,
com a implementação de actividades de substituição.
Modelo de
aulas de substituição
conceito polémico
• próprio conceito
• à sua implementação
• resultados obtidos
Professores
insatisfação
essencialmente
6
Introdução
Alunos
8. ISET 2008/09
7
Esta conjuntura mereceu da nossa parte uma necessidade de reflexão
Introdução
Objecto de estudo As aulas de substituição na modalidade
de actividade de substituição
desenvolvida por um professor que
colmata a falta imprevista do docente
Problemática Insatisfação pelas actividades de
substituição
Objectivo Determinar o impacto desta modalidade
em três escolas sitas em zonas urbanas,
respectivamente dos concelhos do Porto,
Paços de Ferreira e Amarante
Delinear propostas de intervenção
Instrumento de operacionalização Dois inquéritos, respectivamente
direccionados para os alunos e
professores
9. ISET 2008/09
8
A partir de uma reflexão dos resultados dos inquéritos
propostas de intervençãopropostas de intervenção
• De novas formas de organização
da própria escola (mecanismos internos)
• Do trabalho docente
de modo a garantir
Introdução
Actividades de substituição que proporcionem
tempos de socializaçãotempos de socialização e de aprendizagemaprendizagem e
de “plena formaçãoplena formação” dos alunos.
10. ISET 2008/09
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ENQUADRAMENTO TEÓRICO
1.1. A Escola – Um Espaço De SocializaçãoA Escola – Um Espaço De Socialização
2.2. Profissional Em Contexto De Investigação-Acção - DesenvolvimentoProfissional Em Contexto De Investigação-Acção - Desenvolvimento
De Novas PráticaDe Novas Prática
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
4. Aulas De Substituição – Um Espaço De Interdisciplinaridade
11. ISET 2008/09
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
1.1. A Escola – Um Espaço De SocializaçãoA Escola – Um Espaço De Socialização
A escola deve serA escola deve ser
““ Um grande espaço de socialização, e que professores,Um grande espaço de socialização, e que professores,
nomeadamente dos ensinos básicos e secundário, sejamnomeadamente dos ensinos básicos e secundário, sejam
adultos que ajudam as crianças e jovens na sua caminhadaadultos que ajudam as crianças e jovens na sua caminhada
para a maturidade”para a maturidade”
ALVES, PINTO, C. (2001, p.21)ALVES, PINTO, C. (2001, p.21)
10
12. ISET 2008/09
1.1. A Escola – Um Espaço De SocializaçãoA Escola – Um Espaço De Socialização
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
A escola em mudança
- Sociedade actual
- Crises múltiplas
- Interacções
- Aquisições
Aumentam a dificuldade da tarefa de ser professor e do papel do
aluno porque todos trazemos do exterior
11
15. ISET 2008/09
2.2. Profissional Em Contexto De Investigação-Acção - DesenvolvimentoProfissional Em Contexto De Investigação-Acção - Desenvolvimento
De Novas PráticaDe Novas Prática
OO professorprofessor é uma pessoa capaz de reflectir sobre a sua própria
actividade docente, identificar e diagnosticar problemas da sua própria
prática.
três aspectos essenciais - reflexão na acçãoreflexão na acção, reflexão sobre areflexão sobre a
acçãoacção e reflexão sobre a reflexão na acçãoreflexão sobre a reflexão na acção
(ALARCÃO, 1996, p.16).
• Modelo centrado na prática
•Contribui para o desenvolvimento profissional do professor
Segundo Schön (1987) a reflexãoreflexão desenvolve no professor
competências metacognitivas que lhe permitem conhecer, analisar,
avaliar e questionar a sua própria prática docente, potenciando uma
maior autoconsciência pessoal e profissional.
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
14
16. ISET 2008/09
15
“em equipa e o conhecimento profissional dos professores como entidade
colectiva (e não já como indivíduos isolados) tem de construir-se no
diálogo do trabalho com os outros e na assunção de objectivos comuns.”
(ALARCÃO, 2000, p. 18).
Segundo ALARCÃO , o agir profissional do professor, nos contextos
actuais de mudança, tem de ser realizado
“ uma atitude de estar na profissão como intelectual que criticamente
questiona e se questiona e que seja capaz de se organizar para, perante
uma situação problemática, se questionar intencional e sistematicamente
com vista à sua compreensão e posterior solução”
(ALARCÃO, 2000, p.6).
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Ser professor-investigador exige ao professor:
17. Investigação-acçãoInvestigação-acção como modificadora de uma determinada realidade
Modelo: Participação/reflexão/ transformação/mudança/implicação
Este conjunto de procedimentos em
movimento circular dá início a um novo
ciclo que, por sua vez, desencadeia
novas espirais de experiências de
acção reflexiva.
Este modelo integra quatro momentos:
planificaçãoplanificação,
acçãoacção,,
observaçãoobservação
reflexãoreflexão,
implicando cada um deles,
simultaneamente, um olhar retrospectivo e
prospectivo, gerando uma espiral auto-
reflexiva de conhecimento e acção
(Kemmis, 1989)
16
18. ISET 2008/09
17
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
Professor aprendente Escola aprendente
Comunidade aprendente
19. ISET 2008/09
18
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
O professor é um aprendiz permanente e para esta aprendizagem
não é suficiente ter experiência: a experiência não provém da
simples exposição à realidade, mas, sobretudo, da análise e da
reflexão sobre essa mesma realidade (Alarcão e Tavares, 2003).
20. ISET 2008/09
19
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
A escola aprendente é aquela que tem a capacidade de falar de forma
segura e produtiva sobre assuntos melindrosos e desconfortáveis,
fazendo frente aos problemas, de forma honesta e consentânea com os
mesmos (Sengue, 2000).
21. ISET 2008/09
20
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
O professor aprendente é aquele que, na sua relação com os alunos, se
assume como amigo mais experiente, mostrando-lhes que os respeita,
criando-lhes condições para obterem bons resultados escolares e
aumentarem a sua auto-estima, possibilitando-lhes vivências
diversificadas
22. ISET 2008/09
21
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
Há a necessidade de os professores se tornarem em seres aprendentes,
trabalhar em conjunto, pois, quando se aprende a mobilizar as próprias
energias e as próprias acções, em direcção ao todo que é a escola,
estar-se-á a alcançar objectivos comuns (Sengue, 2000:17).
23. ISET 2008/09
22
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PROBLEMÁTICA
3.3. Professor Aprendente - Comunidade AprendenteProfessor Aprendente - Comunidade Aprendente
É na sala de aula que se dá o encontro contínuo de alunos e professores
cujo propósito é aprender, mas, não são apenas os alunos que têm de
aprender, os professores também, porque, afinal, a escola é o local onde os
professores aprendem, sabendo dar e ouvir, sem que se fique prezo ao
mero cumprimento de programas, pois, o programa não “se cumpre”, o
que se cumpre é a quem o programa serve.
24. Aulas de Substituição – um espaço de interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade
minimiza
Fragmentação
do currículo
Isolamento dos
Professores
23
ISET 2008/09
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
25. “A mudança de que a escola precisa é uma mudança
paradigmática. Porém, para mudá-la, é preciso mudar o
pensamento sobre ela. É preciso reflectir sobre a vida que lá se
vive, numa atitude de diálogo com os problemas e as frustrações,
os sucessos e os fracassos mas também em diálogo com o
pensamento, o pensamento próprio e com os outros.”
Alarcão, 2001, p.15
24
ISET 2008/09
26. Acção educativa Interdisciplinar
permite
A busca de um
eixo de articulação
entre as disciplinas
O diálogo entre
Professores
O desenvolvimento de
competências essenciais
ao sucesso
25
ISET 2008/09
27. garante a construção do conhecimento de maneira
global;
rompe com as fronteiras das disciplinas;
potencia o desenvolvimento global do aluno.
Interdisciplinaridade
ISET 2008/09
26
29. ISET 2008/09
AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”
3.3. EstratégiaEstratégia
1.1. Definição do problemaDefinição do problema As aulas de substituição como “actividade de
substituição” na ausência imprevista do docente não
são espaços de socialização e de aprendizagem
2.2. Metas e objectivosMetas e objectivos Estudar as percepções dos alunos e dos professores
relativamente às aulas de substituição quando, em
situação de ausência imprevista do professor, a
escola recorre à bolsa de professores de
substituição, no sentido de encontrar novas
estratégias para tornar estas aulas em espaços de
socialização e de aprendizagem.
3.3. EstratégiaEstratégia Com vista à concretização dos objectivos referidos,
procedemos à elaboração de um questionário de
opinião, quer para alunos quer para professores,
instrumento este que constitui a base deste estudo.
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30. ISET 2008/09
AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”
Fases do Estudo
(i) definição da amostra;
(ii) concepção e redacção do questionário;
(iii) distribuição dos questionários;
(iv) recolha dos questionários;
(v) tratamento e análise de dados.
Definição da Amostra
Escola
Particular
Escola Pública
Total
Escola1 Escola2 Escola3
Nº de alunos
40
(39,2%)
32
(31,4%)
30
(29,4%) 102
(100%)62
(60,8%)
Nº de turmas
4
(40%)
3
(30%)
3
(30%) 10
(100%)6
(60%)
29
31. ISET 2008/09
AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”
Concepção e redacção do questionário
Questão 1 (alunos)
Questões 1 e 2 (professores)
resposta de escolha múltipla
Questão 3 (nos dois inquéritos) Resposta com base numa lista de
possíveis respostas, havendo a
possibilidade de o aluno/professor optar
por uma resposta inteiramente sua e
diferente das apresentadas
Restantes questões Resposta aberta de forma a permitir a
expressão livre de opiniões , com e sem
limite restrito de hipóteses de resposta.
MetodologiaMetodologia quantitativa de natureza descritiva optando por uma análise de
conteúdo nas questões 3 (alunos) e 4 (professores), que nos conduziu à criação
de categorias de análise que foram depois adoptadas, também, para o estudo
quantitativo.
30
32. ISET 2008/09
AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”
Análise dos dados
A . caracterização da amostra
Para a realização do estudo
Alunos
33. Concepção e redacção do questionário
AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”
34. AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”AULAS DE SUBSTITUIÇÃO - ESTUDO DA “SITUAÇÃO”
Conclusões
35. PROPOSTA DE INTERVENÇÃOPROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Proposta a longo prazo
36. PROPOSTA DE INTERVENÇÃOPROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Propostas a curto prazo
38. CONCLUSÃOCONCLUSÃO
É necessária a exploração constante da prática e a sua permanente
avaliação e reformulação - descrição dos problemas existentes num dado
campo social, seguidos da elaboração de um plano de acção, da
colocação desse plano em prática e da respectiva avaliação, que poderá,
por sua vez, dar origem a um novo plano de acção mais aperfeiçoado,
recomeçando desse modo um novo ciclo de investigação.
21
39. CONCLUSÃOCONCLUSÃO
A investigação sobre a prática é, por consequência, um processo
fundamental de construção do conhecimento sobre essa mesma
prática e, portanto, uma actividade de grande valor para o
desenvolvimento profissional dos professores que nela se envolvem
activamente.
21
40. CONCLUSÃOCONCLUSÃO
Concluído este estudo, ficou a ideia de que uma
interacção educativa de qualidade é sinónimo de
uma interacção significativa entre todos os actores
envolvidos.
21
41. Bibliografia
ALARCÃO, Isabel (1996, org.) Formação reflexiva de professores. Estratégias de supervisão.
Porto Editora, Porto.
ALARCÃO, Isabel, (1996), “Reflexão Crítica Sobre o Pensamento de D. Schõn e os Programas de Formação de
Professores”
in ALARCÃO, Isabel (org.), 1996 Formação Reflexiva de Professores, Estratégias de Supervisão, Porto Editora,
Porto
ALARCÃO, Isabel (2000) “Escola reflexiva e supervisão. Uma escola em desenvolvimento e aprendizagem” in
ALARCÃO,
Isabel (org.), 2000 Escola reflexiva e supervisão. Uma escola em desenvolvimento e aprendizagem, Porto
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ALARCÃO, Isabel (2001) “Escola reflexiva e nova racionalidade”, Porto Alegre: Artmed. Editora, S.A.
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HARGREAVES, Andy ( 1998), “Os professores em tempos de mudança”, Amadora: McGraw-Hill de Portugal
NÓVOA, A. (coord.), (2000). “Vidas de professores”. Porto, Porto Editora.
PERRENOUD, Philippe (1993) Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: Perspectivas sociológicas. Lisboa:
D. Quixote.
SENGUE, Peter (2000). Escolas que Aprendem. Um guia da Quinta Disciplina par educadores, pais e todos que se
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no Limiar do Século XXI. Porto: ISET.
42. LEGISLAÇÃO CONSULTADA
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bd_igf/bd_legis_geral/Leg_geral_docs/LEI_046_86_LEI_BASES_SISTEMA_EDUCATIVO.htm#artigo_31_3
(consultado em 07/06/09)
Decreto-Lei n.º 1/1998, de 2 de Janeiro, DR N.º 1 - I SÉRIE-A: 2 a 24, in http://www2.eb23-tadim.rcts.pt/docs/
legislacao_geral/estatuto_carreira_docente.pdf (consultado em 07/06/09)
Decreto-Lei n.º 139-A/1990, de 28 de Abril, DR N.º 98, SÉRIE I, in http://www.igf.min-financas.pt/inflegal/bd_igf/
bd_legis_geral/Leg_geral_docs/DL_139_A_90.htm (consultado em 07/06/09)
Decreto-Lei n.º 115-A/1998 de 4 de Maio, DR N.º 102, SÉRIE I-A, 1º SUPLEMENTO
PÁGINAS DO DR: 1988-(2) a 1988-(15) in http://www.sg.min-edu.pt/leis/dl_115_A_98.pdf (consultado em
07/06/09)
Decreto-Lei n.º 24/1999, de 22 de Abril, DR N.º 94, SÉRIE I-A, PÁGINAS DO DR: 2124 a 2126 in http://
www.sg.min-edu.pt/leis/lei_24_99.pdf (consultado em 07/06/09)
Decreto-Lei nº 121/2005, de 26 de Julho, DR N.º 142—I SÉRIE-A: 4369 a 4371, in
http://www2.eb23-tadim.rcts.pt/docs/legislacao_geral/DL121_26Jul05_altera-ECD.pdf
Informação nº 133/ JM/ SEE/ 2005, 17/09/2005, in http://apeb23bobadela.no.sapo.pt/legislacao.htm (consultado
em 07/06/09)
Decreto-Lei n.º 15/2007 de 19 de Janeiro, Diário da República, 1.a série—N.o 14
Despacho nº 17387/2005, (2.ª série) - DR N.º 155 - 12 de Agosto, in
http://www.agrup-eb23-amarante.rcts.pt/despacho_17387_2005.pdf (01/06/09)
Despacho n.º 19117/2008, Diário da República, 2.ª série — N.º 137 — 17 de Julho de 2008