Aula_powerpoint_ tecnologias educacionais digitais-experiencia portugal -Final (3).pdf

Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais
Digitais no Ensino de Enfermagem e na promoção
da saúde do idoso: experiência de Portugal
Maria José Lumini- ESEP/ CINTESIS- NursID
Escola Superior de Enfermagem do Porto

Maria José Lumini- ESEP/ CINTESIS- NursID
Escola Superior de Enfermagem do Porto- ESEP
2
Maria José Lumini- lumini@esenf.pt- ESEP-NursID-Cintesis

3
SUMÁRIO
Introdução
Tecnologias
Educacionais
digitais
Apresentação
Projetos no Ensino
Enfermagem
Apresentação
projetos
promoção da
saúde do idoso
3

4
4
Forte intencionalidade
biotecnológica, em que os
cuidados digitais ocupam um
lugar de destaque nos cuidados
prestados
Investimento na literacia digital
da população, quanto ao acesso
à informação em saúde e à
decisão do próprio cuidado
Áreas
Inteligência
artificial
Cuidados
virtuais
Nanomedici
na
Cirurgia
robótica
Realidade
virtual
Impressão
3D

 Apoia as decisões dos profissionais de saúde
 Apoia tomada de decisão informada dos cidadãos
 Permite cuidados de saúde mais seguros e de qualidade
 Promove responsabilização governamental acerca das
necessidades em saúde (OMS, 2005)
Tecnologia como suporte à educação, à pesquisa, à prática e à
gestão em enfermagem
Tecnologias de Informação e Comunicação
5

Novos desafios à formação dos estudantes?
Mudança do perfil do profissional de Saúde?
6

Como podemos formar/educar os
enfermeiros para que, no processo de
cuidar, utilizem recursos tecnológicos, que
possam melhorar os cuidados de
enfermagem?
7

Novo paradigma na educação
Transformações filosóficas no processo ensino
aprendizagem
Desenvolvimento de competências face a
objetivos de aprendizagem
Centralidade no estudante como elemento
ativo na aprendizagem ao longo da vida
Processo de Bolonha
Maria José Lumini- lumini@esenf.pt- ESEP-NursID-Cintesis 8

INSERIR SUB-TÍTULO
No 1º ciclo
 Competências de aprendizagem (aprender a aprender)
 …de autonomia
 …de adaptação à mudança
 …de iniciativa
que permitam desenvolver capacidades de adaptação a novas realidades e de aprendizagem ao longo
da vida
Na promoção da aprendizagem ao longo da vida
 Aprender a aprender
Motivação e confiança são elementos fundamentais para a aquisição desta competência

Ferramentas tecnológicas
Contribuem para metodologias ativas no processo ensino aprendizagem
e promovem a flexibilidade curricular (Salvador et al., 2015)
Educador como facilitador: movimento dialético da triangulação do
professor, estudante e objeto de aprendizagem (que têm como objetivo
melhorar a aprendizagem, presencial e/ou à distância) (Tobase et al., 2013)
Novas práticas pedagógicas

Estratégias de ensino aprendizagem com as exigências do novo modelo de
enfermagem centrado nas competências:
… Plataforma de introdução à prática clínica, que promove o desenvolvimento
das competências associadas à conceção de cuidados
… conteúdos de enfermagem para o desenvolvimento de tecnologia digital 3D,
alinhada ao desenvolvimento de competências de conceção de cuidados
… a progressiva integração de simuladores tecnológicos para o desenvolvimento
de competências de raciocínio clínico junto de estudantes de licenciatura
A tecnologia como recurso

Plataforma operacional dos Procedimentos de
Enfermagem

Mestrado em
Direção e
Chefia de
Serviços em
Enfermagem
Esta ferramenta educacional interativa pretende ser um contributo
no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da ESEP.
A plataforma inclui procedimentos de enfermagem ilustrados e vídeos
explicativos que facilitam a compreensão das etapas dos
procedimentos. Para além disso, inclui um Quiz que permite testar os
conhecimentos adquiridos sobre a temática selecionada.
Enfermagem
link: pope.esenf.pt/wordpress/

Enfermagem
PROCEDIMENTOS ILUSTRADOS VÍDEOS EXPLICATIVOS
link: pope.esenf.pt/wordpress/

Enfermagem

Assistente virtual de role-play no contexto de
cursos de saúde

Assistente virtual de role-play no contexto
de cursos de saúde

Simulação Clínica Virtual
Nursing Clinical Reasoning Education (NuCRE)
20

Desenvolver 30 árvores de decisão clínica em
enfermagem / casos clínicos (base do
conhecimento) que sustentem a integração num
simulador digital, sustentado por um algoritmo
fisiológico dinâmico –Body InteractTM

 Disponibilizar, aos
estudantes de
enfermagem, um
instrumento de
simulação e treino do
raciocínio clínico em
enfermagem que
melhore a qualidade e
segurança da tomada de
decisão perante quadros
clínicos
22

Plataforma e4Nursing
23

Plataforma Nursing Ontos
Ontologia de Enfermagem
 Uma ontologia é uma descrição de conceitos e relacionamentos que devem ser
considerados por um agente ou por uma comunidade de agentes.
 Na prática, uma ontologia é um modelo de referência que representa um
conjunto de conceitos dentro e um domínio, bem como os relacionamentos
entre estes. As ontologias são usadas nos sistemas de informação.
 É necessária uma especificação das propriedades e atributos dos conceitos da
ontologia por forma a promover a interoperabilidade semântica entre os
aplicativos informáticos da saúde.
 Uma ontologia de enfermagem, de acordo com os momentos da conceção de
cuidados, terá de comportar quatro classes de informação: dados que
resultam de avaliação a partir do cliente, diagnósticos, objetivos e
intervenções de enfermagem.
24

Plataforma Nursing Ontos
Ontologia de Enfermagem
http://nursingontos.esenf.pt/oe/Home)
25

ECare-COPD - Promoção da autogestão na DPOC:
Programa formativo
Finalidade:
Desenvolver um programa
formativo para melhorar as
competências dos
estudantes e enfermeiros
para ajudarem as pessoas
com DPOC a autogerirem a
doença.
26

ECare-COPD - Promoção da autogestão na DPOC:
Programa formativo
27

Plataforma Cuidar de Pessoas Dependentes -
INTENT CARE
Link: http://pope.esenf.pt/intentcare/
28

Atualmente, as famílias prestam cuidados cada vez mais complexos à pessoa
dependente.
Cuidar da pessoa dependente em casa é um processo exigente do ponto vista
emocional e físico.
O relatório de Primavera do Observatório Português dos Sistemas de Saúde
(OPSS, 2015) refere que existem cerca de 110.000 pessoas dependentes no
autocuidado, destas 49.000 são acamadas.
30
1. O porquê deste projeto?
EUROPEAN INNOVATION PARTNERSHIP
on Active and Healthy Ageing

O projeto teve origem na tese de doutoramento
Tecnologias Educacionais interativas: contributo para o
desenvolvimento de conhecimentos dos familiares
cuidadores.
https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/82527/2/113841.pdf
2. Como surgiu?
31

O INTENT Care é uma ferramenta digital interativa criada com o
objetivo de fornecer informação, adaptada às necessidades dos
familiares cuidadores de doentes dependentes no autocuidado, de
forma a complementar a orientação fornecida por profissionais de
saúde para promover a sua autonomia.
32
3. O que é o INTENT Care?

Pretende também:
. Apoiar os cuidadores e esclarecer dúvidas na prestação de cuidados a
pessoas dependentes;
. Implementar práticas inovadoras na abordagem aos cuidadores dando
alternativas aos enfermeiros para um melhor planeamento e gestão do tempo
gasto nos cuidados.
33
3. O que é o INTENT Care?
Maria José Lumini-lumini@esenf.pt- ESEP-NursID-Cintesis

34
•Conhecer a perceção dos
enfermeiros
•Identificar necessidades dos
familiares cuidadores
1ª etapa - Diagnóstico
•Desenvolver e
validar a tecnologia
educacional
2ª etapa - Construção
•Implementar a tecnologia
educacional
•Avaliar o contributo da tecnologia
com os familiares cuidadores
•Avaliar satisfação com o uso
3ª etapa - Implementação e Avaliação
4. Qual a metodologia adotada?

35

36
Maria José Lumini. lumini@esenf.pt- ESEP-NursID-Cintesis
Exploratório qualitativo
Entrevista semiestruturada
12 Familiares cuidadores em contexto urbano e rural
Metodologia

Presença de condições de saúde (físicas e psíquicas)
dificultadoras do desempenho do papel de cuidador
Destacam-se necessidades de desenvolvimento de
capacidades
Preparação: dirigida aos cuidados
instrumentais - ajudar na alimentação SNG,
virar e transferir
Recursos: apoios existentes na comunidade e
produtos de apoio
Apoio e educação: formação e treino de
competências, gestão do regime terapêutico e
informação relativa à segurança do cuidador
Prevenção: abordagem centrada nas úlceras
de pressão, desidratação, quedas, aspiração e
vómito
Recurso tecnológico: complemento
educacional ao ensino dado pelos enfermeiros
Pessoas dependentes com elevada dependência,
comportamento emocional e atitudes dificultadoras
Reconhecem a importância da introdução de novas
tecnologias
Motivos internamento: pneumonias de aspiração,
desidratação, infeções, úlceras de pressão
1ª etapa -
Diagnóstico
Resultados
Maria José Lumini-lumini@esenf.pt- ESEP-NursID-Cintesis 37

38

39
Exploratório qualitativo
Entrevista semiestruturada
14 Enfermeiros do Centro Hospitalar do Porto e de duas Unidades
de Saúde Familiar
Metodologia

Reinternamentos da PD: pneumonia de aspiração,
desidratação, infeção respiratória
Escassez de apoio domiciliário
Áreas Críticas: alimentar através SNG, virar e transferir
pessoa dependente
Necessidades de formação dos FC para o
desenvolvimento de competências nos
domínios dos conhecimentos e
habilidades
Orientação para a procura dos recursos
da comunidade
Adequação da linguagem às
características do FC
Áreas de prevenção e segurança do
cuidador
Apostar na utilização de soluções
inovadoras: recurso a tecnologias
educativas interativas
Dificuldades do FC na gestão de sentimentos,
motivação e crenças dificultadoras
Necessidade de preparação do FC nos domínios
identificados, gestão regime terapêutico e melhoria
da comunicação
Limitações físicas e falta de disponibilidade para
cuidar
Resultados
Maria José Lumini-lumini@esenf.pt- ESEP-NursID-Cintesis 40

41

Objetivo
Desenvolver uma tecnologia educacional que apoie os
familiares cuidadores na prestação de cuidados à pessoa com
dependência no âmbito dos autocuidados alimentar-se, virar-
se e transferir-se
Validar a tecnologia educacional com um grupo de peritos
42

estudo piloto Os conteúdos a desenvolver tiveram como foco as necessidades básicas
de vida diária, permitindo superar as dificuldades independentemente do
diagnóstico clínico dos clientes.
Esta plataforma é apoiada por visualização de vídeos de demonstração de
procedimentos e documentos de áudio.
Parceiros no arranque do projeto:
Instituto Superior de Engenharia do (ISEP)
Universidade de São Paulo - Brasil ( USP – Brasil)
Centro Hospitalar do Porto - Portugal (CHP)
Centro de Investigação em Tecnologias e Serviços de Saúde
43

44
Apoio do Instituto Superior de
Engenharia do Porto
Colaboração da Universidade de São
Paulo
Colaboradores:
 Docentes
 Familiar cuidador e pessoa
dependente
 Estudantes de Enfermagem e de
Engenharia
Modelo ADDIE
fundamentado no Design
Instrucional
Contextualizado
Avaliação: questionário
com perguntas fechadas e
abertas
Participantes Recolha de dados
44

45
Média Mínimo Máximo
Utilidade 9,5 7 10
Simplicidade navegação 8,8 7 10
Apresentação gráfica 8,3 6 10
Qualidade dos vídeos 7,8 6 10
Pertinência dos vídeos 9,6 8 10
Rigor 8,8 7 10
Áudio 8,2 6 10
Tempo de demora 8,8 7 10
Clareza da linguagem 8,8 6 10
Sequenciação temas 9,5 7 10
Interatividade 8,5 8 10
Avaliação global 8,5 7 10
 Todos os itens foram avaliados acima da
nota 6, tendo todos eles uma nota
máxima de 10
 O item pertinência dos vídeos apresentou
uma média de 9,6, seguido do item
sequenciação dos temas e utilidade com
9,5
 Deteção de erros / problemas
 Atrasos no som
 Retorno à página principal
 Sugestões de melhoria
 Simplificação da linguagem
 Sincronização do som
Avaliação dos peritos
Variáveis
45

46
Cuidados a pessoas
dependentes
Recursos
multimédia
Inicio
Temas
Galeria
Contacto
Links
Mapa da
Ferramenta
utilizam
Imagens
Texto
Áudio
Vídeos
compõem
dividido

47

48
Objetivo
Avaliar os contributos da tecnologia educacional Interativa “Cuidar de
Pessoas Dependentes” no desenvolvimento de conhecimentos dos
familiares cuidadores de pessoas dependentes e a satisfação com o uso

49
Estudo quase-experimental
Amostra de conveniência
Participantes: 65 familiares cuidadores de pessoas dependentes internadas
em dois serviços de Medicina do Centro Hospitalar do Porto
 Grupo Experimental - 32 familiares cuidadores
 Grupo Controlo - 33 familiares cuidadores

Questionário de avaliação final: com questões (indicadores
clínicos) construídas especificamente para o presente estudo
Questionário de satisfação dos familiares cuidadores adaptado
do Questionnaire for User Interaction Satisfaction (QUIS), versão
7.0 reduzida
Questionário de avaliação dos conhecimentos dos familiares
cuidadores (QACFC), construído para o presente estudo
Índice de Barthel (IB), versão portuguesa adaptada de Araújo et
al., 2007
Questionário sociodemográfico e clínico dos familiares
cuidadores e pessoa dependente
Instrumentos

Avaliação inter-sujeitos
Conhecimentos
GE GC
M (DP) M (DP) t (p)
Posicionar antes intervenção n=32
5,8 (2,7)
n=27
5,4 (3,1) 0,53(ns)
Posicionar após intervenção n=32
8,3 (2,0)
n=27
4,9 (2,8) 5,35(0,0001)
Transferir antes intervenção n=32
6,1 (2,3)
n=31
5,6 (2,5) 0,79(ns)
Transferir após intervenção n=32
8,8 (1)
n=31
6,0 (2,1) 6,65(0,0001)
Alimentar por SNG antes intervenção n=5
8,4 (1,3)
n=2
8,5 (0,7)
na
Alimentar por SNG após intervenção n=5
8,6 (1,5)
n=2
8,0 (1,4)
na
Conhecimentos globais antes intervenção n=32
11,9 (4,4)
n=25
11,3 (5,4) 0,50(ns)
Conhecimentos globais após intervenção n=32
17,1 (2,5)
n=25
11,1 (4,7) 5,76(0,0001)
Resultados 3ª etapa - Implementação e Avaliação

Avaliação intra-sujeitos
Conhecimentos Antes intervenção Após intervenção
M (DP) M (DP) t (p)
Posicionar
GE n =32
5,81(2,67) 8,34(1,96) -9,03(0,0001)
GC n= 27
5,41(3,13) 4,89(2,83) 3,02(0,006)
Transferir
GE n =32
6,09(2,25) 8,78 (0,99) -8,29(0,0001)
GC n =31
5,61(2,52) 5,97(2,14) -1,48(ns)
Conhecimentos globais
GE n=32
11,90(4,44) 17,13(2,48) -10,09(0,0001)
GC n=25
11,25(5,42) 11,14(4,71) 0,295(ns)

Reação Geral Ecrã e Terminologia
Aprendizagem e Guia navegação Capacidade e Multimédia
 Habilidade com o uso do computador
pouca (56%) a boa (25%)
 A maioria despendeu entre uma a dez
horas com a tecnologia
 Considerada satisfatória, estimulante e
fácil de utilizar
 A maioria considerou a duração dos filmes
adequada
 Tecnologia fiável foi o item mais valorizado
- nota mínima de 8 e máxima de 9
(M=8,56).
 Qualidade do som atingindo nota mínima
4 e máxima de 9 (M=8,03)
 A maioria estava satisfeita com os termos
utilizados
 As orientações nos procedimentos foram
consideradas consistentes e claras
 Clareza na linguagem usada no guia de
navegação
 Informação adequada e fácil de ler
 Clareza na sequência da informação
 Fácil visualizar a interface anterior

5. CUIDAR de PESSOAS DEPENDENTES (INTENT CARE)
Como surgiu? Detalhes
Benefícios
Institucional e
Profissional
Prática Clínica
Individual
Capacitação
familiar
cuidador
Pesquisa e
Inovação
Disciplina
Solução inovadora – tecnologias de informação e comunicação
Contributo para o conhecimento formal da disciplina
Planos educacionais inovadores
Os familiares cuidadores
necessitam de apoio,
transmissão de
conhecimentos e treino de
habilidades por parte dos
profissionais de saúde.
Integração de tecnologias
educacionais na educação
formal dos familiares
cuidadores.
Maior autonomia na tomada
de decisão.
Satisfação dos familiares
cuidadores com a utilização
da tecnologia “Cuidar de
Pessoas Dependentes”.

• Em 2013 foi feita uma candidatura à rede europeia European Innovation
Partnership on Active and Healthy Ageing (EIP AHA). Esta rede tem como
finalidade a partilha de conhecimentos que visa melhorar a qualidade de vida
dos idosos e a criação de soluções inovadoras baseadas nas TIC.
• Esta candidatura tem como finalidade integrar um grupo (C2-Development of
interoperable independent living solutions) e contribuir no desenvolvimento de
TIC para promover e apoiar o envelhecimento ativo.
55
Oportunidade

Como funciona a plataforma?
Link: http://pope.esenf.pt/intentcare/
56

PROCEDIMENTOS ILUSTRADOS VÍDEOS EXPLICATIVOS
7.CUIDAR de PESSOAS DEPENDENTES (INTENT CARE)
57

7.CUIDAR de PESSOAS DEPENDENTES (INTENT CARE)
58

O nosso caminho?
63

Avaliar a adequação da estrutura criada e a pertinência e clareza do
conteúdo desenvolvido numa ferramenta tecnológica interativa junto
de um PAINEL DE QUINZE PERITOS e através da utilização de
TÉCNICA DELPHI.
Objetivo
64

Estudo de cariz analítico e transversal, desenvolvido no contexto do PROJETO INTENT-CARE, objetiva o
desenvolvimento e validação de uma ferramenta tecnológica interativa com base nas reais necessidades
identificadas pelos cuidadores de pessoas dependentes (Lumini, 2015).
• Exploração de conceitos e contextualização da temática do Autocuidado Alimentar-se
• Painel de Peritos (TÉCNICA DELPHI) – validação da estrutura e conteúdo da ferramenta
(clareza, especificidade e nível de compreensão dos novos conteúdos desenvolvidos)
Método
65

(mapa conceptual)
Introdução
Dentição
Necessidades
Nutricionais
Hidratação
Alimentação pela
boca
Alteração da
deglutição
Situações especiais
Recursos multimédia
• Imagens
• Texto
Método
66

O nosso caminho?
METODOLOGIA
67

1.ª Fase – Seleção de um painel de peritos
Identificação de um painel de 15 peritos (10 docentes e 5 enfermeiros da prática clínica)
2.ª Fase – Análise da avaliação dos peritos
Análise da avaliação dos peritos perante um questionário contendo a estrutura e conteúdo desenvolvidos.
Pretendia-se a atribuição de um nível de concordância a cada parâmetro (escala de Likert de 1 a 5) e o
enriquecimento da avaliação através de sugestões/comentários.
3.ª Fase – Reformulação da ferramenta concebida inicialmente
64
Método
68

10 Docentes ESEP 5 Enfermeiros CHP
Desenvolvimento de estudos de
investigação na área de
especialização das famílias
cuidadoras
Experiência na abordagem e
acompanhamento de familiares
cuidadores em contexto de
internamento
PERITOS
PERITOS
69

DOCENTES
• Média de idades – 51,3 anos
• Sexo – 80% Feminino + 20% Masculino
• Média anos na prática clínica – 9,1 anos
• Média anos na docência – 19,9 anos
• Formação Académica : 80% Doutoramento +
20% Mestrado
• Formação Profissional – 40% CPLEMC + 30%
CPLEC + 30% CPLER
ENFERMEIROS
• Média de idades – 30,9 anos
• Sexo – 40% Feminino + 60% Masculino
• Média anos na prática clínica – 9,6 anos
• Formação Académica – 90% Mestrado+ 10%
Licenciatura
• Formação Profissional – 40% CPLEMC +
Sistemas Informação + Economia da Saúde
PERITOS: Caracterização
70

Simplificar e adequar a terminologia
Focar questões específicas na prática de cuidados
Justificar cada intervenção sugerida
Apresentar exemplos práticos que concretizem as
intervenções
O painel de peritos foi consensual relativamente à necessidade de…
Resultados
71

Os domínios ‘alimentação pela boca’, ‘alteração da deglutição’ e
‘situações especiais’ foram unanimemente identificados como sendo
os mais relevantes e pertinentes a incluir na estrutura do tema
Alimentar-se na ferramenta.
Resultados
72

Posicionamento da
pessoa
Organização da
refeição
Conceito + etiologia
Sinais e sintomas de
alerta
Consistência dos
alimentos
Como agir perante a
recusa alimentar?
Estratégias
adaptativas no
alimentar-se
Resultados
73

O nosso caminho?
Resultados
74

O nosso caminho?
75

Metodologia
Qualitativa
Carácter
exploratório
Focus grupo
Tipo de estudo
63

• Grupo Focal: docentes e enfermeiros com interesse, experiência em
investigação, elevado nível de conhecimento da temática e que
residam ou trabalhem na região do Grande Porto
AMOSTRA INTENCIONAL
6 docentes de uma instituição de ensino superior de Enfermagem
+
1 enfermeiro USF do Grande Porto
Participantes
7
peritos
77

Variáveis Resultados obtidos Média/%
Idade (anos) 42 - 57 52,14
Sexo
5 sexo feminino
2 sexo masculino
71,43%
28,57%
Habilitações académicas Doutoramento 100%
Profissão
Enfermagem
Professor coordenador
Professor adjunto
14,285%
14,285%
71,43%
Tempo de exercício profissional
(anos)
21 - 35 29,86
Participantes
78

Procedimento
Revisão da
literatura
Metodologia
Plain
Language
Layout de
apresentação
da INTENT-
CARE
Conteúdos
alinhados com
a revisão da
literatura
Apreciação do
grupo focal
79

Procedimento
Conteúdos
desenvolvido
s
Introdução ao tema
Lista de medicação
Recomendações gerais
Administração oral
Administração oftálmica
Administração otológica
Administração inalatória
Administração cutânea
Administração subcutânea
Administração rectal
Situações especiais
80

O nosso caminho?
Método
81

Conteúdos desenvolvidos:
• Introdução ao tema;
• Lista de medicação;
• Recomendações gerais;
• Administração oral;
• Administração oftálmica;
• Administração otológica;
• Administração cutânea;
• Administração subcutânea;
• Administração inalatória;
• Administração rectal;
• Situações especiais.
Conteúdos que integram o tema do estudo:
• Gerir o regime medicamentoso;
• Lista de medicação;
• Recomendações gerais;
• Administração oral;
• Administração oftálmica;
• Administração otológica;
• Administração cutânea;
• Administração inalatória;
• Administração rectal;
• Situações especiais.
RESULTADOS
82

79
Divulgar e disseminar a plataforma a nível nacional à população em geral e
em particular a associações de cuidadores.
Dar a conhecer a plataforma a profissionais de saúde para que possam
usa-la como uma estratégia educacional.
Desenvolver contactos com instituições de saúde (RNCCI, Hospitais, USF,
UCC, Estruturas Residenciais para Pessoas Idosas, Linha saúde 24) para
que possa ser avaliada e possivelmente integrada nos sistemas de
informação dessas instituições.
9. O que pretendemos no futuro?

80
9. O que pretendemos no futuro?
Evoluir para a produção de cursos formativos e-learning.
Incluir novos temas relacionados com o autocuidado (sono-repouso,
promoção do lazer e recreação, estimulação cognitiva, suporte emocional…),
em trabalho colaborativo com outras instituições.
Fazer uma aproximação a outros profissionais (Nutrição, Educação Física e
Psicologia) na construção de conteúdos.

Curso de acesso livre para Cuidadores
INTENTCare 4 COVID
85

Ser Cuidador na pandemia por
Covid-19: Curso online
Finalidade:
Desenvolver competências
para a prevenção e prestação
segura de cuidados informais
a pessoas dependentes e
vulneráveis, no contexto
domiciliário, em tempos de
pandemia.
Link: https://www.nau.edu.pt/cursos
86

Objetivos:
1) Planear e organizar um MOOC, destinado a cuidadores informais, sobre medidas de
higiene pessoal e habitacional, atividades de autocuidado, de vigilância e
acompanhamento a pessoas dependentes, com vista à prevenção da transmissão da
COVID-19, em contexto domiciliário;
2) Validar e testar o curso através de um grupo de cuidadores informais.
73

O projeto “Ser cuidador na pandemia por COVID-19: a Massive Open Online Course
(MOOC) sobre medidas de prevenção e de autocuidado aos mais vulneráveis”
recebeu financiamento da FCT -Fundação para a Ciência e Tecnologia, no âmbito do
programa RESEARCH 4 COVID19 sendo a ESEP - Escola Superior de Enfermagem do
Porto, a entidade de acolhimento do projeto.
Equipa:
Profª Maria José Lumini: Responsável pelo projeto de criação de curso massivo,
financiado pela FCT no âmbito do fundo Research4COVID-19. Projeto n.º 671.
Profª Teresa Martins
Profº Maria Rui Sousa
Parceiros:
Associação Cuidadores
74

75
Diagnóstico
• Revisão da Literatura
• Seleção dos instrumentos e materiais
• Desenho do MOOC
Planeamento
• Grupo de peritos (médicos e enfermeiros de saúde pública, microbiologista, pneumologista e infeciologista)
do CINTESIS para validar os conteúdos do curso.
• Produzimos 10 vídeos
• Produzimos 10 aulas ( suporte documental)
• Produzimos um Manual do cuidador
• Procedemos à integração na plataforma Nau (FCCN)
Implementação
Testagem
•Estratégia de elearning assíncrono
• Participaram 33 familiares cuidadores
• Associação Cuidadores selecionará 30 participantes (cuidadores) que façam a avaliação crítica do curso
(através de uma entrevista semiestruturada e o preenchimento de um conjunto de formulários.

90

Objetivos de Aprendizagem
Com vista à prevenção da transmissão da COVID-19, em pessoas dependentes a
viver em contexto domiciliário, pretende-se:
•Contribuir para a prevenção da transmissão da COVID-19;
•Compreender as medidas básicas de prevenção: higiene das mãos, etiqueta
respiratória e distanciamento social;
•Conhecer as medidas a adotar com a higiene habitacional;
•Reconhecer as medidas de vigilância das pessoas dependentes mais vulneráveis;
•Reconhecer a importância das atividades de autocuidado a realizar à pessoa
dependente e vulnerável.
91

Programa do Curso
•Medidas de prevenção da COVID-19;
•Alimentação à pessoa dependente/vulnerável;
•Posicionar a pessoa dependente/vulnerável;
•Cuidados de higiene à pessoa dependente/vulnerável;
•Transferir a pessoa dependente/vulnerável;
•Prevenção de úlceras por pressão dependente/vulnerável;
•Prevenção de quedas no domicílio;
•Gerir o regime medicamentoso da pessoa dependente/vulnerável.
92

VÍDEO
93

Ser Cuidador na pandemia
por Covid-19: Curso online
Projeto “Ser cuidador na pandemia por COVID-19: a massive open online course
Neste projeto, a CUIDADORES teve como objetivos:
 Selecionar no mínimo 30 participantes para a avaliação crítica do
curso;
 Preparação da Técnica responsável para a realização das entrevistas
aos cuidadores;
 Acompanhamento dos cuidadores na testagem e avaliação do curso
(através de uma entrevista semiestruturada e o preenchimento de um
conjunto de formulários);
 Recolha de propostas de alterações ao nível dos conteúdos e
gravações necessárias.
94

80
1. Seleção dos cuidadores participantes
1. Participação na ação de apresentação e esclarecimento de dúvidas
1. Inscrição como participante na testagem do curso MOOC e registo na plataforma NAU
1. Preenchimento dos questionários Iniciais
a. Avaliação do cuidador informal
b. Avaliação de Conhecimentos – Inicial
1. Visualização do curso
1. Preenchimento dos questionários Finais
a. Avaliação de Conhecimentos – Final
b. Avaliação da Satisfação e Aceitação da Tecnologia
1. Avaliação final
Etapas da fase da testagem do curso

Projeto “Ser cuidador na pandemia por COVID-19: a massive open online course
Numa fase inicial de seleção, foram contactados 52 cuidadores.
Por fim, a testagem do MOOC contou com 33 participantes sendo 30 cuidadores
informais e 3 ex-cuidadores informais. Estes últimos foram integrados dada a
experiência, até há pouco tempo, de largos anos a cuidar de familiares vulneráveis.
Os critérios de base para seleção dos participantes:
 nível de literacia digital e a existência de equipamento e comunicações no
domicílio.
 A residência no concelho do Porto foi um critério preferencial.
81

82
Diagnóstico
• Revisão da Literatura
• Seleção dos instrumentos e materiais( questionário de avaliação do cuidador, questionário de conhecimentos,
questionário de avaliação de aceitação de tecnologia, e um Family Caregiving Factors Inventory (FCFI)
• Desenho do MOOC
Planeamento
• Grupo de peritos (médicos e enfermeiros de saúde pública, microbiologista, pneumologista e infeciologista) do
CINTESIS para validar os conteúdos do curso.
• Produzimos 10 vídeos
• Produzimos 10 aulas ( suporte documental)
• Produzimos um Manual do cuidador
• Procedemos à integração na plataforma Nau (FCCN)
I
Implementação
Testagem
•Estratégia de elearning assíncrono
• Participaram 33 familiares cuidadores
• Associação Cuidadores selecionará os participantes (cuidadores) que façam a avaliação crítica do curso (através
de uma entrevista semiestruturada e o preenchimento de um conjunto de formulários.
Avaliação
• Avaliação da facilidade, utilidade, e intenção para a utilização do “ Ser cuidador na pandemia por Covid-19”,
• Questionário de 14 itens baseado no modelo da aceitação da tecnologia Davis & Venkatesh (1996)(Likert 5
pontos)
• Amostra de 33 familiares cuidadores

RESULTADOS
83
Dados sociodemográficos dos cuidadores que procederam à avaliação preliminar do
MOOC
Variável Especificação Resultado
Sexo Masculino 27%
Feminino 73%
Idade Média 54
Moda 53
Mn-Mx 37-78
Escolaridade Mn-Mx 4º ano - Doutoramento
Estatuto laboral Trabalha 33,5%
Trabalha a tempo parcial 12,1%
Não trabalha 51,5%
Relação parentesco Filho(a) 57,6%
Mãe/pai 27,3%
Esposa/marido 9,1%
Coabita com o familiar Sim 87,1%
Apoio de familiares/amigos Sim 72,7%
Horas a cuidar Mn-Mx 4-24
Assumiu papel de cuidador Não havia alternativa 51,5%
Dependência do Familiar Doença crónica 33,3%
Envelhecimento 27,3%
Doença Mental 15,2%
Deficiência 12,1%
Instalação da dependência Evolução gradual 63,6%

91
RESULTADOS
98
3.5.2 Avaliação “Family Caregiving Factors Inventory – FCIF”
Através deste questionário, verificou-se que:
▪ 71,4% dos cuidadores informais apresenta disposição/vontade para cuidar;
▪ 60,7% dos cuidadores demonstra uma boa adequação da gestão dos cuidados;
• 78,6% dos cuidadores tem muito respeito pela pessoa cuidada;
▪ 67,9% faz o seu melhor pelo familiar/pessoa cuidada;
▪ As expectativas pessoais do cuidador com o familiar/pessoa cuidada são na
maioria realistas.

91
RESULTADOS
99
3.5.3 Avaliação de Conhecimentos
Em termos gerais, verificou-se um ligeiro aumento da percentagem de respostas
certas, após a visualização do curso.
74,8% respostas certas
Antes da visualização do curso
78,1% respostas certas
Depois da visualização do curso

91
RESULTADOS
86
Avaliação da satisfação com a tecnologia
Itens Resultado
Duração adequada 4,4
Material disponibilizado adequado e pertinente 4,6
Conteúdos claros, objetivos e de fácil consulta 4,4
Temas interessantes e úteis 4,7
Linguagem de fácil compreensão 4,5
Imagem dos vídeos adequada 4,5
Som dos vídeos adequado 4,4
Tamanho das legendas dos vídeos adequado 4,5
Curso oportuno respondendo às expectativas 4,4
Curso contribuiu para melhorar os conhecimentos 4,5
Curso contribuiu para o desenvolvimento de habilidades para cuidar 4,6
Pondero utilizar este curso no futuro 4,4
Recomendo este curso a colegas e amigos 4,4
Avaliação global do curso foi positiva 4,5

 Grupos de investigação com forte investimento na área das
TIC integrando os estudantes de 2.º e 3.º ciclos
 Relação entre a academia e o contexto da prática, onde se
desenvolvem os estudos
 Utilização frequente de metodologias de investigação
facilitadoras do envolvimento dos enfermeiros da prática
clínica (Investigação-ação): enfermeiros co investigadores
Formação pós graduada
101

Reflexo nos cuidados
 Será que a relação dialética entre o docente o estudante, cada vez
mais mediada pela tecnologia, pode influir no futuro perfil do
enfermeiro?
 Como centrar os jovens enfermeiros para o cuidado humano sem que
a utilização da tecnologia se sobreponha à relação humana?
 Poderá a tecnologia contribuir para a desumanização dos cuidados?
102

Um recurso nos cuidados
Recurso
Perspetivadas como cuidados adicionais
Não substituir o acesso presencial aos
serviços
Fortalecer a comunicação com o
profissional de saúde
Condições influenciadoras
Prontidão tecnológica
Investir nas competências digitais
Ambiente favorecedor à sua utilização
(Bonoto et al., 2017; Lee, Greenfield & Pappas, 2018)
103

Saber
fazer
Saber
ser
saber
Formação dos enfermeiros para um cuidado reflexivo e ético
Tecnologia do cuidado humano
 Tecnologia não é uma
ferramenta autossuficiente
 Não substitui a afetividade
na interação humana
 Os enfermeiros não se
devem focar nas vertentes
tecnopráticas e num
conhecimento pragmático e
utilitarista
(Almeida & Curado, 2016; Oliveira & Porrozzi, 2009; Tobase et al., 2013)
104

Muito Obrigada!
Maria José Lumini
lumini@esenf.pt
ESEP- Escola Superior de Enfermagem do Porto
CINTESIS- Centre for Health Technology and Services Research,
Faculty of Medicine , University of Porto

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