O documento discute a metodologia do ensino de ciências e tecnologias. Aborda quatro pilares da educação, necessidades educacionais na sociedade, desafios para professores e sua formação, aspectos que professores devem dominar e princípios de sustentabilidade e interdisciplinaridade.
Os principais motivos que mostram a importância do ensino de Ciências são:
1. Formação cidadã: o ensino de Ciências contribui para a formação de cidadãos conscientes e críticos, capazes de compreender e discutir questões científicas e tecnológicas presentes no cotidiano e que impactam a sociedade.
2. Compreensão do mundo: o estudo de Ciências possibilita compreender como funciona o mundo natural e como os seres humanos interagem com ele. Isso é fundamental para a tomada de decisões informadas sobre assuntos
A ciência, deve provocar um encontro com o desconhecido, convidando as crianças a navegar nesse mundo utilizando as ferramentas com as quais poderão enfrentar a ciência com um olhar mais aguçado.
No mundo atual, e talvez em épocas anteriores, embora em menor grau, a ciência sempre foi associada à tecnologia. Ciência e tecnologia são diferentes. Enquanto a ciência é a tentativa de compreender o mundo e de conhecê-lo tal como ele é, a tecnologia é a tentativa de transformar o mundo naquilo que gostaríamos que fosse, porém elas se relacionam e estimulam a compreensão dos fenômenos investigados.
Este documento discute abordagens didático-pedagógicas para o ensino de ciências, apresentando reflexões sobre vícios de fontes, a integração entre as áreas do conhecimento, a alfabetização científica, a concepção social de ciência, e abordagens como CTS, os três momentos pedagógicos, e a experimentação. O documento defende que ensinar ciências significa construir modelos e mudar concepções pré-existentes, propondo ambientes de aprendizagem que estimulem a pesquisa, a curios
Além dos muros da escola alfabetização científicaLuciana Pontes
O documento descreve um projeto de alfabetização científica implementado pelo Colégio Tecnológico Delfim Moreira e Escola Estadual Dr. Delfim Moreira. O projeto teve como objetivos contribuir para a alfabetização científica dos alunos, auxiliar os professores e propor uma visão interdisciplinar entre ciências e matemática. Foram realizadas várias etapas como reuniões, visitas técnicas e produção de materiais pedagógicos.
O documento discute ideias sobre o ensino de ciências. Ele define ciência e descreve sua evolução no ensino brasileiro, passando de um enfoque informativo para um ensino interdisciplinar e contextualizado socialmente. Também argumenta que os conhecimentos científicos devem ser apresentados no ensino fundamental para que os alunos possam interpretar fenômenos naturalmente e entender a ciência como parte integrante da cultura e da sociedade.
Professor Investigador versus Ensino de Biologiahyguer
O documento discute a importância da inserção de professores investigadores no ensino de biologia no ensino médio. Realizou-se uma pesquisa em uma escola pública com intervenções em sala de aula, como o uso de recursos audiovisuais e simulados, para avaliar o impacto de uma abordagem mais investigativa. Conclui-se que é fundamental inovar as metodologias usadas para adaptar o ensino aos estudantes e ao ENEM, e que o professor investigador pode inspirar os alunos e melhorar a qualidade do ensino.
Este documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas. Aborda diferentes métodos como exposição, trabalho independente e em grupo. Também discute os Parâmetros Curriculares Nacionais, organização dos conteúdos por ciclos e objetivos de aprendizagem para cada série do ensino fundamental e médio.
Documents.tips metodologia do-ensino-de-ciencias-biologicas-559c16638e796Hildete Monte Verde
O documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas, incluindo métodos de ensino, abordagens de Piaget, Libâneo e outros educadores, além de PCNs e organização curricular para o ensino básico.
Os principais motivos que mostram a importância do ensino de Ciências são:
1. Formação cidadã: o ensino de Ciências contribui para a formação de cidadãos conscientes e críticos, capazes de compreender e discutir questões científicas e tecnológicas presentes no cotidiano e que impactam a sociedade.
2. Compreensão do mundo: o estudo de Ciências possibilita compreender como funciona o mundo natural e como os seres humanos interagem com ele. Isso é fundamental para a tomada de decisões informadas sobre assuntos
A ciência, deve provocar um encontro com o desconhecido, convidando as crianças a navegar nesse mundo utilizando as ferramentas com as quais poderão enfrentar a ciência com um olhar mais aguçado.
No mundo atual, e talvez em épocas anteriores, embora em menor grau, a ciência sempre foi associada à tecnologia. Ciência e tecnologia são diferentes. Enquanto a ciência é a tentativa de compreender o mundo e de conhecê-lo tal como ele é, a tecnologia é a tentativa de transformar o mundo naquilo que gostaríamos que fosse, porém elas se relacionam e estimulam a compreensão dos fenômenos investigados.
Este documento discute abordagens didático-pedagógicas para o ensino de ciências, apresentando reflexões sobre vícios de fontes, a integração entre as áreas do conhecimento, a alfabetização científica, a concepção social de ciência, e abordagens como CTS, os três momentos pedagógicos, e a experimentação. O documento defende que ensinar ciências significa construir modelos e mudar concepções pré-existentes, propondo ambientes de aprendizagem que estimulem a pesquisa, a curios
Além dos muros da escola alfabetização científicaLuciana Pontes
O documento descreve um projeto de alfabetização científica implementado pelo Colégio Tecnológico Delfim Moreira e Escola Estadual Dr. Delfim Moreira. O projeto teve como objetivos contribuir para a alfabetização científica dos alunos, auxiliar os professores e propor uma visão interdisciplinar entre ciências e matemática. Foram realizadas várias etapas como reuniões, visitas técnicas e produção de materiais pedagógicos.
O documento discute ideias sobre o ensino de ciências. Ele define ciência e descreve sua evolução no ensino brasileiro, passando de um enfoque informativo para um ensino interdisciplinar e contextualizado socialmente. Também argumenta que os conhecimentos científicos devem ser apresentados no ensino fundamental para que os alunos possam interpretar fenômenos naturalmente e entender a ciência como parte integrante da cultura e da sociedade.
Professor Investigador versus Ensino de Biologiahyguer
O documento discute a importância da inserção de professores investigadores no ensino de biologia no ensino médio. Realizou-se uma pesquisa em uma escola pública com intervenções em sala de aula, como o uso de recursos audiovisuais e simulados, para avaliar o impacto de uma abordagem mais investigativa. Conclui-se que é fundamental inovar as metodologias usadas para adaptar o ensino aos estudantes e ao ENEM, e que o professor investigador pode inspirar os alunos e melhorar a qualidade do ensino.
Este documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas. Aborda diferentes métodos como exposição, trabalho independente e em grupo. Também discute os Parâmetros Curriculares Nacionais, organização dos conteúdos por ciclos e objetivos de aprendizagem para cada série do ensino fundamental e médio.
Documents.tips metodologia do-ensino-de-ciencias-biologicas-559c16638e796Hildete Monte Verde
O documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas, incluindo métodos de ensino, abordagens de Piaget, Libâneo e outros educadores, além de PCNs e organização curricular para o ensino básico.
Ensino de ciências: tendências e inovações com o uso de TICAngelo Branco
O documento discute as tendências e inovações no ensino de ciências com o uso de tecnologias da informação. Aborda a mudança de foco da transmissão de conhecimento para o ensino investigativo e colaborativo, e exemplifica ferramentas digitais como sites, redes sociais e simuladores que podem ser usados para apoiar diferentes abordagens pedagógicas.
O documento apresenta um currículo para o ensino de Ciências e Biologia com uma agenda de encontros e eventos ao longo do ano letivo, abordando temas como tendências no ensino de Biologia, bem-estar docente, metodologias ativas, currículo e BNCC.
O documento discute o ensino de Ciências Naturais no 4o ciclo, propondo objetivos, eixos temáticos e metodologias de ensino. Os principais eixos são: 1) Terra e Universo, 2) Vida e Ambiente, 3) Ser Humano e Saúde, e 4) Tecnologia e Sociedade. O documento enfatiza a importância de abordagens investigativas e do trabalho em grupo para promover o raciocínio crítico dos estudantes.
Palestra ciencias naturais. aprendendo com o cotidianoEditora Moderna
Este documento discute perspectivas atuais sobre o ensino de ciências, abordando aspectos teóricos e práticos. Apresenta pressupostos como a relevância social e cidadania dos conteúdos científicos, e desafios como a compreensão dos alunos, vocabulário técnico e abstrações cognitivas. Defende que os conteúdos devem ser significativos, concatenados, espiralados e abordar temas transversais para uma formação integral.
Este documento apresenta os objetivos e cronograma de um curso sobre o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele discute conceitos como concepção teórica da educação em ciências, conteúdos, planejamento e avaliação no ensino de ciências, além de abordar metodologias como problematização, experimentação e os 5Es. Também apresenta conteúdos de biologia, física, química e geologia dos anos iniciais e o uso de livros didáticos e tecnologias no ensino de ciências
O documento discute o ensino de ciências nos anos iniciais da educação básica. Apresenta o contexto histórico do ensino de ciências no Brasil e discute a importância do letramento científico e do método científico na educação. Também propõe blocos temáticos e situações de aprendizagem para o ensino de ciências na educação básica.
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentaçãoblogplec
Este documento descreve uma metodologia de ensino de ciências aplicada em turmas de 5a série que enfatiza a experimentação, o trabalho em grupo e a aprendizagem entre os alunos. Os resultados demonstraram que a metodologia foi eficiente e ajudou no desenvolvimento de pré-requisitos essenciais para a educação científica dos estudantes.
O documento discute princípios do ensino de ciências na educação infantil, como integrar o ensino de ciências a outras áreas do conhecimento e incentivar as crianças a expressar suas ideias e hipóteses. Também fornece exemplos de atividades como explorar objetos em um "saco surpresa" e dramatizar a história do Patinho Feio para desenvolver habilidades de observação.
Pesquisando o ensino de ciências por investigação na educação básica utilizan...Ronaldo Santana
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as possibilidades e desafios enfrentados por professores dos anos iniciais do ensino fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de ciências.
2) Os principais desafios identificados foram a falta de repertório de ideias, a adaptação às rotinas escolares e a falta de auxílio e espaço adequado.
3) As possibilidades incluíram atrelar o ensino de ciências a outras áreas e realizar experimentos fora do laboratório, mas os desafios de
O ensino-aprendizagem como investigação:coisasblog
Este documento discute o uso de filmes comerciais em sala de aula como ferramenta para desencadear pesquisas escolares. Os bolsistas do PIBID utilizaram o filme "Uma chance para viver" para ensinar conceitos científicos e desenvolver atitudes de pesquisa nos alunos. Os alunos formularam hipóteses para explicar porque os ovos ficam duros quando cozidos e, com orientação dos bolsistas, chegaram à conclusão de que é a desnaturação das proteínas do ovo pela temperatura elev
Prof Denys Sales - CONEMCI 2014 - Metodologia para o ensino e a aprendizagem ...Gilvandenys Leite Sales
Este documento discute a metodologia para ensino e aprendizagem de ciências utilizando recursos tecnológicos. Apresenta a importância da formação e capacitação de professores para o uso dessas ferramentas, como objetos de aprendizagem, simulações e repositórios online. Também descreve o modelo de ensino baseado nos planos fenomenológico, de representações e formal-matemático para abordagem dos conteúdos científicos.
Desde meados do século XX a educação vem sofrendo câmbios significativos
seguindo bem de perto as modificações de nossa própria sociedade. A escola tendo
como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi
historicamente produzido pelas gerações anteriores, também foi afetada pelas
modificações sociais. Durante muitos anos esses conhecimentos, pensados como
produtos finais, foram transmitidos de uma maneira direta, pela exposição do
professor. Transmitiam-se os conceitos, as leis, as fórmulas. Os alunos replicavam as
experiências e decoravam os nomes dos cientistas.
Dois fatores vieram modificar essa ideia fundamental da passagem do
conhecimento de uma geração para outra. A primeira foi o aumento exponencial do
conhecimento produzido – ninguém hoje tem a capacidade de saber tudo, assim
passou-se a privilegiar mais o processo de obtenção do conhecimento, sem se
esquecer do próprio conteúdo, mas diminuindo a quantidade destes, optando-se pelos
conhecimentos fundamentais. Foi uma escolha pela qualidade e não pela quantidade.
O segundo fator foram os trabalhos de epistemólogos e psicólogos mostrando como
os conhecimentos eram construídos tanto em nível individual como social.
Muitos fatores e muitos campos do saber influenciaram a escola de uma
maneira geral e o ensino em particular, entretanto podemos citar, entre os trabalhos
que mais afetaram o cotidiano das salas de aula de ciências, as investigações e
teorizações feitas pelo epistemólogo Piaget e os pesquisadores que com ele
trabalharam e os conhecimentos produzidos pelo psicólogo Vigotsky e seus
seguidores. Estes autores mostraram, a partir de pontos de vistas bem diferentes,
como as crianças e jovens constroem seus conhecimentos.
Inicialmente os educadores se debateram entre esses dois referenciais teóricos
– o piagetiano e o vigotskiano – e suas possíveis influencias no ensino, entretanto,
com as pesquisas realizadas em ambientes escolares, o conflito entre as teorias se
mostrou inexistente e o que vemos hoje é, ao contrário de décadas anteriores, uma
complementaridade entre as ideias desses dois campos do saber quando aplicadas
em diferentes momentos e situações do ensino e da aprendizagem em sala de aula.
As pesquisas piagetianas ao procurarem entender como o conhecimento,
principalmente o científico, é construído pela humanidade, em uma busca de
compreender sua epistemologia, partiram de dados empíricos retirados de entrevistas
com crianças e adolescentes. Essas entrevistas realizadas com indivíduos com a
mesma idade dos alunos escolares e com conteúdos próximos aos propostos pelos
currículos de ciências trouxeram ensinamentos úteis que orientam os professores,
tanto no planejamento de suas sequências didáticas como em suas atitudes em sala
de aula (Piaget 1974(a) (b)). 2
Um dos pontos que podemos salientar, e que fica claro nas entrevistas
piagetianas, é a i
Resumo- Este artigo tem como objetivo discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências do 3° e 4° ciclo do Ensino Funda mental. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNs
para esse nível de ensino . A análise mostra a importância, ressaltada pelos PCNs de desenvolver oe
ensino de Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando
metodologias ativas.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Biológicas
Tendências atuais para o ensino de ciênciasBinatto
O documento discute tendências atuais para o ensino de ciências, incluindo ensino por investigação, ciência, tecnologia e sociedade, e tecnologias da informação e comunicação. Apresenta a história do ensino de ciências no Brasil e defende abordagens construtivistas, interdisciplinares e ativas que estimulem pensamento crítico e resolução de problemas.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
O documento descreve a evolução do ensino de ciências nas escolas brasileiras ao longo das décadas de 1950 a 1980. No período de 1950-1960, os países começaram a investir mais em educação em vez de indústrias bélicas e o Brasil adotou métodos ativos de ensino com laboratórios. Nas décadas de 1980, o Brasil passou por crise econômica e adotou ensino construtivista ligado à sociedade em vez de apenas informação. A proposta CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade
Realidade do ensino por investigação na práxis dos professores dos anos inici...Ronaldo Santana
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre a realidade da implementação de atividades investigativas no ensino de ciências por professores dos anos iniciais do ensino fundamental. O trabalho investiga as possibilidades e desafios encontrados nesta implementação com base em dados coletados de professores participantes de uma pesquisa colaborativa.
O documento discute a metodologia na docência universitária. Apresenta diferentes modelos históricos de ensino superior como o método de seminário e as influências do modelo francês e estadunidense. Também discute a importância da formação pedagógica de professores universitários e da integração entre ensino e pesquisa.
Este documento fornece diretrizes sobre o ensino de Ciências Naturais no 1o ao 4o ano. Promove atividades práticas que explorem a curiosidade natural dos alunos sobre a natureza e enfatiza a importância de respeitar os conhecimentos prévios do aluno.
O documento discute várias inovações pedagógicas no ensino de biologia, incluindo novas tecnologias como a internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel, além de abordagens como aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.
O documento discute os desafios da educação em ciências nos anos iniciais, incluindo desenvolver objetivos de aprendizagem de curto e médio prazo para os alunos, selecionar conteúdos adaptados aos interesses dos alunos, e envolver os alunos no trabalho interativo. Também aborda os desafios da formação de professores, como fornecer recursos e oportunidades para formação contínua ao longo da vida.
Este projeto visa desenvolver uma feira de ciências com alunos do 4o ano sobre temas interdisciplinares relacionados às ciências, como meio ambiente, alimentação, corpo humano e tecnologia. Será implementado ao longo de 11 meses por acadêmicas de pedagogia sob supervisão de professoras e tem como objetivo promover a aprendizagem por meio da pesquisa e experimentação.
Ensino de ciências: tendências e inovações com o uso de TICAngelo Branco
O documento discute as tendências e inovações no ensino de ciências com o uso de tecnologias da informação. Aborda a mudança de foco da transmissão de conhecimento para o ensino investigativo e colaborativo, e exemplifica ferramentas digitais como sites, redes sociais e simuladores que podem ser usados para apoiar diferentes abordagens pedagógicas.
O documento apresenta um currículo para o ensino de Ciências e Biologia com uma agenda de encontros e eventos ao longo do ano letivo, abordando temas como tendências no ensino de Biologia, bem-estar docente, metodologias ativas, currículo e BNCC.
O documento discute o ensino de Ciências Naturais no 4o ciclo, propondo objetivos, eixos temáticos e metodologias de ensino. Os principais eixos são: 1) Terra e Universo, 2) Vida e Ambiente, 3) Ser Humano e Saúde, e 4) Tecnologia e Sociedade. O documento enfatiza a importância de abordagens investigativas e do trabalho em grupo para promover o raciocínio crítico dos estudantes.
Palestra ciencias naturais. aprendendo com o cotidianoEditora Moderna
Este documento discute perspectivas atuais sobre o ensino de ciências, abordando aspectos teóricos e práticos. Apresenta pressupostos como a relevância social e cidadania dos conteúdos científicos, e desafios como a compreensão dos alunos, vocabulário técnico e abstrações cognitivas. Defende que os conteúdos devem ser significativos, concatenados, espiralados e abordar temas transversais para uma formação integral.
Este documento apresenta os objetivos e cronograma de um curso sobre o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele discute conceitos como concepção teórica da educação em ciências, conteúdos, planejamento e avaliação no ensino de ciências, além de abordar metodologias como problematização, experimentação e os 5Es. Também apresenta conteúdos de biologia, física, química e geologia dos anos iniciais e o uso de livros didáticos e tecnologias no ensino de ciências
O documento discute o ensino de ciências nos anos iniciais da educação básica. Apresenta o contexto histórico do ensino de ciências no Brasil e discute a importância do letramento científico e do método científico na educação. Também propõe blocos temáticos e situações de aprendizagem para o ensino de ciências na educação básica.
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentaçãoblogplec
Este documento descreve uma metodologia de ensino de ciências aplicada em turmas de 5a série que enfatiza a experimentação, o trabalho em grupo e a aprendizagem entre os alunos. Os resultados demonstraram que a metodologia foi eficiente e ajudou no desenvolvimento de pré-requisitos essenciais para a educação científica dos estudantes.
O documento discute princípios do ensino de ciências na educação infantil, como integrar o ensino de ciências a outras áreas do conhecimento e incentivar as crianças a expressar suas ideias e hipóteses. Também fornece exemplos de atividades como explorar objetos em um "saco surpresa" e dramatizar a história do Patinho Feio para desenvolver habilidades de observação.
Pesquisando o ensino de ciências por investigação na educação básica utilizan...Ronaldo Santana
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as possibilidades e desafios enfrentados por professores dos anos iniciais do ensino fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de ciências.
2) Os principais desafios identificados foram a falta de repertório de ideias, a adaptação às rotinas escolares e a falta de auxílio e espaço adequado.
3) As possibilidades incluíram atrelar o ensino de ciências a outras áreas e realizar experimentos fora do laboratório, mas os desafios de
O ensino-aprendizagem como investigação:coisasblog
Este documento discute o uso de filmes comerciais em sala de aula como ferramenta para desencadear pesquisas escolares. Os bolsistas do PIBID utilizaram o filme "Uma chance para viver" para ensinar conceitos científicos e desenvolver atitudes de pesquisa nos alunos. Os alunos formularam hipóteses para explicar porque os ovos ficam duros quando cozidos e, com orientação dos bolsistas, chegaram à conclusão de que é a desnaturação das proteínas do ovo pela temperatura elev
Prof Denys Sales - CONEMCI 2014 - Metodologia para o ensino e a aprendizagem ...Gilvandenys Leite Sales
Este documento discute a metodologia para ensino e aprendizagem de ciências utilizando recursos tecnológicos. Apresenta a importância da formação e capacitação de professores para o uso dessas ferramentas, como objetos de aprendizagem, simulações e repositórios online. Também descreve o modelo de ensino baseado nos planos fenomenológico, de representações e formal-matemático para abordagem dos conteúdos científicos.
Desde meados do século XX a educação vem sofrendo câmbios significativos
seguindo bem de perto as modificações de nossa própria sociedade. A escola tendo
como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi
historicamente produzido pelas gerações anteriores, também foi afetada pelas
modificações sociais. Durante muitos anos esses conhecimentos, pensados como
produtos finais, foram transmitidos de uma maneira direta, pela exposição do
professor. Transmitiam-se os conceitos, as leis, as fórmulas. Os alunos replicavam as
experiências e decoravam os nomes dos cientistas.
Dois fatores vieram modificar essa ideia fundamental da passagem do
conhecimento de uma geração para outra. A primeira foi o aumento exponencial do
conhecimento produzido – ninguém hoje tem a capacidade de saber tudo, assim
passou-se a privilegiar mais o processo de obtenção do conhecimento, sem se
esquecer do próprio conteúdo, mas diminuindo a quantidade destes, optando-se pelos
conhecimentos fundamentais. Foi uma escolha pela qualidade e não pela quantidade.
O segundo fator foram os trabalhos de epistemólogos e psicólogos mostrando como
os conhecimentos eram construídos tanto em nível individual como social.
Muitos fatores e muitos campos do saber influenciaram a escola de uma
maneira geral e o ensino em particular, entretanto podemos citar, entre os trabalhos
que mais afetaram o cotidiano das salas de aula de ciências, as investigações e
teorizações feitas pelo epistemólogo Piaget e os pesquisadores que com ele
trabalharam e os conhecimentos produzidos pelo psicólogo Vigotsky e seus
seguidores. Estes autores mostraram, a partir de pontos de vistas bem diferentes,
como as crianças e jovens constroem seus conhecimentos.
Inicialmente os educadores se debateram entre esses dois referenciais teóricos
– o piagetiano e o vigotskiano – e suas possíveis influencias no ensino, entretanto,
com as pesquisas realizadas em ambientes escolares, o conflito entre as teorias se
mostrou inexistente e o que vemos hoje é, ao contrário de décadas anteriores, uma
complementaridade entre as ideias desses dois campos do saber quando aplicadas
em diferentes momentos e situações do ensino e da aprendizagem em sala de aula.
As pesquisas piagetianas ao procurarem entender como o conhecimento,
principalmente o científico, é construído pela humanidade, em uma busca de
compreender sua epistemologia, partiram de dados empíricos retirados de entrevistas
com crianças e adolescentes. Essas entrevistas realizadas com indivíduos com a
mesma idade dos alunos escolares e com conteúdos próximos aos propostos pelos
currículos de ciências trouxeram ensinamentos úteis que orientam os professores,
tanto no planejamento de suas sequências didáticas como em suas atitudes em sala
de aula (Piaget 1974(a) (b)). 2
Um dos pontos que podemos salientar, e que fica claro nas entrevistas
piagetianas, é a i
Resumo- Este artigo tem como objetivo discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências do 3° e 4° ciclo do Ensino Funda mental. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNs
para esse nível de ensino . A análise mostra a importância, ressaltada pelos PCNs de desenvolver oe
ensino de Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando
metodologias ativas.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Parâmetros Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Biológicas
Tendências atuais para o ensino de ciênciasBinatto
O documento discute tendências atuais para o ensino de ciências, incluindo ensino por investigação, ciência, tecnologia e sociedade, e tecnologias da informação e comunicação. Apresenta a história do ensino de ciências no Brasil e defende abordagens construtivistas, interdisciplinares e ativas que estimulem pensamento crítico e resolução de problemas.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
O documento descreve a evolução do ensino de ciências nas escolas brasileiras ao longo das décadas de 1950 a 1980. No período de 1950-1960, os países começaram a investir mais em educação em vez de indústrias bélicas e o Brasil adotou métodos ativos de ensino com laboratórios. Nas décadas de 1980, o Brasil passou por crise econômica e adotou ensino construtivista ligado à sociedade em vez de apenas informação. A proposta CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade
Realidade do ensino por investigação na práxis dos professores dos anos inici...Ronaldo Santana
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre a realidade da implementação de atividades investigativas no ensino de ciências por professores dos anos iniciais do ensino fundamental. O trabalho investiga as possibilidades e desafios encontrados nesta implementação com base em dados coletados de professores participantes de uma pesquisa colaborativa.
O documento discute a metodologia na docência universitária. Apresenta diferentes modelos históricos de ensino superior como o método de seminário e as influências do modelo francês e estadunidense. Também discute a importância da formação pedagógica de professores universitários e da integração entre ensino e pesquisa.
Este documento fornece diretrizes sobre o ensino de Ciências Naturais no 1o ao 4o ano. Promove atividades práticas que explorem a curiosidade natural dos alunos sobre a natureza e enfatiza a importância de respeitar os conhecimentos prévios do aluno.
O documento discute várias inovações pedagógicas no ensino de biologia, incluindo novas tecnologias como a internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel, além de abordagens como aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.
O documento discute os desafios da educação em ciências nos anos iniciais, incluindo desenvolver objetivos de aprendizagem de curto e médio prazo para os alunos, selecionar conteúdos adaptados aos interesses dos alunos, e envolver os alunos no trabalho interativo. Também aborda os desafios da formação de professores, como fornecer recursos e oportunidades para formação contínua ao longo da vida.
Este projeto visa desenvolver uma feira de ciências com alunos do 4o ano sobre temas interdisciplinares relacionados às ciências, como meio ambiente, alimentação, corpo humano e tecnologia. Será implementado ao longo de 11 meses por acadêmicas de pedagogia sob supervisão de professoras e tem como objetivo promover a aprendizagem por meio da pesquisa e experimentação.
Sessao1 apresentacao da oficina ciencias preciclo1jifonseca
Este documento descreve uma oficina de formação para professores do pré-escolar e 1o ciclo sobre o ensino experimental das ciências. A oficina inclui sessões sobre vários tópicos científicos, abordagens de ensino baseadas em problemas e desafios, e avaliação dos participantes.
O documento discute a importância das aulas práticas no ensino de Biologia e Ciências, notando que embora os professores reconheçam seu valor, muitos não as implementam na prática. O documento também discute os desafios na formação dos professores e na preparação deles para utilizar diferentes estratégias didáticas como aulas práticas, experimentais e de campo.
ELETIVA PRATICAS EXPERIMENTAIS DO PRIMEIRO ANOslide eletiva.pptxFranciscaalineBrito
A eletiva tem como objetivo incentivar o prazer pelo aprendizado através de experimentos práticos nas ciências da natureza. Serão realizadas aulas teóricas intercaladas com práticas experimentais para facilitar a assimilação dos conceitos e estimular a curiosidade e criatividade dos estudantes. Os alunos construirão modelos de células, vulcões, DNA e órgãos humanos para compreender melhor os principais tópicos dessas disciplinas.
O documento discute abordagens pedagógico-curriculares para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, enfatizando a importância da integração entre as disciplinas, da valorização das ideias prévias dos estudantes e da adoção de uma perspectiva investigativa."
O documento discute o uso de novas tecnologias no ensino, abordando questões como resistência à mudança, qualidade da educação mediada por tecnologia, e como as novas tecnologias podem exigir mais trabalho dos professores ao mesmo tempo em que dão mais autonomia aos alunos. Também apresenta o Learning Space e a Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED), que disponibiliza Objetos de Aprendizagem digital para professores e alunos.
O documento discute o uso de novas tecnologias no ensino, abordando questões como resistência à mudança, qualidade da educação mediada por tecnologia, e como as novas tecnologias podem exigir mais trabalho dos professores ao mesmo tempo em que dão mais autonomia aos alunos. Também apresenta o Learning Space e a Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED), que disponibiliza Objetos de Aprendizagem digital para professores e alunos.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando a importância de:
1) Adotar abordagens investigativas que valorizem a construção ativa de conhecimentos pelos alunos;
2) Considerar as concepções iniciais dos alunos para superar obstáculos conceituais;
3) Utilizar estratégias diversificadas para atender diferentes estilos de aprendizagem.
O documento discute as tendências do ensino de biologia, objetivos desse ensino e orientações metodológicas para uma prática de ensino investigativa. Os objetivos incluem possibilitar o aluno a participar em debates contemporâneos sobre biologia, desenvolver habilidades para compreender o papel do homem na natureza e alfabetização científica. A prática de ensino deve seguir os passos de planejamento, ação, observação, reflexão e replanejamento.
Formação do Pedagogo da FPD - Alessandro; Oiran Amado; Aline Kelly; Maria Hel...Alessandro Werneck
Desde sua fundação em 1954, a Faculdade Pio Décimo tem formado profissionais habilitados para atuar em diversas áreas sociais. O documento discute a formação do pedagogo nesta instituição, analisando seu processo de formação, a organização do trabalho docente e a proposta pedagógica do curso entre 2012-2014. O autor utilizou métodos qualitativos como pesquisa bibliográfica e questionários para compreender a trajetória do curso.
Este documento descreve a II Jornada Científica do Colégio Militar do Corpo de Bombeiros do Ceará, com o objetivo de promover a pesquisa científica entre os alunos. A jornada será dividida em duas fases, com a primeira consistindo na apresentação de trabalhos de pesquisa por equipes de alunos e a seleção dos melhores trabalhos para a segunda fase, que incluirá a participação em eventos externos.
O documento discute os desafios enfrentados pelos professores de ciências, incluindo carga horária excessiva, dificuldade em se atualizar rapidamente com os avanços científicos, e falta de recursos como laboratórios nas escolas públicas. Além disso, destaca a importância da formação dos professores incluir questionamento de ideias pré-concebidas sobre ensino de ciências e domínio da matéria a ser ensinada.
O planejamento anual de Física do 1o ano do Ensino Médio tem como objetivos formar estudantes pesquisadores e curiosos sobre o mundo, desenvolver a argumentação e o prazer por aprender. Os conteúdos dos quatro bimestres incluem movimento, forças, energia, pressão e densidade.
O planejamento anual de Física do 1o ano do Ensino Médio tem como objetivos formar estudantes pesquisadores e curiosos sobre o mundo, desenvolver a argumentação e o prazer por aprender. Os conteúdos dos quatro bimestres incluem movimento, forças, energia, pressão e densidade.
Este curso aborda a metodologia do ensino de ciências, com foco no uso da sala de aula e do trabalho de campo para produção de conhecimentos sobre a natureza e ciência. Os alunos aprenderão a analisar e produzir materiais didáticos de ciências e as propostas curriculares para ensino de ciências nas séries iniciais.
O relatório descreve uma pesquisa de campo realizada em uma escola pública para diagnosticar o uso de tecnologias no ambiente escolar. A pesquisa observou que a escola possui diversos equipamentos tecnológicos como laboratório de informática, retroprojetores e carrinho de vídeo, porém os professores fazem pouco uso dessas ferramentas em suas aulas.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help regulate emotions and stress levels.
The influence of bha, bht and tbhq on the oxidation stability of soybean oil ...Solange Quintella
This document summarizes a study on the effects of synthetic antioxidants on the oxidation stability of soybean oil ethyl esters (biodiesel). The antioxidants butylated hydroxytoluene (BHT), butylated hydroxyanisol (BHA), and tert-butyl-hydroxyquinone (TBHQ) were added at concentrations from 200 to 8000 ppm to a sample of soybean oil ethyl esters with low oxidation stability. Testing using the Rancimat method showed that BHT was most effective at concentrations from 200 to 7000 ppm, while TBHQ was more stabilizing at higher concentrations (8000 ppm) and BHA provided little benefit above 2000 ppm. Combin
This document summarizes research on the photoelectrocatalytic degradation of Remazol Black B (RBB) dye using nanostructured tungsten oxide (WO3) film electrodes. Key findings include:
1) WO3 film electrodes were found to be better photoelectrocatalysts for degrading RBB dye than titanium dioxide (TiO2) electrodes or molybdenum oxide (MoO3) electrodes with similar surface roughness.
2) Kinetic measurements showed the degradation of RBB on WO3 followed a generalized Langmuir-Hinshelwood model with an overall rate constant of 1.1 × 10−9 mol cm−2s−1.
3
An integrated approach to produce biodiesel and monoglycerides by enzymatic i...Solange Quintella
This study evaluated four commercially available lipases for their ability to catalyze two reactions: 1) the production of biodiesel from babassu oil through transesterification with ethanol, and 2) the production of monoglycerides through glycerolysis of babassu oil. Lipases from four sources were immobilized on a silica-PVA support and screened in solvent-free systems using babassu oil and the respective alcohols. Lipase PS from Burkholderia cepacia was found to be the most suitable catalyst for both reactions. Response surface methodology was then used to optimize the conditions for each reaction when catalyzed by lipase PS. The highest biodiesel yield of over 98
Aluminum doped sba 15 silica as acid catalyst for the methanolysis of sunflow...Solange Quintella
The document summarizes research on using aluminum-doped SBA-15 silica materials as solid acid catalysts for the methanolysis (biodiesel production) of sunflower oil. Different Si/Al molar ratios were tested after post-synthesis alumination of SBA-15 silica. The catalyst with a Si/Al ratio of 20 achieved 96% biodiesel yield using only 10% catalyst at 200°C over 4 hours and showed good stability and recyclability. The catalysts were able to simultaneously catalyze transesterification of triglycerides and esterification of free fatty acids, even with 9% free fatty acids present.
O documento apresenta uma introdução à química, abordando os principais conceitos como matéria, substâncias, transformações da matéria e a metodologia científica. Também resume a evolução dos modelos atômicos, desde o modelo de Dalton, passando por Thomson, Rutherford até chegar no modelo atômico moderno baseado nos princípios da mecânica quântica. Por fim, discute a dualidade onda-partícula e a quantização da energia eletrônica.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
1. Desenvolvimento de Ambiente
Virtual e Recursos Interativos para o
Ensino de Ciências
(Parte I)
Prof. Júlio Wilson Ribeiro, Dr. (DC/UFC)
Prof. Gilson Pereira do Carmo Filho, MSc. (DC/UFC)
Prof. Hermínio Borges Neto, Dr. (FACED/UFC)
Prof. João José Saraiva da Fonseca, MSc. (FGF)
2. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO
APRENDER A CONHECER
APRENDER A FAZER
APRENDER A VIVER JUNTOS
APRENDER A SER
Fonte: Educação um Tesouro a Descobrir
UNESCO - 1999
3. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
“NECESSIDADES EDUCATIVAS”
NA SOCIEDADE DA EDUCAÇÃO
Desenvolvimento integral
Reflexividade
Pesquisa
Auto-realização
Receptividade ao diferente.
Conhecimento em diversas áreas do saber.
Fonte: Sancho, Juana
2000 (adaptado)
4. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
“NECESSIDADES EDUCATIVAS”
NA SOCIEDADE DA EDUCAÇÃO
Autonomia
Auto-disciplina
Comunicação
Capacidade de trabalho com as NTIC
Responsabilidade cidadã
Questionamento permanente
Disponibilidade para aprender
Fonte: Sancho, Juana
2000 (adaptado)
5. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
PONTOS PARA REFLEXÃO SOBRE
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
•Recursos, tempo e oportunidades
disponibilizados para a formação
•Conhecimentos teóricos e práticos construídos
•Percepção individual do ensino das ciências
•Relação com os alunos
Fonte:
National Science Education Standards
1995
6. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
•Desenvolver para os alunos objetivos de
aprendizagem de curto e médio prazo
•Selecionar conteúdos e adaptar os curricula de
acordo com os interesses, conhecimentos,
compreensão, habilidade e experiência dos alunos.
•Adotar estratégias de ensino e avaliação que
estimulem a aprendizagem dos alunos e a criação
de comunidades de aprendizagem.
Fonte:
National Science Education Standards
1995
7. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•Trabalhar com os alunos de modo interativo
•Promover a discussão entre os alunos de aspetos
relacionados com a ciência
•Desafiar os alunos a aceitar e compartilhar
responsabilidades pela sua aprendizagem
individual e coletiva
•Reconhecer e responder à diversidade dos alunos
8. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•Encorajar a aprendizagem do modelo e das
habilidades de investigação cientifica, como
também a curiosidade, receptividade a novas idéias
e ao ceticismo que caracteriza a ciência.
•Estruturar o tempo de modo a que os alunos
possam trabalhar ciências
•Criar um espaço de trabalho flexível e encorajador
•Assegurar um ambiente de funcionamento seguro
9. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•Envolver os alunos na construção do seu espaço de
aprendizagem
•Fornecer aos alunos ou construir com eles as
ferramentas essenciais ao trabalho em ciências
•Identificar e utilizar recursos fora da escola
•Dar aos estudantes uma voz significativa em
decisões sobre o conteúdo e contexto do seu
trabalho e atribuir-lhe responsabilidades na
aprendizagem de todos os membros da comunidade
10. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•Exibir e exigir respeito pelas idéias diversas,
habilidades e experiências de todos os estudantes
•Fomentar um ambiente de colaboração entre os
estudantes
•Modelar e enfatizar as habilidades, atitudes e
valores de investigação científica
•Planear e desenvolver um projeto de ciências na
escola
11. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•Usar múltiplas estratégias de avaliação sistemática
das habilidades e aprendizagens dos alunos.
Analisar os dados da avaliação dos alunos para
corrigir a atuação do professor
•Guiar os alunos na auto-avaliação
•Refletir sobre a sua prática com outros professores
da mesma disciplina e de outras.
•Revelar o resultado global da avaliação efetuada
(dos alunos e dos professores) publicamente
12. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS
PROFESSORES DE CIÊNCIAS
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•O desenvolvimento profissional do professor é
um processo contínuo e ao longo de toda a vida
•O professor deve ter um papel ativo no seu
processo de desenvolvimento profissional
•O professor deve ter formação técnica e formação
que favoreça o seu crescimento intelectual e
profissional
•O processo de desenvolvimento dos professores
deve estar conectado ao seu contexto de trabalho na
escola
13. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS
PROFESSORES DE CIÊNCIAS
Fonte:
National Science Education Standards
1995
•Incorporar a reflexão contínua sobre a sua prática
no processo de desenvolvimento profissional do
professor
•Encorajar e apoiar os professores no trabalho
colaborativo durante a sua prática
•Recorrer às NTIC para promover um
desenvolvimento profissional dos professores mais
sólido
•Conectar e integrar todos os aspetos pertinentes da
ciência e do ensino das ciências
14. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS
PROFESSORES DE CIÊNCIAS
Fonte:
National Science Education
Standards, 1995
•Refletir regularmente de modo individual e em
grupo sobre a prática de sala de aula e da instituição
escolar
•Prever oportunidades regulares para os professores
receberem feedback sobre a sua prática e a partir daí
auto-refletir
•Promover a utilização de ferramentas e técnicas de
auto-reflexão sobre a sua prática: diários, memoriais,
etc.
•Desenvolver um ambiente de permanente reflexão
sobre a prática e sobre as necessidade sentidas de
desenvolvimento profissional
15. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
ASPECTOS QUE O PROFESSOR DE
CIÊNCIAS DEVE DOMINAR
Fonte:
Gil e Pessoa, 1994
(adaptado)
•Domínios relativos ao exercício da profissão de
professor
•Conhecimentos científicos
•Historia das ciências
•Conexões Ciência/Técnica/Sociedade
•Desenvolvimentos científicos recientes e suas
perspetivas futuras
•Visão atual da ciência
16. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
10 COMPETÊNCIAS PARA
“NOVOS” PROFESSORES
1. Organizar e estimular situações de
aprendizagem.
2. Gerar a progressão das aprendizagens.
3. Conceber e fazer com que os
dispositivos de diferenciação evoluam.
4. Envolver os alunos em suas
aprendizagens e no trabalho.
Fonte: PERRENOUD, PHILIPPE: 2001
17. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
10 COMPETÊNCIAS PARA
“NOVOS” PROFESSORES
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da gestão da escola.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar as novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticas
da profissão.
10. Gerar sua própria formação contínua.
Fonte: PERRENOUD, PHILIPPE: 2001
18. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
MEDIDAS PARA MELHORAR A QUALIDADE
E A MOTIVAÇÃO DOS PROFESSORES
1. Recrutamento
2. Formação inicial
3. Formação contínua
4. Formação pedagógica
5. Controle
6. Gestão
7. Participação
8. Condições
9. Meios de ensino
Fonte: Educação um Tesouro a Descobrir
UNESCO - 1999
19. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DILEMAS DA FORMAÇÃO DOCENTE
Formação científica versus pedagógica
Formação profissional versus pessoal
Formação externa versus interna
Fonte: Educação um Tesouro a Descobrir
UNESCO - 1999
20. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS
PARA MELHORAR UM SISTEMA EDUCACIONAL
- Visão do professor -
1 - Alterar a percepção dos professores.
2 - Redefinir a profissão de educador.
3 – Assegurar mais tempo para a educação.
4 - Mudar o enfoque pedagógico.
5 - Transformar a educação num bem público.
Toro, Bernardo
Telecurso, 2000 (adaptado)
21. 6 – Formar os alunos numa mente
internacional.
7 - Criar uma cultura de qualidade, de
precisão e beleza.
8 – Fortalecer o projeto ético proposto pela
Constituição Brasileira.
9 – Garantir a aquisição do conhecimento no
momento certo.
Toro, Bernardo
Telecurso, 2000 (adaptado)
METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS
PARA MELHORAR UM SISTEMA EDUCACIONAL
- Visão do professor -
22. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
PRINCÍPIOS DA INTERDISCIPLINARIDADE
Não existe tempo certo para aprender.
O indivíduo é que aprende.
O conhecimento é uma totalidade.
A aprendizagem envolve emoção.
Cadotti, Moacir
Telecurso, 2000 (adaptado)
23. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
PRINCÍPIOS DA METODOLOGIA
DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR
Cadotti, Moacir
Telecurso, 2000 (adaptado)
Integração de conteúdos.
Concepção unitária do conhecimento.
Contribuição de diversas ciências.
Aprendizagem ao longo de toda a vida.
24. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
PRINCÍPIOS DE SUSTENTABILIDADE
1. Construir uma sociedade sustentável.
2. Respeitar e cuidar dos seres vivos .
3. Melhorar a qualidade da vida humana.
4. Conservar a vitalidade e a diversidade
da Terra.
5. Permanecer nos limites da capacidade
de suporte da Terra.
Cuidando o futuro da Terra
ONU – 1991 (adaptado)
25. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
PRINCÍPIOS DE SUSTENTABILIDADE
6. Modificar atitudes e práticas pessoais.
7. Permitir que as comunidades cuidem do
seu próprio-meio ambiente.
8. Gerar uma estrutura nacional para
integrar desenvolvimento e conservação.
9. Constituir uma aliança global.
Cuidando o futuro da Terra
ONU – 1991 (adaptado)
26. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
AS NOVAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO DAS CIÊNCIAS
A aprendizagem em rede
As comunidades de aprendizagem
A motivação que as NTIC despertam nos alunos e
professores
As expectativas dos professores face às NTIC
As expectativas dos alunos no acesso às NTIC
A igualdade no acesso à informação
A igualdade no acesso à aprendizagem
As tecnologias tradicionais
27. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
AS NOVAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO DAS CIÊNCIAS
As Novas tecnologias da Informação e comunicação
O desafio para os professores da utilização das
NTIC
O desafio para os alunos da utilização das NTIC
Internet: o que procurar onde procurar
Internet: selecionar e tratar a informação
Internet: direitos de autor
Formação para trabalhar com as NTIC
Conteúdos a trabalhar em ciências com as NTIC
28. •O conhecimento não é diretamente transmitido
na sala de aula mas construído ativamente pelo
aluno.
•A aprendizagem requer atividades práticas bem
elaboradas que desafiem as concepções prévias do
aluno encorajando-o a reorganizar suas teorias
pessoais.
•As concepções prévias do aluno são persistentes
não se modificando facilmente. Resultam de suas
experiências físicas e sociais e conduzem ao surgir
de preconceitos.
METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
O MODELO CONSTRUTIVISTA
DE ENSINO DAS CIÊNCIAS
Pérez. D. G.
29. • Revelar as concepções prévias dos alunos sobre
os temas estudados;
• Analisar criticamente o senso comum ou a
experiência quotidiana acerca dos mesmos temas;
• Atentar nas barreiras que historicamente
dificultaram a construção do conhecimento sobre
os temas.
• Avaliar de que modo os conhecimentos
científicos foram compreendidos e as idéias
prévias superadas.
METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
O MODELO CONSTRUTIVISTA
DE ENSINO DAS CIÊNCIAS
Pérez. D. G.
30. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
O MODELO CONSTRUTIVISTA
DE ENSINO DAS CIÊNCIAS
Fase 1 – Orientação:
motivação, justificação da relevância
da aprendizagem
Fase 2 – Elicitação:
explicação das idéias prévias
Fase 3 – Reestruturação:
apresentação dos conceitos corretos
Fase 4 – Revisão:
reflexão sobre a mudança conceptual
Driver e Oldham, 1986
31. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
TRABALHAR COM AS NOVAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO DAS CIÊNCIAS
- COMO?
Trabalho por projetos de aprendizagem, em que a
prática pedagógica envolva o aluno, o professor, os
recursos disponíveis, principalmente as NTIC e todas
as interações que se estabelecem nesse ambiente,
denominado ambiente de aprendizagem.
Escola Viva, 2000
32. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
TRABALHAR COM AS NOVAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO DAS CIÊNCIAS
- Como utilizar as NTIC?
Incorporar as novas tecnologias não apenas para
expandir o acesso à informação atualizada, mas
principalmente para promover uma nova cultura de
aprendizagem.
Escola Viva, 2000
33. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
AS NOVAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO DAS CIÊNCIAS
- potencialidades -
Atender às demandas da sociedade
Considerar as expectativas, potencialidades e
necessidades dos alunos
Criar espaço para a autonomia de alunos e professores
Desenvolver capacidades de trabalho cooperativo e em
equipe, tomando decisões, comunicando com
desenvoltura, formulando e resolvendo problemas
contextualizados
Bianconcini, Elizabth
34. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
AS NOVAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO DAS CIÊNCIAS
- potencialidades -
Desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de
forma que cada um possa reconstruir o seu
conhecimento, integrando conteúdos e habilidades
segundo o seu universos de conceitos, estratégias,
crenças e valores
Bianconcini, Elizabth
35. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
- formação de professores -
O que é a Educação a Distância
Desenvolvimentos atuais da EAD
A EAD e a formação de professores
A EAD e o ensino das ciências
36. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
FORMATOS DE CURSOS DE
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Tecnologia da informação ao serviço
de uma nova maneira de ensinar e de
pensar o mundo.
Abastecimento do mercado de
consumo de informação de forma
indiscriminada.
Fonte: Pretto, Nelson
2001 (adaptado)
37. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
PERFIL IDEAL DE UM ALUNO DE
UM
CURSO A DISTÂNCIA
Formação profissional sólida;
Curiosidade e iniciativa;
Autonomia na aprendizagem;
Disponibilidade de tempo para
navegar pelo ambiente de aula,
pesquisar e participar ativamente de
chats e fóruns.
Fonte: Moran , J. M.:
2001 (adaptado)
38. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DICAS PARA A ESCOLHA DE UM
CURSO DE EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
Idoneidade
Autorização
Credenciação
Conteúdo
Meios didáticos
Atividades previstas
Avaliação
Referenciais pedagógicos
Fonte: Badejo, M. L.:
2001 (adaptado)
39. METODOLOGIA DO ENSINO DAS
CIÊNCIAS E SUAS TECNOLOGIAS
DICAS PARA A ESCOLHA DE UM
CURSO DE EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
Equipe do curso
Relação recursos – qualidade
Interação com instituição
Interação com colegas do curso
Apoio à aprendizagem
Regime do curso
Opinião de ex-alunos
Preço
Direitos do aluno
Fonte: Badejo, M. L.:
2001 (adaptado)