O documento discute o uso do livro didático em Ciências, propondo atividades em grupo para analisar sua abordagem pedagógica e conteúdo. As atividades incluem uma excursão na escola para observar o ambiente, construir um terrário e representar ecossistemas com cartazes. O objetivo é desenvolver capacidades para o estudo científico de forma interdisciplinar.

1. CIÊNCIAS 2013
EQUIPE
Kelly Dayane Aguiar
Márcia Regina Rodrigues S. Zago
Narali Marques da Silva
Santina Célia Bordini

2. O USO DO LIVRO DIDÁTICO
 Como ele é elaborado
 PNLD
 Escolha
 Utilização por 3 anos
Objetivos:
 Servir como instrumento de apoio e mediação do
processo de construção das capacidades necessárias
para o aprendizado;
 Mobilizar estudantes e professores na busca de
informações em outras fontes;
 Abrir um leque de possibilidades de uso e de
interação com os estudantes.

3. ATIVIDADE EM GRUPO:
Verificar:
 Abordagem pedagógica: deve permitir o
desenvolvimento de capacidades necessárias
ao estudo e à compreensão da ciência;
 Conteúdo: currículo x cotidiano x
interdisciplinaridade;
 Estratégias: pesquisa, experimentação, análise
de imagens e textos de diversas fontes,
múltiplas formas de representar conceitos e
processos, interpretação de esquemas,
gráficos, tabelas e quadros.

4. CONTEÚDO:
 Ocorrência de seres vivos (ser humano,
outros animais e plantas) e componentes
não vivos (ar, água, solo, luz do sol) no
ambiente próximo do estudante (casa, rua,
escola).
 Ocorrência de seres vivos (ser humano,
outros animais e plantas) e componentes
não vivos (ar, água, solo, luz do sol) nos
diferentes ambientes terrestres.

5.  Biodiversidade nos ecossistemas terrestres e
biomas brasileiros (cerrado, floresta
amazônica, floresta atlântica, caatinga,
campos sulinos, biomas costeiros e
pantanal).
 Noções básicas de classificação

6. 3 MOMENTOS PEDAGÓGICOS
(Delizoicov,1998)
 PROBLEMATIZAÇÃO
 BUSCA DO CONHECIMENTO
 SISTEMATIZAÇÃO

7. PROBLEMATIZAÇÃO
 Fazer uma excursão pelos arredores da
escola
 ou assistir aos vídeos do Chico Bento.
 OU...

8. 1. OBSERVAÇÃO DO AMBIENTE NO
ENTORNO DA ESCOLA
Planejar uma excursão no entorno da
escola. Cada grupo ficará
responsável pela observação mais
detalhada de determinado aspecto .
Levar papel e lápis para fazer os
registros.

9. Observação direta do meio
A observação trabalha uma das principais
habilidades para o desenvolvimento de
investigações e elaborações estruturadas de
pensamento, que é a documentação do que foi
observado e percebido do mundo físico e o
movimento de reflexão sobre o que foi registrado.
Esse tipo de atividade convida os estudantes para o
trabalho de campo, justamente para que
aprendam os procedimentos da investigação, de
construção de representações, de confronto de
ideias e de busca de informações, enxergando o
ensino de Ciências Naturais não apenas como o
aprendizado de conceitos científicos.

10. O trabalho de campo exige alguns
procedimentos que contribuirão para o
sucesso do trabalho pedagógico:
 escolha de um local apropriado para a
investigação;
 preparação prévia de um roteiro;
 verificação de materiais e equipamentos
necessários;
 esclarecer junto aos alunos os objetivos
do trabalho;

11. MODELO DE ROTEIRO:
 Existem animais? Quais, você pode observar nesse
horário? Quais estão escondidos? É possível escutar o
som de algum animal? Qual?
 Existem muitas árvores? Você conhece o nome delas?
 Existem outras plantas menores? Quais?
 O solo está úmido ou seco? Por quê?
 Existem muitas rochas? Com o elas são?
 Onde é possível perceber a presença da água?
 O dia está claro ou escuro? De onde vem a luz que
ilumina os dias?
 Existem nuvens no céu?
 Está ventando? O vento está quente ou frio?
 Você pode sentir algum cheiro no ar? De onde ele vem?
 Existem muitas construções feitas pelo ser humano?
Quais?

12. O REGISTRO
 Converse com os alunos solicitando que eles
registrem o que viram e ao mesmo tempo
organizem as observações:
- classificando os componentes vistos em
seres vivos, elementos não vivos e
elementos construídos pelo ser humano.

13. 2. Fazer uma lista dos elementos
observados durante a excursão
ou do filme.

14. Atividade 1 – construção de painel ou
quadro
 Estabelecer diferença entre:
- Ser vivo ou estar vivo
- Não estar vivo ou estar morto
- Nunca foi vivo

15. COMPONENTES DO AMBIENTE
 NATURAIS:
- vivos / bióticos: animais, plantas, fungos,
micro-organismo.
- Não vivos / abióticos: ar, água, solo, luz e
calor
TRANSFORMADOS PELO SER HUMANO:
recursos tecnológicos, objetos
industrializados e artesanais

16. SER VIVO
 Se movimentam;
 Manifestam respostas adaptativas ao
ambiente;
 Utilizam alimentos e deles obtém materiais e
energia (autótrofos ou heterótrofos);
 Crescem – resultado do metabolismo e não
por deposição de materiais na superfície
externa;
 Se reproduzem;
 Evoluem – são selecionados em função das
condições ambientais.

17. ATIVIDADE 2 – SERES
VIVOS
Cada grupo deverá fazer uma lista
com o nome de 50 seres vivos
conhecidos pelo grupo.

18. • QUAIS AS SEMELHANÇAS E AS
DIFERENÇAS ENTRE ELES?
• Trocar a lista entre os grupos. A seguir,
agrupar os seres vivos conforme suas
semelhanças.

19. OS CINCO REINOS

20. CONSTRUÇÃO DE UM MODELO DE
AMBIENTE: O TERRÁRIO
 O terrário é um recipiente
de vidro com pedras,
carvão, terra e plantas que
permite observar o
funcionamento de um
ecossistema. Mas essa
não é a única versão.
Existem outras e cada
uma delas possibilita um
estudo específico.

21. Como fazer um terrário
1. Dentro do vidro, coloque primeiro as
pedrinhas, depois o carvão e, por último, a
terra. Essas três camadas representam de
maneira simplificada as condições ideais
do solo. A de terra serve para nutrir o
vegetal e as de pedregulho e de carvão
têm a função de drenar a água. Abra
buracos na última camada e plante as
mudas.

22. 2. Molhe cuidadosamente a terra, cubra o vidro com o
plástico e vede bem com o elástico. O terrário tem
de receber luz, porém não deve ficar exposto
diretamente ao sol.
O terrário também pode ser feito em outros tipos de
vidro, como os aquários ou os reutilizáveis. Uma
outra opção é usar garrafas PET. Pegue duas de
água, porque são transparentes, corte uma em cerca
de 3/4 de seu corpo e a outra, em 1/4. Utilize a maior
para fazer a montagem. Tampe com a menor de
modo que ela fique por dentro da que serve como
base. Vede com fita crepe.

23.  Peça aos alunos para desenhar como ficou o
modelo de ambiente.
 Depois de 2 dias, observe novamente o
modelo e questione:
- Quais os seres vivos que existem dentro do
terrário?
- O que mantém plantas e os animais vivos?
- Quais os componentes não vivos?
- De onde vem a água que surgiu nas paredes
do frasco?

24.  Peça que os alunos observem o terrário três
vezes por semana durante quatro semanas.
Cada observação deve ser registrada.

25.  Os terrários são considerados modelos de
sistemas terrestres. Um sistema é um
conjunto de elementos que interagem,
funcionando juntos como uma totalidade.
 A esse conjunto de elementos vivos e não
vivos interagindo como um sistema
denominamos de ECOSSISTEMA. Por isso
podemos dizer que construímos um modelo
de ecossistema ao elaborar o terrário, e nele
podemos observar como seus componentes
se interagem.

26.  A construção do terrário é uma ótima
alternativa para se estudar as relações
de interdependência entre os seres
vivos, perceber a influência do solo na
vida de plantas, animais e no ciclo da
água.

27. No planeta Terra existe uma
grande variedade de seres
vivos, que vivem em
diferentes ambientes.
0S SERES VIVOS NO AMBIENTE

28. ATIVIDADE 3 – REPRESENTAÇÃO
DE UM AMBIENTE
 Confeccionar um cartaz que represente
um ambiente com os seres vivos e
elementos não vivos.
 Apresentar aos colegas os elementos
vivos e os não vivos.

29. Comparem os ambientes
construídos por vocês:
Quais as semelhanças entre
eles?
Quais as diferenças?
Qual o elemento predominante
neste ambiente?

30. Como o ser humano
transforma os ambientes?
Trocar as equipes e fazer
a transformação.