1) A rotina semanal da professora contempla atividades permanentes como leitura, produção textual e conhecimentos sobre a escrita. Inclui também projetos e atividades sequenciais.
2) São contempladas as áreas de língua portuguesa, matemática e conhecimento do mundo.
3) O ensino da língua é integrado aos demais conhecimentos, sem momentos estanques.
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proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
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Atividades
1. CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
ROTINA SEMANAL – PROFESSORA ANA CRISTINA (p. 22-23)
Com base nas questões que se seguem, analise a rotina de trabalho da professora Ana Cristina,
exemplificada na Unidade 2 – Ano 1, p. 26.
1. Quais atividades são permanentes? Quais são ligadas a projetos ou atividades sequenciais?
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_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
1
2. _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Quais áreas do conhecimento são contempladas na rotina semanal?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Como o ensino da língua é articulado? Em momentos estanques? Integrado aos demais
conhecimentos?
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______________________________________________________________________________
4. Que gêneros textuais foram contemplados? A partir de quais demandas são selecionados?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Na rotina semanal foram consideradas as dimensões de trabalho com a língua? Observa-se uma
organização de trabalho visando à articulação entre as dimensões?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Como o lúdico é trabalhado na rotina da professora?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2
3. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
REFLETINDO SOBRE A ROTINA ESCOLAR NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
A partir das discussões realizadas em torno do tema “As rotinas da escola e da sala de
aula: referências para a organização do trabalho do professor alfabetizador” e, tomando
por base a sua prática, responda:
a) Você estabelece uma rotina diária / semanal para o trabalho com as crianças do ciclo de
alfabetização? Por quê?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) Como você costuma organizar a rotina? Há atividades permanentes? Projetos?
Sequências didáticas? Outras? Quais?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) Quais espaços e recursos didáticos são utilizados na implementação da rotina?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3
4. d) Há uma preocupação em integrar as dimensões da alfabetização: leitura, produção de
textos orais e escritos e conhecimentos sobre a escrita? De que modo você efetiva essa
articulação na rotina da sala de aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
e) Como o lúdico é contemplado em sua rotina de trabalho com as crianças?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
f) Há momentos livres? Como são organizados? Para quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
g) Exponha, no quadro que se segue, o planejamento de uma rotina de trabalho semanal
que você realiza com as suas crianças do ciclo inicial. Se preferir pode organizar o
planejamento da rotina de outro modo.
Segunda-feira: Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Nome: __________________________________________________________________
Escola: _________________________________________________________________
4
5. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
ANEXO 7: ROTEIRO PARA PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE COM DIREITOS DE APRENDIZAGEM
1. Dados da obra escolhida:
Título da obra literatura: _____________________________________________________
Autor: ___________________________________________________________________
Ilustrador: ________________________________________________________________
2. Título, capa, autoria – esses elementos contribuem no processo de produção de
sentidos dos textos. Como pretende trabalhar esses elementos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. A leitura do texto – no texto, os sentidos não estão dados, eles são construídos por
meio de pistas deixadas pelo autor e também por conhecimentos e experiências do leitor.
Que estratégias de leitura vivenciarão durante a leitura do texto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5
Tomando como base os Direitos de aprendizagem de Língua Portuguesa e de História,
selecione uma literatura para elaborar uma proposta de trabalho que contemple objetivos e
conteúdos desses direitos. Para esse primeiro momento, em Língua Portuguesa, elabore
planejamento para as dimensões da leitura e produção de textos orais.
6. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Dialogando com o texto – algumas questões podem contribuir para que ocorra um
diálogo com o texto lido, possibilitando assim que o texto seja um lugar de encontro entre
experiências e conhecimentos dos leitores e dos escritores, sendo importante refletir sobre as
questões que são propostas para esse encontro (texto-autor-leitor). Nesse sentido, quais
questões nortearão o diálogo com o texto lido, considerando uma abordagem de leitura que
concebe a linguagem como processo de interação verbal?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Para lembrar...
ABORDAGENS
CONCEPÇÕES
Linguagem Sujeito Texto
Linguagem como
código
Mero instrumento de
comunicação
Passivo Produto a ser decodificado/
codificado pelo leitor/
produtor
Linguagem como
processo de
interação verbal
Lugar de interação
verbal
Ativo, como construtor
social
É lugar de interação verbal
por meio de uma atividade
altamente complexa de
produção de sentidos. O
sentido é construído na
interação texto-sujeito-
autor.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
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7. CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO
ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
ANEXO 8: ATIVIDADE NÃO-PRESENCIAL - DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE
HISTÓRIA E ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO MUNICÍPIO
Retome os quadros com os direitos de aprendizagem – História e elabore uma síntese
comparativa com o Documento Curricular do Município, considerando as seguintes
questões:
1. Como estão distribuídos os direitos de aprendizagem nos quadros do PNAIC? E no
Documento Curricular do Município?
2. Em quais aspectos os quadros com Direitos de Aprendizagem do PNAIC se aproximam
do Documento Curricular do Município?
3. Em quais aspectos se diferenciam / distanciam?
4. Quais contribuições os quadros com Direitos de Aprendizagem do PNAIC podem
oferecer para aprimorar a Proposta Curricular do Município?
5. Quais contribuições a Proposta de seu Município pode trazer para o PNAIC?
6. Apresente dúvidas, críticas e sugestões com relação aos quadros dos Direitos de
Aprendizagem – História.
Devolutiva: próximo encontro com Orientadores de Estudo.
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