Este documento descreve o projeto "Maletas Pedagógicas" da Biblioteca Escolar da Escola Secundária de Amares. O projeto visa promover novas práticas colaborativas entre a biblioteca e os professores para desenvolver competências de informação dos alunos através de atividades ligadas às disciplinas escolares. O projeto inclui sessões de formação para alunos e professores sobre literacia de informação e uso das TIC.

1. I Encontro da Rede de Bibliotecas Escolares de Bragança
“Leituras em Rede: inovação, acesso e inclusão social”
Bragança, 9 de março de 2013
Painel de boas práticas: Ideias com Mérito
ESCOLA SECUNDÁRIA DE AMARES
2010/2011 e 2011/2012

3. ESCOLA SECUNDÁRIA DE AMARES

4. BE/CRE - ESCOLA SECUNDÁRIA DE AMARES

6. Antecedentes que originam o projecto
 Projeto das Maletas Pedagógicas utilizadas em contexto de sala de aula
(Candidatura de Mérito 2006) e que tem por objetivo o desenvolvimento das práticas
de utilização dos recursos da BE/CRE em situações de ensino/aprendizagem e o
desenvolvimento, nesse ambiente, de competências de utilização da informação.
 Programa de formação de utilizadores, vocacionado para os alunos de todos os
anos, centrado nas literacias de informação e no bom uso das TIC, em contexto
educativo.
 Sessões de sensibilização e formação para professores.
 Utilização de ferramentas da web 2.0 no trabalho da BE/CRE, divulgando-as em
toda a comunidade: Blog, Delicious ….

7. Projecto das Maletas Pedagógicas - Candidatura de Mérito 2006

8. Diagnóstico da situação que originou o projecto
Apesar deste esforço, retiramos duas ilações fundamentais:
em primeiro lugar, que a receptividade para utilização das maletas pedagógicas se
verifica em momentos e situações restritas (realização de trabalhos de investigação,
sobretudo), constatando-se alguma resistência a uma utilização regular das mesmas.
Deste modo, a ligação à BE/CRE acaba por ser episódica, irregular e
descontinuada. Se as metodologias adoptadas pelos professores em contexto de
sala de aula não tiverem como pressuposto um papel ativo dos alunos, não resta
espaço para a integração da BE/CRE (ou resta um papel lateral) e para o
desenvolvimento de competências de informação.
Em segundo lugar, apesar do balanço muito positivo que fazemos das ações de
formação de utilizadores (e que é partilhado por alunos e professores), sentimos que
a sua realização é insuficiente e inconsequente se as práticas promovidas e as
competências sobre que incidem, não continuarem a ser trabalhadas, com
regularidade, e se não houver a sua assunção por parte de todos os docentes da
escola.

9. Diagnóstico da situação que originou o projecto
Auto-avaliação da BE/CRE – Pontos fortes:
 O reconhecimento por parte de um número crescente de docentes acerca da
importância da colaboração com a BE/CRE no desenvolvimento do seu trabalho.
 O balanço positivo, realizado pela maioria dos docentes, acerca das experiências
de colaboração realizadas com a BE/CRE e sobre o impacto do trabalho da BE/CRE
no desenvolvimento das competências dos alunos.
 A variedade da oferta de recursos disponibilizados pela BE/CRE, pensados e
organizados numa perspetiva de utilização em contexto de sala de aula.
 Os indicadores positivos que referenciam uma crescente utilização da BE/CRE,
dos seus espaços e dos seus recursos.

10. Diagnóstico da situação que originou o projecto
Auto-avaliação da BE/CRE - Debilidades:
 A permanência, apesar de alguns sinais de progresso, de um ethos educativo
muito individualista que dificulta a regularidade de práticas colaborativas entre a
BE/CRE e os docentes.
 A prevalência de metodologias de trabalho em sala de aula que não incorporam o
hábito de utilização regular da BE/CRE.
 A dificuldade de definir tempos de trabalho para, com regularidade, articular e
definir estratégias de colaboração entre a BE/CRE e os docentes.
 A reduzida utilização de algumas das propostas de atividades apresentadas.

11. Diagnóstico da situação que originou o projecto
Entre os professores
 a dificuldade/resistência a integrar a utilização da BE/CRE e dos seus recursos no
âmbito do desenvolvimento do currículo
 a ausência de práticas orientadas para o desenvolvimento de competências de
informação, na maior parte dos casos, transversais ao currículo
Entre os alunos
 a fragilidade – mesmo nos anos mais adiantados – de competências sólidas no
domínio das literacias de informação (pesquisa, localização, acesso, seleção,
tratamento e utilização da informação)
 a constância, a este nível, de hábitos inapropriados, como o recurso acrítico à web
(numa verdadeira wikipediodependência).

12. Diagnóstico da situação que originou o projecto
 Necessidade de repensar o estatuto e funções da BE.
 Necessidade de desenvolver novas práticas colaborativas entre a BE/CRE e os
docentes, incorporando novas metodologias de trabalho, definindo tempos e modos
de intervenção.
 Necessidade de desenvolver uma intervenção que responda ao impacto
que as tecnologias têm no acesso à informação e ao conhecimento.
 Reconhecimento de que não é profícuo trabalhar, em abstrato, as competências de
informação pelo que a forma ideal de realizar a formação de utilizadores neste âmbito
seria em contexto de trabalho ligado às disciplinas.
Mais do que disponibilizar informação, torna-se prioritário formar
utilizadores, desenvolver o sentido crítico e criar a consciência de que
não chega aceder à informação, sendo necessário desenvolver os
mecanismos que transformam essa informação em conhecimento.

13. Objectivos do projecto
Promover um novo modelo de trabalho da BE/CRE na sua articulação
com o currículo
Pretende-se ir mais longe do que uma simples cooperação ou coordenação do
trabalho entre a BE/CRE e os professores: Numa lógica integrada do currículo,
pretende-se planificar, desenvolver e avaliar as situações de aprendizagem que
têm propósitos comuns, valorizando a utilização crítica da informação em
contexto disciplinar e transdisciplinar, exercitando estas competências
transversais aos vários saberes disciplinares e fomentando hábitos de trabalho
e de estudo autónomos.
Este projeto visa dar um salto qualitativo nas práticas que a BE/CRE tem
desenvolvido, na sua relação com os docentes e no apoio ao currículo, mas
sobretudo na forma como a BE/CRE promove o desenvolvimento das
competências de informação dos alunos

14. Programa de Português
“A competência estratégica, transversal ao currículo, envolve saberes
procedimentais e contextuais (saber como se faz, onde, quando e com que meios) que
fazem do aluno um sujeito activo e progressivamente mais autónomo no processo de
construção das próprias aprendizagens. A escola deve proporcionar aos alunos
conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vários suportes
(incluindo a Internet); conhecimentos de processos .de organização da
informação (apontamentos por palavras-chave, frases curtas; resumo; esquemas
e mapas); conhecimentos de elaboração de ficheiros; conhecimentos sobre a
utilização de instrumentos de análise, processadores de texto e bases de dados,
correio electrónico e produção de registos áudio e vídeo.”

15. Programa de Filosofia
“iniciar ao conhecimento e utilização criteriosa das fontes de informação,
designadamente obras de referência e novas tecnologias e (...) à leitura crítica da
linguagem icónica (BD, pintura, fotografia) e audiovisual (cinema, televisão), tendo por
base instrumentos de descodificação e análise.”; no programa de Biologia e Geologia
afirma-se que “são valorizados os conteúdos procedimentais relativos à aquisição de
informação (…), interpretação de informação (…), análise de informação e realização
de inferências (…) compreensão e organização conceptual da informação e
comunicação da informação”;

16. Programa de Física e Química
“As aulas deverão ser organizadas de modo a que os alunos nunca deixem de realizar
tarefas em que possam discutir pontos de vista, analisar documentos, recolher dados,
fazer sínteses, formular hipóteses, fazer observações de experiências, aprender a
consultar e interpretar fontes diversas de informação, responder a questões,
formular outras, avaliar situações, delinear soluções para problemas, expor ideias
oralmente e/ou por escrito.” e recomenda-se “o recurso às modernas tecnologias
(TIC) que constituem um excelente auxiliar neste domínio, tendo especial cuidado na
análise crítica da informação disponível, principalmente no que diz respeito à
correcção científica e terminológica e adequação aos alunos e aos fins a que se
destina.”.

17. Programa de História,
“pesquisar, de forma autónoma mas planificada, em meios diversificados, informação
relevante para assuntos em estudo, organizando-a segundo critérios de pertinência;
analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação, implícita e explícita,
assim como os respectivos limites para o conhecimento do passado; analisar textos
historiográficos, identificando a opinião do autor e tomando-a como uma interpretação
susceptível de revisão em função dos avanços historiográficos; utilizar as tecnologias
de informação e comunicação, manifestando sentido crítico na selecção
adequada de contributos” e acrescenta que “para que os alunos atinjam os
objectivos propostos e venham a evidenciar as competências consideradas
desejáveis, toda uma variedade de recursos e de actividades poderá ser mobilizada
pelo professor, no sentido de: incentivar e orientar a pesquisa individual em
suportes diversos, dentro e fora da sala de aula; estimular a organização e a
recolha de dados recorrendo, nomeadamente, às novas tecnologias.”

18. Programa de Biologia e Geologia
“são valorizados os conteúdos procedimentais relativos à aquisição de informação
(…), interpretação de informação (…), análise de informação e realização de
inferências (…) compreensão e organização conceptual da informação e
comunicação da informação”;
Poderíamos acrescentar muitos outros exemplos de outras disciplinas
– Matemática, Geografia, Economia, Línguas Estrangeiras - em que
estas propostas são recorrentes

19. Programa de Formação
6 sessões – 1 por semana
1º Ano – 2010/2011:
• 3 Turmas de 12º Ano – Área de Projecto
• 7 Turmas de 10º Ano
• 1 Biologia e Geologia
• 1 Física e Química
• 1 Filosofia
• 1 História
• 3 Área de Integração (Cursos Profissionais)
2º Ano – 2011/2012:
• 7 Turmas de 10º Ano
• 1 Biologia e Geologia
• 2 Filosofia
• 1 História
• 3 Área de Integração (Cursos Profissionais)

20. 1ª Sessão
Etapas Tarefas Descrição
Apresentação do Breve motivação e apresentação dos objectivos e da
Projeto metodologia do Projeto
Reflexão sobre a Debate acerca de questões ligadas à temática da
importância da Informação: Evolução, suportes, acesso ….
informação no Séc.
XXI.
1 - Introdução
Sensibilização para Apresentação de conceitos e ferramentas da web 2.0
a utilização das Exemplificação de 1 ou 2 ferramentas
ferramentas da Web
2.0
Apresentação do Apresentação e explicação do modelo Big 6
modelo Big6

21. Ihr Logo

22. 2ª Sessão
Definição das Organização dos trabalhos: definição de um plano
tarefas de de trabalho, constituição de grupos, escolha de
trabalho temas, cronograma.
Definição do modelo de trabalho a utilizar
(Trabalho de Pesquisa, Poster, Cartaz, PPoint….)
Questões Reflexão/debate acerca das questões éticas na
2 – Estratégias de
éticas da utilização da informação.
pesquisa de
utilização da
Informação
informação
Estabelecime Reflexão sobre os diferentes tipos, fontes e
nto de suportes de informação
estratégias de
pesquisa de
informação.

23. 3ª Sessão
Estabelecim Apresentação de técnicas de pesquisa: enunciação
2 – Estratégias de ento de de palavras-chave; pesquisa booleana; truncatura
pesquisa de estratégias de
Informação pesquisa de
informação.
Identificação Exercício de localização, levantamento e
da informação organização da informação, em diferentes suportes,
3 – Localização e
disponível em disponível para cada trabalho
acesso à informação
diferentes
suportes

24. Ihr Logo

25. 4ª Sessão
Leitura e Interacção com a informação (leitura,
análise da visualização, escuta da informação)
informação
Avaliação da Exercício de avaliação sobre informação
4 – A utilização da qualidade da disponível na web
Informação informação
Seleção da Realização de exercícios de seleção da
informação informação: tomar notas, elaborar resumos;
pretendida preencher uma grelha; tratar dados estatísticos;
elaborar cronologias, ou outros.

26. 5ª Sessão
Sistematiza Conclusão dos trabalhos com utilização da
ção da informação reunida
informação Preparação da apresentação final de acordo com
5 – Organização
selecionada o modelo definido
e apresentação da
de acordo
Informação
com a
natureza da
tarefa

27. Ihr Logo

28. 6ª Sessão
Reflexão sobre o Apresentação, análise e discussão dos trabalhos
trabalho realizado produzidos
6 – Avaliação
Preenchimento dos instrumentos de avaliação
(Alunos e Docentes)

29. Materiais distribuídos aos alunos
 Guião de orientação das sessões de trabalho
 Guião Como elaborar um Plano de Trabalho
 Guião-Ficha de registo do trabalho
 Guião Como organizar um trabalho – O modelo Big 6
 Guião Tipos, fontes e suportes de informação
 Guião de orientação na web 2.0
 Guião Avaliar um sítio na web
 Guião Técnicas de pesquisa na web
 Guião Como elaborar um trabalho escrito
 Guião Como fazer um Poster
 Guião Como fazer um PPoint
 Guião Referências bibliográficas
 Guião Citações e Plágio
 Ficha de Avaliação
http://poramaresoslivros.blogspot.pt/p/literacias-da-informacao.html

34. Conclusões
. Aspetos positivos
- a diversidade de disciplinas em que foi possível implementar o projecto
e consequente variedade de temas trabalhados;
- a adesão positiva da maior parte dos alunos às propostas de trabalho e
à metodologia do mesmo;
- a adesão dos professores à proposta de formação;
- A reflexão provocada na escola (C.P., Departamentos, Grupos) acerca
de algumas práticas de trabalho;
- a incorporação progressiva das práticas propostas por um número
crescente de professores e alunos.

35. Conclusões
. Aspetos menos conseguidos:
- A experiência em algumas turmas foi pouco conseguida;
- A enorme dificuldade que representa assumir a totalidade das sessões
de formação, o que dificulta a intervenção;
- Alguma imaturidade e impreparação revelada por alunos de 10º ano, o
que coloca dificuldades e questiona a necessidade de intervenção no 3º
ciclo;
- O enraizamento muito profundo de práticas de trabalho pouco abertas
ao espírito colaborativo.

36. Conclusões
- O cuidado no recrutamento dos professores intervenientes é um fator
importante para o sucesso das intervenções;
- A planificação com os professores tem de ser permanente ao longo das
intervenções;
- É indispensável a diferenciação da intervenção em cursos de
prosseguimento de estudo e em cursos profissionais;
- A importância da componente de formação dos professores;
- A necessidade de autonomizar e alargar o âmbito de intervenção do
projeto, centrando-o, por vezes, numa componente,
- A importância de continuidade e persistência.

37. FIM
Obrigado
poramaresoslivros.blogspot.pt