O documento discute a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, que propõe que a inteligência não pode ser medida por testes de QI, mas sim por oito tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpessoal, intrapersonal e naturalista. A teoria sugere que professores devem considerar os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos ao planejar atividades.

1. Universidade Luterana do Brasil
Licenciatura em Pedagogia
Tutora: Profª. Flávia Peixoto
Introdução à Psicopedagogia
Acadêmica: Alessandra Fialho da Silva
Setembro, 2009.

2. Introdução à
Psicopedagogia:
A aprendizagem diante
das Inteligências
Múltiplas.

3. Teoria das Inteligências
Múltiplas.
• Origem: Surgiu no ano de 1983,
a partir dos estudos sobre as
estruturas da mente, feitos pelo
psicólogo norte-americano
Howard Gardner, da
Universidade de Harward.

4. Teoria das Inteligências
Múltiplas.
• Proposta: Modificar a concepção de
inteligência utilizada até o momento
(testes de Q.I. e formação acadêmica).
Segundo a teoria, inteligência deveria
ser entendida como “a capacidade que o
sujeito tem de resolver problemas ou de
criar produtos que sejam valorizados
dentro de um ou mais cenários culturais,
tendo como base científica, evidências
biológicas e antropológicas”.

5. Teoria das Inteligências
Múltiplas.
• Consequências para a educação:
Necessidade de os professores
buscarem novas maneiras de
ensinar, levando em consideração a
individualidade de cada sujeito.
Lançar um novo olhar sobre as
possibilidades de aprendizagem dos
alunos e das suas competências
como seres humanos.

6. A inteligência humana.
O que é inteligência?
• Segundo Armstrong, “inteligência é a
capacidade de uma pessoa aprender
com suas experiências passadas [...], a
partir do contexto, das tarefas e das
provocações que a vida apresenta”. Para
este autor, inteligência nada tem a ver
com pontuação em testes de Q.I. ou
com a formação acadêmica do sujeito.

7. A inteligência humana.
O que é inteligência?
• Antunes afirma que,
“a inteligência é a capacidade que
faz de cada sujeito um ser
único”.

8. Teoria das Inteligências
Múltiplas, de Gardner.

9. Tipos de Inteligências.
• Inteligência cinestésico-corporal:
abrange não apenas os músculos,
mas o movimento, a agilidade e a
destreza das ações corporais amplas.
Bem como, os movimentos finos do
corpo e às sensações (tato, paladar,
audição e olfato).

10. Tipos de Inteligências.
• Inteligência ecológica: também
conhecida como biológica ou
naturalista. Está ligada à
competência do sujeito em perceber
a natureza de forma integral e com
sua capacidade de se envolver com
profunda empatia nos mundos
animal e vegetal.

11. Tipos de Inteligências.
• Inteligência espacial ou
visuoespacial: capacidade do
sujeito de relacionar o próprio
espaço com o espaço que o envolve,
percebendo e administrando
distâncias, pontos de referência e
localizando-se geograficamente.

12. Tipos de Inteligências.
• Inteligência intrapessoal: é a
habilidade que o sujeito possui para
conhecer a si próprio, seus
sentimentos, temperamentos e
intenções.
• Inteligência interpessoal: facilidade
para compreender o outro em seus
aspectos emocionais e incluir-se com
facilidade em diferentes grupos sociais.

13. Tipos de Inteligências.
• Inteligência existencial: está ligada a
reflexões de natureza filosófica. Ela é
mais evidente nos sujeitos com forte
espiritualidade.
• Inteligência sonora ou musical: essa
inteligência é a que mais cedo se
manifesta no ser humano. Está
relacionada à sensibilidade aos diversos
tipos de sons.

14. Tipos de Inteligências.
• Inteligência lógico-matemática: está
ligada à competência em compreender
os elementos da linguagem algébrica e
numérica.
• Inteligência linguística: é aquela
ligada ao dom das palavras.
Capacidade acentuada de discutir,
persuadir, entreter ou instruir com
eficácia.

15. A ação pedagógica e as
múltiplas inteligências.
• Segundo Antunes:
“[...] não existe uma inteligência global que
se busca dividir, mas núcleos cerebrais
distintos que operam recursos específicos,
ainda que o cérebro humano funcione
mais ou menos como uma orquestra e
áreas diferentes se envolvam para a
apresentação de um resultado específico.”

16. A ação pedagógica e as
múltiplas inteligências.
É preciso considerar que:
• todos os indivíduos (sem distúrbios
severos ou disfunções cerebrais) possuem
todas as inteligências, ainda que com
potenciais diversificados;
• todas as inteligências podem ser
estimuladas e, a maior parte delas,
encontra-se mais sensível ao
desenvolvimento dos 2 aos 6 anos de
idade;

17. A ação pedagógica e as
múltiplas inteligências.
• um aluno pode apresentar dificuldade de
aprendizagem que afete uma ou mais
inteligências, sem que isso
necessariamente implique em um
comprometimento integral;
• cada inteligência pode ser identificada por
diferentes manifestações;
• não existe uma única abordagem sobre o
trabalho com as múltiplas inteligências em
sala de aula;

18. A ação pedagógica e as
múltiplas inteligências.
• existem diversos estilos de aprendizagem
(auditivo, visual, tátil e cinestésico). Esses
estilos estão ligados as inteligências que o
sujeito mais desenvolveu. É importante
para alunos e professores conheceram
seus respectivos estilos de aprendizagem;
• cabe ao professor, identificar e respeitar o
estilo de aprendizagem de cada um de
seus alunos, bem como, auxiliar no
desenvolvimento das demais inteligências.

19. • Exemplo de atividade para envolver toda a classe.
• Nível: 3ª Série
• Disciplina: Ciências
• Objetivo dos alunos: Aprender o processo da fotossíntese através das
oito inteligências.
• Material disponível: cartazes ou gráficos do processo da fotossíntese,
várias fitas de áudio (ou CDs) musicais, aparelho de som, aquarelas, livros
de ciências e mudas de plantas.
• Procedimentos relativos às inteligências:
• [Linguística] Ler o texto do livro que descreve a fotossíntese e aprender o
vocabulário adequado.
• [Visuoespacial] Pintar o processo da fotossíntese, utilizando aquarelas.
• [Musical] Criar uma colagem musical com diferentes peças musicais que
representem a seqüência dos passos envolvidos na fotossíntese.
• [Intrapessoal] Escrever um tópico de diário que reflita uma experiência
pessoalmente transformadora e compará-la à fotossíntese.
• [Lógico-Matemática] Criar uma linha de tempo das etapas da fotossíntese.
• [Corporal-Cinestésica] Representar, teatralmente, os “personagens”
envolvidos no processo da fotossíntese.
• [Interpessoal] Discutir, em pequenos grupos, o papel transformativo dos
cloroplastos na fotossíntese e traçar paralelos com a vida dos alunos.
• [Naturalista] Comparar mudas que crescem com luz suficiente com outras
que crescem sem luz adequada.

20. “Cada pessoa é um sujeito ímpar.
E tem forças cognitivas
diferentes,
aprende de forma e estilos
diferentes de outros sujeitos,
mesmo que oriundos de uma
mesma sociedade ou
meio cultural.”
(Howard Gardner)

21. Referências:
• Introdução à Psicopedagogia. [Obra]
organizada pela Universidade Luterana do
Brasil (Ulbra). Curitiba: Ibpex, 2009.
• http://www.psicopedagogia.com
• http://inclusaobrasil.blogspot.com