O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe a existência de várias inteligências distintas, incluindo lógico-matemática, linguística, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessosal, musical, naturalista e existencial. Também aborda a importância dos estímulos para o desenvolvimento dessas inteligências nas crianças entre 0 e 10 anos de idade.

1. As inteligências Múltiplas e seus jogos e brincadeiras
AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Todos concordam que, de todas as qualidades humanas a
inteligência é uma das mais desejáveis. Mas nem todos se
referem à mesma coisa quando falam dela. Platão afirmava
que, ao sabermos em que consiste a inteligência, de certa
maneira ficaríamos mais inteligentes”.(William Stern)
HOWARD GARDNER, psicólogo da Universidade de Harvard, baseou-se em pesquisas para
questionar a tradicional visão da inteligência, uma visão que enfatiza as habilidades lingüística e
lógico-matemática. Segundo Gardner, todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em
pelo menos dez diferentes e, até certo ponto, independentes, áreas intelectuais. Ele sugere que não
existem habilidades gerais, duvida da possibilidade de medir-se a inteligência através de testes de
papel e lápis e dá grande importância a diferentes atuações valorizadas em culturas diversas.
Finalmente, ele define inteligência como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que
sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.
As crianças têm mentes muito diferentes umas das outras, elas possuem forças e fraquezas
diferentes, e é um erro pensar que existe uma única inteligência, em termos da qual toas as crianças
podem ser comparadas. Foi observando crianças, que o psicólogo americano Howard Gardner
percebeu o que hoje parece óbvio: nossa inteligência é complexa demais para que os testes comuns
sejam capazes de medi-la. A teoria do psicólogo americano, que propõe a existência de um espectro
de inteligência a comandar a mente humana, suscitou muitos comentários, contrários e favoráveis.
Em 1983, no livro Estruturas da Mente, ele definiu oito inteligências, que são apontadas:
Lógico-Matemática: Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner
como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar
relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar
de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas
e resolve-los. É a inteligência característica de matemáticos e cientistas. Gardner, porém, explica
que, embora o talento científico e o talento matemático possam estar presentes num mesmo
indivíduo, os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos não são os mesmos.
Enquanto os matemáticos desejam criar um mundo abstrato consistente,os cientistas pretendem
explicar a natureza. A criança, com especial aptidão, nesta inteligência, demonstra facilidade para
contar a fazer cálculos matemáticos e pra criar notações práticas de seu raciocínio.
Lingüística: Os elementos centrais da inteligência lingüística são uma sensibilidade para os
sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferenças funções da

2. linguagem. É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir
idéias. Gardner indica que é a habilidade manifesta-se através da capacidade para contar histórias
originais ou para relatar, com precisão, experiências vividas. Habilidade de aprender línguas e de
usar a língua falada e escrita para atingir objetivos. Advogados escritores e locutores exploram-na
bem.
Espacial: Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o
mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos
mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa
representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos
arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é percebido através da
habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais. É
importante tanto para navegadores como para cirurgiões, ou escultores.
Cinestésica-corporal: Esta inteligência refere-se à habilidade para resolver problemas ou
criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação
grossa ou fina em esportes, arte cênica ou plástica, no controle dos movimentos do corpo e na
manipulação de objetos com destreza. A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica
move-se com graça e expressão; a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande
habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada. Dançarinos, atletas, cirurgiões e mecânicos
valem-se dela.
Interpessoal: Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade para entender e
responder adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de outras pessoas.
Ela é mais bem apreciada na observação de psicoterapeutas, líderes religiosos, professores,
políticos e vencedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteligência interpessoal
manifesta-se em crianças pequenas como a habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais
avançada, como a habilidade para perceber intenções e desejos de outras pessoas e para reagir,
apropriadamente, a partir dessa percepção. Crianças especialmente dotadas demonstram muito
cedo uma habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente sensíveis às
necessidades e sentimentos de outros.
Intrapessoal: Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, isto é, a
habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discrimina-los e lançar
mão deles na solução de problemas pessoais. É o reconhecimento de habilidades, necessidades,
desejos e inteligências próprias; a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a
habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Com esta inteligência é a mais
pessoal de todas, ele somente é observável através dos sistemas simbólicos das outras
inteligências, ou seja, através de manifestações lingüísticas, musicais ou cinestésicas.
Musical: Esta inteligência manifesta-se através de uma habilidade para apreciar, compor ou
reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais,
sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ ou reproduzir música. A
criança pequena com habilidade musical especial percebe, desde cedo, diferentes sons no seu
ambiente e, freqüentemente, canta para si mesma.
Naturalista ou Biológica: Que indica à compreensão do ambiente e paisagem natural, uma
afinidade inata dos seres humanos por outras formas de vida e identificação entre os diversos tipos
de espécies, plantas e animais.
Existencial: Que esta ligada ao entendimento além do corpóreo, o transcendente, o
entendimento sobre a vida, a morte, o universo (inteligência dos místicos, dos religiosos, etc ) que
seria uma nona inteligência.

3. Pictórica: Nesta face de dois aos cinco anos de idade. Os estágios das inteligências
revelam-se através dos sistemas simbólicos. Tudo que se relacione com os riscos, rabiscos que a
criança desenvolve em sua infância.
AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E SEUS ESTÍMULOS
Os seres humanos nos seus primeiros cinco anos de vida esta fase e fundamental para o seu
desenvolvimento de todas as suas inteligências. E elas possuem pontos diferentes do cérebro,
onde indica que possuem especificações que diferenciam uma das outras. E essas inteligências não
nascem, elas vão se evoluindo conforme seus estímulos, isto vai acontecendo gradativamente, entre
os cinco e dez anos de idade. Que nesta fase em seu respectivo hemisfério se plugarem as
terminações nervosas responsáveis pela fala, visão, tato, percepção lógica, lingüística, sonora e
outras. E para que haja maior intensidade neste desenvolvimento cerebral e também multiplique seu
poder de absorção, é necessária exercícios de estímulos como se fosse uma ginástica. Mesmo
quando os estímulos não são oferecidos, o cérebro sabe procura-los nos desafios a que se propõe.
Embora a potencialidade da inteligência da criança e nada mais e nada menos do que o leite
materno – não existe ajuda melhor.
E os jogos que irei apresentar podem ser usados, mas seu efeito sobre a inteligência será
sempre pessoal e impossível generalizar.
O desenvolvimento das inteligências se processa de maneira mais acentuada quando
premiadas pela oportunidade de estímulos. Essa afirmação, entretanto, precisa ser vista nos limites
da coerência. Onde podemos declarar “ estímulos excessivos atuam como desestímulos”.
Outro elemento importante no estímulo é observar a criança o tempo todo e anotar seus
progressos, mesmo os mais simples. Sendo que deve possuir um ficha simples para cada
inteligência e ir anotando resultados ajuda a compreender melhor a criança. O fascínio da
aprendizagem não e manifesta pelo alcance de uma meta numérica, mas pela percepção do
progresso, mesmo o mais simples possível.
Pois nunca deve comparar o progresso de uma criança com a de outra. Nunca confunda
velocidade na aprendizagem com inteligência. Andar mais cedo, resolver um problema mais
depressa, falar com maior fluência, sensibilizar-se pela arte não é sinal de inteligência, reflete apenas
heranças genéticas diferentes.
Pois nossas inteligências são como portas de um quarto. Abrem-se aos poucos, sem pressa,
e para cada etapa dessa abertura de porta existem múltiplos estímulos.
Aqui um quadro que sintetiza as aberturas para as inteligências.
Inteligência Faixa
Etária
Habilidade Alguns Estímulos Possíveis
LÍNGUISTICA
1 A 2 ANOS
2 a 3 anos
 Aprende duas palavras
novas por dia.
 Constrói frases com até 3
palavras. Seu repertório é
de até 40 palavras.
 Já conversam e
respondem perguntas.As
frases aumentam e entre 2
e 3 anos surge o plural.
Nos segundo ano já
conhece mais
 Estimula-a a pensar em
respostas simples do tipo sim e
não.
 Ensine-a a imitar sons de
animais, de avião, de automóvel.
 Ajude-a ampliar seu
vocabulário. Conte histórias e
solicite sua cooperação na
construção dos personagens.

4. 3 a 4 anos
4 a 5 anos
Perde o brilho
aos 10 anos
de 500 palavras.
 Elabora frases e inicia a
compreensão da gramática.
 Devidamente estimulada
pode falar até 10.000
palavras e já emprega
alguns verbos corretamente
 Desenvolva questões
com suposições.Evite respostas
monossilábicas.
 Estimule a leitura. Faça –
a contar casos.
 Pode iniciar o
aprendizado de uma língua
estrangeira.
 Faça-a decifrar frases
construídas com palavras fora de
ordem. Ex. Eu choveu passear
não fui.
MUSICAL
3 anos
4 anos
Perde o brilho
por volta dos 10
a 11 anos.
 Compreende sons e já
pode associa-los a seus
emissores.
 Discrimina ruídos e
sons. Distingue-se sons de
instrumentos musicais
diferentes.
 Perde o ritmo
 Grave sua voz. Faça-a
ouvir o gravador. Estimule a
identificação de sons diferentes.
 Procura gravar sons de
aves. Descubra “pios” de aves
em lojas especializadas.
 Brincar com uma flauta
doce, tambor ou gaita.
LÓGICO-
MATEMÁTICA
2 anos
3 anos
 Começa perceber que as
coisas ocorrem mesmo
sem que as deseje.
 Percebe diferenças entre
fino e grosso, largo e
estreito, curto e comprido.
 Compare valores e
conceitos matemáticos simples.
 Trabalhe verbalmente
alternativas do tipo “muito”,
“pouco”, “grande” e “pequeno”.
 Estimule-a a ordenar
objetos maiores e menores
 proponha jogos de sete
erros. Ensine-a a jogar dominó.

5. 4 anos perde o
brilho por volta
dos 10 anos.
 Começa a perceber o
significado de conjuntos e
de grandezas.
Brinque com o tangran. Procure
fazer com que entenda as horas.
CINESTÉSICO-
CORPORAL
4 meses
6 meses
9 meses
12 a 14 meses
18 meses
20 a 25 meses
2 anos e 6
meses
3 anos
5 anos – perde
o brilho por
 Brincar com o chocalho
 Leva o pé até a
boca.Começa a andar. Já
pode empilhar objetos.
Puxa e arrasta o que
encontra pela frente.
 Bate palmas. Dá tchau.
 Pode folhear livros e
revistas
 Senta, anda corre. Se
equilibra. Sobe escadas.
 Chuta bola. Arremessa
objetos, abre trinco, fecha
zíperes.
 Anda de triciclo. Pratica
esportes simples. – Segura
o lápis.
 Consegue manter a
atenção por períodos mais
longos. Adora ouvir e
inventar histórias.
 Veste a roupa
 Estimule brincadeiras
em que tenha que apertar,
sacudir, arremessar.
 Ensine-a dançar.
 Faça-a apontar as coisas
que deseja.
 Valorize sua
comunicação não verbal.
 Jogos que estimulem o
equilíbrio.
 Brinque de “esconde-
esconde”

6. volta dos 12
anos.
NATURALISTA
4 meses
12 meses
1 a 3 anos
3 a 5 anos
Perde o brilho
por volta dos 14
anos.
 Sente a brisa, percebe a
sombra.
 Reconhece animais e
plantas.
 Generosa e carinhosa com
amiguinhos e animais.
 Estimule-a perceber o
vento.
 Faça descobrir a chuva,
o sol, o vento.
 Faça-a descobrir
amigos. Estimule passeios.
Valorize suas descobertas
naturais.
ESPACIAL
2 anos
3 anos
4 anos
Perde o brilho
por volta dos 10
anos.
 Acreditam em mitos.
Amam Papai Noel e o
Coelhinho da Páscoa.
 Descobrem os monstros e
adoram histórias em que
são derrotados.
 Começam a descobrir o
espaço.
 Descobrem os Super-
heróis e muitas inventam
seus amigos imaginários.
 Dê expressões aos
sentimentos. Invente signos para
as cores.
 Invente histórias. Faça
caretas e peça que sejam
imitadas. Trabalhe e
espacialidade.
 Faça-a perceber roteiros
.
 Estimule descobrir o
“perto” e o “longe”. Discuta um
trajeto a percorrer.
 Inicie a alfabetização
cartográfica da criança.
 Ensine-a desenhar
objetos vistos por diferentes
ângulos.
Obs: A inteligência Existencial: Como é uma inteligência transcendental, ela desenvolve através da
maturação, interesse e evolução de cada ser humano. Pois inclui o processo emocional, psicológico,
social, político, educacional e nada mais e nada menos que sua própria existência neste mundo de
obtenção.
A Inteligência Pictórica: fase de 2 a 5 anos, não possui referências explícitas – são símbolos de risco
e rabiscos que a criança desenvolve conforme sua maturação.
OS JOGOS E AS HABILIDADES

7. Entende-se por habilidade operatória um dom ou capacidade cognitiva e apreciativa
especifica, que possibilita a compreensão e a intervenção do individuo nos fenômenos sociais e
culturais e que o ajude a construir conexões. Assim, quem compara duas coisas e estabelece
padrões de identidade e de diferenças está demonstrando o uso de uma habilidade, da mesma forma
como todo aquele que observa, relata, classifica, relaciona, critica, sintetiza... Não há limites para as
inteligências elas se desenvolvem conforme suas habilidades e elas tornam características de cada
aluno conforme seus hábitos e costumes do seu dia a dia. Se você treina para saltar 1 metro hoje e
treina bastante até conseguir esta meta – você conseguirá e assim vai aumentando a sua
metragem... Objetivo, persistência, força de vontade e o que devemos despertar em nossos alunos
para vencer esta árdua existência. Abaixo apresento uma relação, que deve ser adaptada e
transformada à proposta de cada escola.
Ed. Infantil Ensino
Fundamental
Ensino Médio Ensino Superior
Observar Enumerar Refletir Flexionar
Conhecer Transferir Criar Adaptar
Comparar Demonstrar Conceituar Decidir
Localizar no
Tempo
Debater Interagir Selecionar
Separar / Reunir Deduzir Especificar Planejar
Medir Analisar Ajuizar Negociar
Relatar Julgar / avaliar Discriminar Persuadir
Combinar Interpretar Revisar Liderar
Conferir Provar Descobrir Edificar
Localizar no
Espaço
Concluir Levantar /
Hipóteses
Classificar Seriar
Criticar Sintetizar
Devemos buscar a harmonia nos jogos segundo as faixas etárias e suas habilidades
operatórias. Uma inteligência ela jamais é estimulada isoladamente, nesta relação seguirá algumas
linhas de estimulação para as inteligências:
LINGUÍSTICA - suas linhas de estimulação: vocabulário, fluência verbal- gramática, alfabetização e
memória verbal.
LÓGICO-MATEMÁTICA – suas linhas de estimulação: conceituação, sistema de numeração,
Operação e conjunto, instrumentos de medida, pensamento lógico.
ESPACIAL – suas linhas de estimulação: lateralidade, orientação espacial, orientação
temporal, criatividade, alfabetização cartográfica.

8. MUSICAL – suas linhas de estimulação: percepção auditiva, discriminação de ruídos ,
compreensão de sons, discriminação de sons, estrutura rítmica.
CINESTESICA CORPORAL – suas linhas de estimulação: motricidade e coordenação
manual, coordenação viso-motora e tátil, percepção de formas, percepção de peso e tamanhos,
paladar e audição.
NATURALISTA – suas linhas de estimulação: Curiosidade, exploração, descoberta,
interação, aventuras.
PICTÓRICA – suas linhas de estimulação: Reconhecimento de objetos, reconhecimento de
cores, reconhecimento de formas e tamanhos, percepção de fundo, percepção viso-motora.
PESSOAL – suas linhas de estimulação: autoconhecimento e relacionamento social,
administração das emoções, ética e empatia, automotivação e comunicação interpessoal.
QUANDO USAR OS JOGOS
Todos os jogos aqui propostos devem ser utilizados conforme a possibilidade de auxilio para
as suas aulas dadas, para assim atingir seu objetivo de programação. Os jogos terão somente
validade se forem usados de forma correta, na hora, e momento especifico de cada sala , aos quais
devem aparecer em sua proposta pedagógica.
Onde devem ser aplicados, sempre com o espírito critico, onde terá validade quando
despertar no aluno o caráter desafiador, e você conseguir atingir seu objetivo proposto. O jogo nunca
deve ser aplicado quando os alunos estiverem cansados ou imaturos para os mesmos.
COMO USAR OS JOGOS
Em nossa existência tudo se tem condições e formas de aplicações e no jogo não seria
diferente, apresentamos quatro elementos para sua apresentação, independente de sua ordem de
aplicação aos jogos.
FUNDAMENTOS TECNICOS - um jogo jamais deve ser interrompido e, sempre que
possível, o aluno deve ser estimulado a buscar seus próprios caminhos. Além disso, todo jogo
precisa sempre ter começo, meio e fim e não ser programado se existir dúvidas sobre as
possibilidades de sua integral execução.
CONDIÇÕES AMBIENTAIS – O ambiente é fundamental. O espaço necessário à
manipulação das peças é sempre imprescindível, assim como sua cuidadosa embalagem e
organização, a higiene da mesa ou mesmo do chão devem ser impecáveis para a realização dos
jogos.
CAPACIDADE DE CONSTRUÇÃO DA AUTO-ESTIMA DO ALUNO – deve usar jogos que
desperte interesse de seus alunos, que sejam desafiadores, estimulantes, mas possíveis de serem
realizados em grupos ou mesmo individual. Esse grau de dificuldade não é parte do jogo, mas
provém da acuidade e perspicácia da observação do professor que pode, dar algumas “dicas”
facilitando quando o jogo for difícil, ou criar estratégias mais complexas, se julgar de fácil solução. O

9. entusiasmo deve ser marcante ao encerrar o jogo e deve ser estimulante para que queiram jogar
novamente.
CONDIÇÕES PSICOLÓGICAS FAVORAVEIS – o jogo nunca poderá ser induzido como se
fosse uma recompensa ou trabalho. Este jogo deve ser uma forma de estratégia que combate a
apatia e desperte os desafios grupais. Os mestres devem entusiasmar seu grupo um dia especifico,
hora – constituindo assim uma lei para os alunos que será um recurso de insubstituível estimulo para
jogarem.
JOGOS PARA A ESTIMULAÇÃO DAS INTELIGÊNCIAS
JOGOS DA INTELIGÊNCIA VERBAL OU LINGUÍSTICA
1) Habilidade: vocabulário / outras estimulações: percepção visual – atenção
 Preparação: Utilizando gravura de revistas ou desenho, fazer uma coleção de figuras que
relacionem um elemento a outro, como por exemplo: animais X objetos, menino X menina, menino X
menino, menina X menina e qualquer outro. Colar em cartolina. Recortar de maneira para deixar
encaixes.
 Utilização: a criança deve encaixar corretamente, nomeando os objetos ou figuras que
aparecem em cada figura.
 Em uma etapa seguinte devem verbalizar a cor dos objetos e em seguida para que
servem.
2) Habilidade: vocabulário / outras estimulações: percepção visual – espacial
 Preparação: desenhar ou montar em cartolina uma grande quantidade de figuras
humanas, eventualmente animais, nas mais diversas situações.
 Utilização: a criança individualmente ou em grupo deve ser estimulada a “inventar”
histórias, escolhendo seus personagens e descrevendo situações diferentes.
Através desta apresentação, pode ser feita através de atos e a própria criança deve ser
estimulada a colecionar novos personagens.
3) Habilidade: Memória verbal / outras estimulações: fluência verbal
 Preparação: o professor deve reunir uma grande variedade de gibis, ou tiras de histórias
em jornal, ou histórias escrito em outras línguas.
 Utilização: Com alunos que ainda não sabem ler, o professor deve estimular o raciocínio
dedutivo, estimulando o aluno a observar as ilustrações e buscar sentido na história. Deve iniciar o
contato do aluno com esse material, mostrar os passos de uma interpretação que são óbvios para
alunos maiores. Exemplo: que toda leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo.
 Para alunos que fazem a leitura, os gibis são estímulos para a associação entre os
elementos pictóricos da ilustração e os símbolos gráficos das palavras. Inúmeros jogos podem ser
prepostos, apagando-se balões, sugerindo a colocação em ordem dos quadrinhos antecipadamente
desordenados, orientando os alunos para que transformem histórias por outras de conteúdo ligado
ao que é aprendido e, finalmente, estimulando os grupos de alunos para que construam seus
próprios gibis, criando personagens, desenvolvendo argumentos, estabelecendo roteiros e
completando a arte final.

10. 4) Habilidade: fluência verbal, elaboração de frases / outras estimulações: percepção
visual – raciocínio espacial.
 Preparação: utilizando gravuras de revistas, montar 25 cartões com figuras, 60 cartões
com número seqüencial de pontos a 1 saco de plástico.
 Utilização: a criança deve – 1) retirar uma figura da sacola; 2) elaborar uma frase ou
mensagem simples; 3) retirar duas figuras e ir elaborando frases que envolvam os objetos e
personagens. Nas atividades seguintes explorar a retirada de mais figuras (até 5) e solicitar sempre
histórias mais complexas. (existem análogos no começo: Era uma vez...).
5) Habilidade: alfabetização / outras estimulações: percepção visual – memória –
vocabulário
 Preparação: inúmeras letras do alfabeto, feitas com o auxilio do computador, coladas em
cartão e muitas figuras extraídas de revistas, também coladas em papel-cartão. Um quadro para
servir de fundo às montagens ou um flanelógrafo.
 Utilização: a tarefa dos alunos, divididos em grupo ou não, é fixar no quadro do fundo uma
figura e procurar as letras que formam a palavra. Esse mesmo tipo de jogo pode ser usado para
legendas cartográficas, símbolos e muitos outros fins.
6) Habilidade: alfabetização – interpretação de texto / outras estimulações: percepção visual
– atenção
 Preparação: fazer, juntamente com os alunos, uma imitação de aparelhos de TV com caixa
de papelão.
 Utilização: solicitar aos alunos que criem roteiros e apresentem “personagens” sobre
histórias conhecidas. E os alunos devem identificar quais são os personagens e como é o nome das
histórias noticiadas.
7) Habilidade: fluência verbal / outras estimulações: percepção visual – atenção
 Preparação: selecionar um texto de história, ler o texto para a classe. Escolher de
preferência frases significativas.
 Utilização: solicitar a alguns alunos que transmitam o texto sem utilizar-se da linguagem
oral, cabendo aos demais tentarem interpretar na mímica desenvolvida o sentido dessas frases. Em
etapas subseqüentes, pode ir sendo reduzida a participação do professor e os próprios alunos
podem selecionar textos, escolher mensagens e transmiti-la através da mímica. Esses textos podem
e devem, progressivamente, abrigar conteúdos de diferentes componentes curriculares.
8) Habilidade: fluência verbal / outras estimulações: percepção visual – atenção
 Preparação: criar uma história coletiva com a classe, baseando-se em uma outra história
adaptada, ou parodiando a letra de uma música ou ainda uma narrativa extraída de noticia de jornal
ou de caso relatado na televisão.
 Utilização: solicitar aos alunos que dramatizem essa história, usando fantoches, sucatas,
elementos extraídos de livros ou outros materiais criados pelos grupos de alunos, visando construir
linguagens suplementares às verbais.
JOGOS PARA ESTIMULAÇÃO DA INTELIGÊNCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

11. 1) Habilidade: percepção de sistemas de numeração / outras estimulações: classificação –
numeração e contagem
 Preparação: reunir uma grande quantidade de histórias e formar saquinhos com cores
diferentes.
 Utilização: os alunos devem formar grupos com as histórias de sacos verdes, amarelos,
vermelhos, sendo 1 verde , 2 amarelo, 2 vermelho e assim por diante. Formar grupos com cinco
sacos e ver as quantidades de historinhas que existem dentro dos saquinhos coloridos.
2) Habilidade: sistema de numeração / outras estimulações: raciocínio lógico – operações.
 Preparação: uma sacola plástica ou de tecido com papeizinhos dobrados contendo em
cada um números de personagens de cada história infantil, já trabalhadas com os alunos. Alunos
divididos em grupos.
 Utilização: o professor retira um papel da sacola com um número e fornece pistas para que
os grupos identifiquem quais são os personagens (qual a história) – os grupos alternadamente, vão
acertando e errando. ( ou faz o contrario diz o nome da história e eles falam quantos são os
personagens.
3) Habilidade: compreensão de números ordinais / outras estimulações: associação de
idéias - atenção
 Preparação: reunir 10 cartelas de cartolina com as histórias recortadas em forma de
quebra-cabeça e encaixe, com três recortes: no primeiro o número 1, no segundo recorte, esse
mesmo número por extenso “um” e no terceiro o número ordinal 1º. Nas demais cartelas o mesmo
procedimento até o ordinal 10º.
 Utilização: a criança montar os quebra-cabeças identificando a ordem de seqüência
numérica e ir percebendo a seqüência dos números ordinais. Deve, em outra oportunidade, receber
o jogo com as peças desmontadas e junta-las identificando a seqüência numeral, sempre
pronunciando em voz alta suas operações. Associar a idéia de numerais que vêm “antes” e “depois”,
e perceber também a relação entre “primeiro” e “último”.
4) Habilidade: operações de adição e subtração / outras estimulações: observação e
ordenação crescente.
 Preparação: obter uma figura de um personagem (pode ser de qualquer personagem) e
reproduzir em 20 peças. Montar cartelas com papel-cartão, com a figura, e ao lado da mesma
adicionar bolinhas, de maneira que duas figuras fiquem sem bolinhas, outras duas com uma e assim
por diante até dez. Outras cartelas com algarismos de 1 a 9 e os sinais -, + e =.
 Utilização: as cartelas servem para que a criança, partindo da figura do personagem,
efetue operações simples. Assim, uma bolinha ao lado de uma bolinha são duas bolinhas. Aos
poucos, sempre estimulando a verbalização, o professor pode introduzir a idéia dos sinais e fazendo
a criança construir sentenças aritméticas.
JOGOS PARA ESTIMULAÇÃO DA INTELIGÊNCIA ESPACIAL
1) Habilidade: conceituação de tempo
 Preparação: recortar em revistas diferentes de pessoas nas várias etapas das histórias, do
início, meio e fim.
 Utilização: Os alunos devem seriar as figuras de acordo com a evolução. Estimula-los
quando possível a obter em casa suas fotos em diferentes etapas do crescimento e leva-los a

12. descobrir a ação do tempo e sua passagem ao longo da vida das pessoas. É interessante associar o
dia-a-dia da criança com o de pessoas mais velhas, comparando experiências.
2) Habilidade: conceituação do tempo / outras estimulações: concentração.
 Preparação: colecionar gravuras de revistas ou desenhar ilustrações mostrando as
diferentes etapas do dia-a-dia de um personagem, se possível, também de um adulto. O ideal é
ilustrar o passar das horas e mostrar as diferentes atividades de uma criança ( acordar, tomar café,
sair de casa, chegar à escola, assistir aula, participar do recreio, etc).
 Utilização: essas gravuras ou desenhos inventados pelas crianças, coladas em cartolina,
formarão peças que deverão ser seriadas pelos alunos, desenvolvendo sua observação da evolução
temporal. Em etapas mais elevadas, o exercício pode prosseguir com as estações do ano e a
sucessão dos meses. Uma alternativa interessante pode ser feita com os personagens dando uma
nova estratégia a eles e um novo sentido a criança.
3) Habilidade: conceituação do tempo / outras estimulações: noção de limites
 Preparação: montar pares de figuras de personagens, do mesmo tamanho, em papel-
cartão (esses pares podem ser um porquinho de um tamanho , outro de outro tamanho, Cinderela e
a palavra Cinderela, e assim por diante. Não existe limite pra o número de cartões montados)
 Utilização: os alunos organizados em duplas receberão determinado número de cartões e,
após ordena-los sobre uma mesa ou mesmo no chão, deverão procurar seus cartões pares,
colocados em outra mesa. É interessante ampliar a estratégia para a verbalização e a montagem de
uma pequena história envolvendo os cartões reunidos.
4) Habilidade: orientação espacial / outras estimulações: coordenação manual
 Preparação: usar figuras dos personagens em vários formatos geométricos, e depois os
alunos em duplas ou trios, devem pegar os palitos de fósforos e coloca-los todas as cabeças do
mesmo lado. Em etapas subseqüentes, e quando pegar um personagem e ele for um quadrado deve
formar um quadrado com os fósforos, triângulos, ou retângulos.
 Utilização: Trabalhar seqüência de quantidade e, alterando seqüências, levar os alunos a
descobrir a seqüência seguinte (exemplo: 1 palito, 2 palitos, 3 palitos... qual a seqüência seguinte?
alternar com seqüência de pares geométricos ou outros de pares diferentes).
5) Habilidade: orientação espacial / outras estimulações: coordenação manual
 Preparação: Desenhos estratégicos de cenários históricos (casa, árvore, sol, rio...) folhas
de cartolinas e palitos de fósforos usados. Desenhar figuras geométricas e formas irregulares na
cartolina. Todos os desenhos devem ser passíveis de uma reprodução de um cenário de história
infantil com palitos de fósforo.
 Utilização: a tarefa dos alunos, individualmente, é de colocar os palitos sobre os desenhos,
reproduzindo as figuras geométricas colocadas. A experiência pode ser ampliada com desenhos de
casas e outros, progressivamente apresentando maior complexidade.
6) Habilidade: orientação espacial / outras estimulações: atenção – concentração
 Preparação: preparar com folhas de papel-cartão e gravuras de personagens obtidas em
revistas ou desenhadas pelos alunos em série de retângulos de aproximadamente 5 X 5 cm. É
importante que nesses retângulos exista uma bolinha, ora á esquerda da ilustração; em certas
situações a bolinha aparece acima e, em outras, abaixo da figura. Um tabuleiro de 15 X 15 cm,
também em cartolina.

13.  Utilização: os alunos devem colocar seus retângulos no centro, à direita, ou à esquerda do
tabuleiro e, respectivamente, acima, abaixo, a esquerda ou a direita. O essencial na atividade é o
emprego desses conceitos e seu progressivo domínio pelo aluno. Explorar a atividade e mostrar
ilustrações ou situações onde objetos fiquem à direita, à esquerda, acima ou abaixo da mesa do
professor, por exemplo.
7) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: orientação e escala
 Preparação: preparar, se possível com a ajuda dos alunos, um a “cidade” em miniatura
usando caixas de fósforos, palitos e outros materiais. Desenhar um “tabuleiro” com as ruas dessa
cidade.
 Utilização: o jogo é uma atividade de montar os prédios, semáforos, veículos e árvores
pela cidade.
8) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: observação
 Preparação: preparar uma série de cartões com meias figuras de personagens.
 Utilização: a tarefa do aluno é apoiar essas meias figuras em uma folha de papel e tentar
desenhar a outra metade, formando figuras inteiras.
9) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: concentração
 Preparação: a figura do personagem e divido ao meio em duas partes. Em uma das partes
o professor cola várias figuras obtidas em revistas ou em cliparts de computador, na outra metade,
essas mesmas figuras, porém incompletas, faltando uma pequena parte.
 Utilização: a tarefa do aluno será encontrar a metade de sua figura e formar o par,
identificando entre as opções existentes, e naturalmente incompletas, a que melhor se ajusta à figura
original.
10) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: criatividade
 Preparação: preparar uma placa perfurada e peças diferentes para encaixe nesses furos.
Em caso de dificuldade, um flanelógrafo pode substituir a placa perfurada, assim como o mesmo
pode-se montar um verdadeiro cenário para que o aluno monte figuras e crie histórias.
 Utilização: o aluno, orientado pelo professor, deve montar figuras ou reproduzir modelos
que explorem linhas verticais, horizontais e formas geométricas. Desenhar formas na lousa e
solicitar sua reprodução encaixando os pinos nas placas. Fazer ditados, orientando encaixes
(exemplo: fixar três pinos brancos um à direita do outro... e assim por diante).
11) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: criatividade
 Preparação: preparar uma tabela metálica e adquirir no comércio bichinhos e flores de
imãs, usadas como enfeites de geladeiras.
 Utilização: a atividade é similar à proposta com o flanelógrafo. Os alunos devem montar as
peças, identificando conceitos como “direita”, “esquerda”, “embaixo” e outros. Criar histórias
envolvendo a arrumação das peças.
12) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: atenção – vocabulário
 Preparação: preparar com ilustrações de histórias uma série de cartões com muitas
associações ( 15 cm X 10 cm) lado a lado ( por exemplo: flores / chapéu vermelho /cesta / lobo /
vovozinha / e outras ) e recorta-las de maneira a permitir que as duas partes se unam através de um

14. encaixe. Preparar mais de um encaixe para essas situações, de maneira que seja possível, por
exemplo, o encaixe das ilustrações.
 Utilização: a atividade dos alunos, individualmente ou em duplas ou trios, é unir peças
construindo associações. Como essas construções são possíveis com associações corretas e
encaixes em situações não corretas, desenvolver o sentido dessas associações, estimulando o relato
de diferentes situações que possam envolve-las.
13) Habilidade: orientação espacial / outras estimulação: associação de idéias.
 Preparação: preparar uma série de cartões de histórias que revelem situações de causa e
efeito. Exemplo: chuva – capa – passeio – sol – praia – filtro solar na pele. Existindo dificuldade, os
cartões com figuras podem ser substituídos por outros que contenham apenas palavras que
relacionem a causa e efeito. Esses cartões, entre outros, podem agrupar até operações
matemáticas. Exemplo: 2 + 4 e em outro cartão o número 6 e assim por diante.
 Utilização: embaralhar os cartões para que os alunos possam construir situações que
estabeleçam a relação entre a causa e efeito. Após o jogo, colher na sala, com os alunos, exemplos
dessas situações, relacionando-os na lousa e separando aqueles em que as causas surtem os
efeitos previsíveis e outras com efeitos algumas vezes diversificados.
14) Habilidade: lateralidade – motricidade / outras estimulações: atenção - concentração
 Preparação: os alunos devem estar reunidos no pátio da escola. O professor forma uma
fileira de alunos um ao lado do outro e outra fileira em frente. Um espaço de cerca de um metro deve
estar aberto entre as duas fileiras.
 Utilização: após explicar as regras do jogo, o professor passeará entre as duas filas e,
repentinamente, parará diante de um aluno e, olhando fixamente para o mesmo, formulará uma
pergunta simples. Este aluno deve manter-se inalterado e não responde-la, pois a pergunta em
verdade dirige-se ao parceiro à sua frente e, portanto, para quem o professor se coloca de costas. A
atividade cria dificuldade, pois é natural concentrarmos nossa atenção a quem está diante de nós,
ainda que a regra do jogo explicada antes alerte o aluno sobre essa proposital inversão.
15)Habilidade: criatividade / outras estimulações: inteligência lingüística
 Preparação: uma toalha de rosto ou uma flanela de tamanho grande.
 Utilização: o pano deve passar de mão em mão e ao segura-lo o aluno deverá dar um
formato ao mesmo que servirá de modelo para que crie uma história. Eventualmente, essa história
pode estar circunscrita a um tema trabalhado em classe.
16) Habilidade: criatividade / outras estimulações: memória verbal / inteligência pictórica
 Preparação: a classe deve ser dividida em dois grupos.
 Utilização: sem conhecimento prévio dos trabalhos que deverão ser executados, a classe é
dividida em dois grupos, cabendo a tarefa de elaborarem, em cartolina, desenhos. Após essa etapa
os desenhos são trocados e a responsabilidade do grupo é de contar uma história a partir dos
desenhos executados por outro grupo, revezando-se nessa atividade. Os próprios alunos podem
julgar o conteúdo dessa adequação. Eventualmente, o professor pode dividir a classe em mais de
dois grupos para o cumprimento dessa tarefa que será sempre a de criar histórias a partir de
desenhos, podendo também ocorrer a inversão, criando-se desenhos a partir de histórias construídas
pelos grupos.
17) Habilidade: criatividade / outras estimulações: memória verbal e expressão

15.  Preparação: o cenário pode ser preparado com um lençol pendurado em um barbante e
um foco de luz atrás do mesmo.
 Utilização: os alunos deve ser orientados a descobrir e identificar os colegas pelas
sombras que projetam ao passar entre a luz e o lençol. Podem portar objetos e tornar mais complexa
essa identificação. A atividade pode ser ampliada, criando-se um cenário com uma caixa de sapatos
sem o fundo, uma vela e silhueta recortadas. Os alunos devem ser estimulados a decodificarem
essas imagens construindo histórias ou desenvolvendo conceitos relativos à atividade.
JOGOS PARA ESTIMULAÇÃO DA INTELIGÊNCIA MUSICAL
1) Habilidade: percepção auditiva / outras estimulações: compreensão de palavras
 Preparação: o professor deve colecionar muitos cartões com figuras de personagens ou
cenas de figuras duplas coladas, identificando diferentes animais ou objetos.
 Utilização: distribuir as figuras entre os alunos e faze-los dizer ritmicamente o nome dos
objetos ou nomes dos personagens representados. Reunir as figuras em um saco plástico.ir tirando e
pedindo aos alunos que digam seus nomes, sonorizando com clareza cada palavras pronunciada.
Em etapas seguintes, desenvolver jogos da memória com as figuras, estimulando sempre sua
verbalização e sonorização clara.
2) Habilidade: percepção auditiva / outras estimulações: percepção tátil
 Preparação: deve colocar uma fita de pano escuro para servir de venda para os olhos.
 Utilização: um aluno deve ter seus olhos vendados outro imita um personagem. Os demais
mudam sua posição na sala de aula. O aluno que estiver com os olhos vendados deverá localizar o
seu mega personagem. Os alunos se revezam nessa atividade e o registro de seu desempenho
deverá sempre ser anotado pelo professor.
3) Habilidade: percepção auditiva / outras estimulações: memória
 Preparação: o ideal é o professor dispor de uma fita apresentando sons diferentes. Em sua
falta, pode improvisar com sons metálicos, guturais, histórias, latidos, vozes conhecidas, trechos de
músicas...
 Utilização: os alunos são divididos em duas equipes e todos devem ter seus olhos
vendados. Iniciando a atividade, o professor informa que irão percorrer um castelo imaginário
devendo memorizar os sons ouvidos para relaciona-los na ordem em que forem apresentados.
Vence a equipe que fizer a relação mais completa e na ordem correta.
4) Habilidade: percepção auditiva / outras estimulações: coordenação motora
 Preparação: o jogo pressupõe a existência de uma sala vazia.
 Utilização: o jogo é uma disputa entre duas equipes ou mais equipes em que o professor
deverá colocar alguns alunos como árbitros. A tarefa de cada equipe é montar o cenário de uma
história e vestir suas roupas características da história , no menor tempo possível, com o menor
volume de ruído causado. Vence a equipe que “preparar” e “desmontar” o cenário e se “vestir” e “tirar
as roupas” em menos tempo.
5) Habilidade: percepção auditiva / outras estimulações: memória auditiva – atenção e
autodomínio
 Preparação: o professor deve estimular o uso de diferentes habilidades operatórias
(relacionar, classificar, analisar, deduzir, identificar, etc) e tornar claro aos alunos o uso e emprego
das mesmas na compreensão de um texto e nas ações do cotidiano de todas as profissões ( a dona-

16. de-casa, por exemplo, classifica os alimentos que compra, analisa a quantidade de cada um, deduz o
valor nutritivo e assim por diante)
 Utilização: essa atividade exploradora das habilidades das histórias infantis, simboliza
meios de explorar o emprego das habilidades em âmbito diferente do demonstrado em sala de aula –
Cinderela bom relacionamento com os animais e uma boa menina, educada, dócil, gentil, com as
badaladas do relógio teve que sair correndo.
6) Habilidade: percepção auditiva / outras estimulações: inteligência interpessoal / empatia
 Preparação: sala ou espaço em que os alunos possam circular livremente. Trechos de
histórias escritas em pedaços de papel, repetindo-se duas a duas ou mais vezes.
 Utilização: os alunos devem retirar de uma mesa pedaços de papel contendo um trecho da
história conhecida, recitando em voz baixa mas sem interromper, procurar os colegas que estejam
recitando o mesmo trecho. O mesmo trecho deve ser distribuído para dois ou mais alunos que assim,
progressivamente, vão se organizando em duplas, depois quartetos e, eventualmente, em grupo
maiores.
7) Habilidade: percepção auditiva - pesquisa / outras estimulações: memórias de histórias
de família.
 Preparação: o professor deve reunir coleções de histórias infantis. Essa coleção pode se
fácil, mas trabalhe com os seus alunos para resgatar as histórias infantis de seus pais e avós.
 Utilização: com a coleção em mãos, o professor pode apresentar aos alunos e enriquecer
o resgate das histórias infantis entre seus conhecidos e familiares. A atividade pode permitir o
desenvolvimento de uma verdadeira gincana interna, ganhando mais pontos os grupos que maior
resgate obtiverem.
JOGOS PARA ESTIMULAÇÕES DA INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO-CORPORAL E A
MOTRICIDADE
1) Habilidade: coordenação motora / outras estimulações: orientação espacial
 Preparação: recortar os personagens ou que represente eles, tesoura sem ponta, cola
 Utilização: o aluno deve aprender a usar a tesoura e a dimensionar o uso conveniente
da cola. Recortar figuras e colar em papel-cartão, formando uma verdadeira “coleção” de objetos,
personagens ou situações. Estimular a colagem propondo seqüências, criando histórias,
desenvolvendo múltiplas habilidades, tais como observar, relatar, descrever, opinar, sugerir e
inúmeras outras.
2) Habilidade: coordenação motora / outras estimulações: orientação espacial
 Preparação: massa de modelar de cores sortidas e uma espátula ou argila,
eventualmente colorida com anilina.
 Utilização: o aluno deve desenvolver e múltiplas tarefas com a massa, usando o
amassamento, torção, segmentação e outros recursos, para formar maquetes, personagens,
paisagens... deve usar as mãos ou os dedos para dedilhar rolos finos de massas.
2) Habilidade: coordenação motora / outras estimulações: criatividade
 Preparação: preparar com feltro ou com copos plásticos uma série de fantoches de dedo.
Utilizar trapos de feltro coloridos e fazer dedais com caras humanas ou animais ou a parte lateral dos

17. copinhos que deverão ser enrolados no dedo (formando o dedal), colocados com fita adesiva e
posteriormente pintados.
 Utilização: o aluno deve usar o fantoche para dramatizar livremente. Trabalhar inicialmente
um fantoche e faze-los personagens de diferentes histórias que deverão ser também verbalizados.
3) Habilidade: digitação / outras estimulações: alfabetização
 Preparação: microcomputador e impressora
 Utilização: cada equipe deve montar um quadro de caça-palavras dos personagens ou
nome de histórias infantis no microcomputador e imprimi-lo. Quando terminarem, os quadros serão
trocados entre as equipes que deverão se empenhar para achar a solução. O tema do caça-palavra
será proposto pelo professor.
4) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: sensibilidade tátil
 Preparação: utilizar-se de carretéis de linha ou de retrós ou canetas usados
personalizados.
 Utilização: o aluno deverá fazer encaixes de canetas nos carretéis, seguindo orientação do
professor. Deve explorar a capacidade de encaixe para desenvolver diferentes habilidades,
comparando, descrevendo, analisando as diferentes formas obtidas. É importante que exista uma
“programação” para que a atividade não se isole de um efetivo projeto de desenvolvimento-motor do
aluno.
5) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: sensibilidade tátil
 Preparação: o professor pode formar, em caixas diferentes, um verdadeiro arsenal de
objetos para a estimulação tátil, desde objetos de fantoches de tecido, papel, etc. Muito diferentes
entre si, para o inicio da atividade e, progressivamente, outras coleções que envolvem a necessidade
de progressiva sensibilidade tátil.
 Utilização: desenvolver um “programa” de estimulação tátil alternando diferentes “fases’.
Na fase um, o aluno com olhos vendados (tateando fantoches embaixo de uma toalha, sobre a
mesa) deve diferenciar o ”liso” do “áspero” e associar o objeto por sua asperosidade. Em seguintes ir
diminuindo as diferenças de textura e levar o aluno a conquistas expressivas.
6) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: criatividade
 Preparação: formar caixas de sapato, uma para cada aluno, com pequenos cubos de
madeira, tábuas, elásticos, clipes, coloridos, tampinhas de dentifrício ou de garrafas de água ou
ainda outros produtos. É importante que o conteúdo das caixas seja o mesmo e que as peças sejam
numeradas para, em caso de mistura, facilitar a separação posterior.
 Utilização: o aluno deve ser estimulado a montar peças conforme modelos das histórias
infantis (casa, castelos, cenário,... e explorar o uso de diferentes habilidades operatórias,
encaixando, empilhando e montando elementos de sua criatividade. Em etapas seguintes é valida a
experiência da proposta de modelos desenhados para a construção desejada).
7) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: identificação de formas e
tamanhos
 Preparação: bonecos personalizados dos personagens (de todas as formas e artigos)
 Utilização: o aluno deve desenvolver progressivas experiências de sua utilização, com
ambas as mãos – de olhos vendados, deve ser estimulado a reconhecer qual o personagem que se
encontra em suas mãos.

18. 8) Habilidade: coordenação bimanual / outras estimulações: sensibilidade tátil e percepção
visual
 Preparação: disco branco desenhado em folhas de papel ou circulo branco traçado na
lousa. Venda para os olhos.
 Utilização: o aluno com os olhos vendados deverá posicionar olhos, nariz, chapéu e boca
nesse circulo. A atividade admite uma participação coletiva, com vários círculos e diferentes alunos
desenvolvendo suas experiências. Desenvolvida esporadicamente será apenas uma atividade lúdica,
mas seguindo as linhas de uma programação, com devidos registros dos progressos, é possível
administrar-se uma evolução sensível, ainda que diferente de um para outro aluno.
9) Habilidade: coordenação bimanual / outras estimulações: sensibilidade tátil e percepção
de cores
 Preparação: contas plásticas de colares antigos das princesas e rainhas das histórias
infantis que pode ser confeccionado com macarrão ou ainda botões
 Utilização: o aluno deve enfiar livremente as contas nos cordões, formando pulseiras e
colares, alternando cores e criando produtos diferenciados. Em etapas posteriores pode desenvolver
a tarefa com olhos vendados e desenvolver modelos colocados na lousa em folha impressa pelo
professor.
10) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: sensibilidade tátil
 Preparação: recortar figuras (através de xerox, computadorizado, mimeografado) das
diversas histórias, colar em cartolina grossa e recorta-las no estilo dos jogos de quebra-cabeças.
 Utilização: os alunos deverão montar as figuras e nomeá-las. Explorando outras
inteligências, sobretudo a espacial e lingüística, pode ser solicitado a nomear as figuras das histórias,
classificando e envolvendo em narrativas criadas segundo a orientação do professor.
11) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: noção de pontaria e tamanho
 Preparação: peixes feitos com papel-cartão (de personagens como cenários) ou colados
em plásticos de copos de iogurte, varas de pesca com alfinetes caracterizando anzóis, caixa de
sapato vazia ou outra maior simbolizando o aquário (ou rio).
 Utilização: os alunos deverão lançar o anzol nos rios, tentando pegar os peixes. Em etapas
seguintes, devem desenvolver experiências com a outra m ao e, eventualmente, até mesmo com os
olhos vendados.
12) Habilidade: coordenação bimanual / outras estimulações: sensibilidade tátil
 Preparação: quadro de papelão para servir como tela, miçangas de várias cores, grãos de
milho, feijão ou outros, serragem, macarrãozinho de sopa de tamanhos diversos, anilina, cola e papel
colorido.
 Utilização: o aluno(ou o professor) deverá desenhar no “quadro” figuras claramente
delimitadas e sobre a mesma colar os diferentes produtos, fazendo quadros artísticos, inicialmente
livres, depois usando referências descritas pelo professor.
13) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: sensibilidade tátil e criatividade
 Preparação: massa plástica, ou argila colorida com anilina, acondicionada em saquinhos
de plástico transparente.
 Utilização: usar o saquinho plástico, com um dos cantos cortados, para que o aluno o
aperte e saia pequena quantidade de massa e, desta maneira, execute trabalhos livres, em níveis

19. mais avançados, trabalhos que explorem mais acentuadamente sua concepção de arte. Quando toda
a massa já estiver fora da embalagem, utiliza-la para diferentes atividades em modelagem.
14) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: sensibilidade tátil
 Preparação: montar em caixas de sapato um conjunto de ferramentas simples de uma
oficina de marcenaria, como lixa, serras, torquês, martelo, chaves de fenda, verrumas e outros
produtos possíveis. Peças de madeira ou de papelão.
 Utilização: as ferramentas devem ser utilizadas segundo uma previa programação e a
finalidade deve ser a confecção de objetos diversos de madeira ou de papelão grosso. O recurso
permite que, progressivamente, o aluno aplique diferentes habilidades manuais (comprimir,
pressionar, rosquear e, ao mesmo tempo, criar diferentes formas). Em etapas posteriores, a caixa de
sapatos pode conter tomadas, benjamins, porcas e parafusos para uma montagem de produtos
elétricos, explorando as mesmas habilidades motoras.
15) Habilidade: coordenação manual / outras estimulações: sensibilidade tátil
 Preparação: não é difícil improvisar arcos utilizando-se de varetas flexíveis e cordões. As
setas podem também ser improvisadas com varetas que tenham uma ponta afiada e apenas em
outra extremidade.
 Utilização: os alunos procurarão acertar a casinha do lobo mal, da bruxa malévola com as
setas e, em etapas seguintes, procurar melhorar seu desempenho.
16) Habilidade: coordenação viso-motora / outras estimulações: orientação espacial e
pensamento lógico
 Preparação: bonecos de papelão ou garrafas de água com milho ou areia para ficarem
mais pesados.Bolas de borracha.
 Utilização: o professor deve escolher um local que permita um espaço de 10 a 30 metros e
montar o jogo. A finalidade é levar os alunos a aperfeiçoarem sua técnica de derrubada dos bonecos
e, desta maneira, progressivamente ir ganhando maior coordenação viso-motora. Jogado
ocasionalmente, o boliche é apenas uma atividade lúdica que pode se transformar em um estímulo
pedagógico se houver etapas programadas para seu desenvolvimento e cuidadoso relatório sobre o
desempenho e progresso de cada aluno.
17) Habilidade: coordenação viso-motora / outras estimulações: orientação espacial e
lateralidade
 Preparação: não é fácil improvisar alvos de diferentes naturezas e bolas de diferentes
tamanhos. Uma placa de Eucatex ou mesmo de um papelão, colocados ao final de um terreno em
ligeiro declive, podem estimular a capacidade do aluno em progredir no alcance dos alvos.
 Utilização: os alunos devem tentar alcançar os alvos com as bolas. O professor deve
acompanhar seu progresso nessa habilidade. Este pode criar múltiplas variações, como o aumento
de distância, o uso das duas mãos alternadas e até mesmo o lance de olhos vendados.
18) Habilidade: coordenação viso-motora / outras estimulações: orientação espacial –
lateralidade
 Preparação: folhas de papel de seda, giz de cor, folhas de papel em branco para acolher
as transparências.
 Utilização: o professor deve selecionar várias figuras, usando histórias em quadrinho
que trás publicadas nos jornais, revistas ou outros desenhos tirados de vários programas comuns em

20. microcomputadores. Os alunos devem colocar a folha com a figura que se pretende decalcar, com
forte camada de giz atrás, de encontro às folhas em branco que servirão como cenas de fundo.
Devem, depois, riscar a lápis sobre a figura demarcando a folha de fundo, completando a ilustração.
Essa atividade, iniciada com uma única figura, pode evoluir para a construção de múltiplas cenas e
estas levar o aluno ao emprego de diferentes habilidades operatórias.
19) Habilidade: percepção tátil / outras estimulações: discriminações de forma, tamanho e
textura.
 Preparação: uma sacola de pano com abertura fechada com elástico. Na mesma, produtos
diversificados conforme o grau de sensibilidade tátil que se deseja explorar (formas: figuras
geométricas em papel-cartão. Tamanhos: conchas, lápis, tampinhas, colheres, dados, etc. Textura:
retalhos de seda, lã, veludo, lixa fina, plástico, etc. Percepção estereognóstica: bolinha de gude,
lápis, borracha, botões, etc.)
 Utilização: múltiplas atividades devem ser propostas com esse recurso: encontrar na
sacola dois objetos iguais, selecionar objetos grandes e pequenos, usar a mão direita para uma
finalidade e a esquerda para outra, atender comandos de identificar texturas e muitas outras opções
previamente programadas e criteriosamente registradas segundo os desempenhos individuais.
20) Habilidade: discriminação de formas / outras estimulações: raciocínio lógico
 Preparação: máscaras de feltro individuais, com elástico, sacola de feltro e figuras de
papelão com formas diferentes (avião, carro, colher, pêra, chave, letras, etc)
 Utilização: os alunos, mascarados, devem retirar da sacola as diferentes figuras,
identificando-as através do tato, Criar jogos para promover maior número de identificações. Em
etapas subseqüentes pode chegar a sacola 2, a sacola 3 e assim por diante com níveis mais
elevados de dificuldades.
21) Habilidade: percepção visual / outras estimulações: orientação espacial
 Preparação: organizar em caixas objetos diferentes. Assim, por exemplo, a caixa 1 pode
abrigar miniaturas de bichos, carrinhos e outros; a caixa 2 pinos e esferas; a caixa 3 blocos coloridos;
a caixa 4 contas e bolinhas; a caixa 5 fichas de jogo ou o fundo de copinhos plásticos coloridos e,
eventualmente outras.
 Utilização: os alunos devem separar os objetos, formando grupos ou conjuntos, criar
histórias envolvendo os objetos, juntar objetos diferentes em conjuntos diferenciados (bolas e pinos,
por exemplo), juntar e separar contas, agrupar objetos segundo formas e números de peças e uma
série de outras atividades.
22) Habilidade: coordenação estereognóstica / outras estimulações: orientação espacial e
criatividade
 Preparação: preparar uma prancha de madeira com pregos fixos (tamanho 10 por 10,
separados um do outro cerca de 5 cm). Elástico coloridos.
 Utilização: os alunos devem formar figuras das histórias ou cenários das histórias –
diferentes com os elásticos. Devem ser estimulados a reproduzir na prancha figuras desenhadas na
lousa. Devem formar várias figuras com elásticos da mesma cor e, depois com elásticos com cores
diferentes. Criar figuras diversas segundo orientação do professor. (exemplo: faça uma arvore, uma
casa...)

21. 23) Habilidade: percepção de figura-fundo / outras estimulações: orientação espacial e noção
de tamanho
 Preparação: selecionar uma figura de uma história ou paisagem em que existam várias
crianças. Cobrir com papel vegetal e tirar o contorno de um ou outro personagem ou elemento da
paisagem. Recortar essa figura.
 Utilização: o professor deve solicitar aos alunos que coloquem as peças exatamente sobre
o elemento correspondente da figura. Usar essa figura para a exploração da inteligência lingüística
da criança, fazendo-a criar histórias à medida que realiza os encaixes. Evoluir de trabalhos com
figuras simples para outras, mais complexas.
24) Habilidade: Paladar / outras estimulações: percepção de semelhanças e diferenças
 Preparação: o professor deve criar uma história que envolva um passeio dos alunos e , ao
longo do mesmo, ir experimentando em proporções pequenos produtos de diferentes paladares (
bala, açúcar, açúcar mascavo, baunilha, canela, orégano, sal, mel, alecrim, hortelã, e outros
cuidadosamente separados e em copos com rigorosa higiene e indispensável uso de colheres , limpa
após o uso de cada aluno).
 Utilização: o professor deve colocar os diferentes produtos em quantidade mínima na
ponta do dedo do aluno que deve leva-la à boca. É importante transformar a atividade em um
programa com diferenças expressivas entre suas etapas e proceder a cuidadoso registro do
progresso de cada aluno. Após algum tempo, retornar à atividade com as anotações. Verificando a
memória gustativa dos alunos.
25) Habilidade: coordenação motora / outras estimulações: lateralidade
 Preparação: espaço aberto par aa circulação dos alunos
 Utilização: o professor deve estimular os alunos, organizados em duplas, em trio ou em
quartetos, a simularem gestualmente comportamentos em diferentes situações envolvendo as
histórias infantis, por exemplo “O Flautista de Hamelin”, “As Viagens de Gulliver”, “A Bela e a Fera”,
“Peter Pan”, “Pinoquio”, “A Bela Adormecida”, “a Branca de Neve”... e muito mais. Um grupo deve
observar a simulação dos outros e procurar apresentar uma “leitura” de toda linguagem corporal
expressa em apresentações dessa natureza.
26) Habilidade: coordenação viso-motora / outras estimulações: lateralidade e criatividade
 Preparação: folhas de papel, lápis, giz de cera e venda para os olhos.
 Utilização: depois de desenhar com os olhos abertos, parte da história e desenvolverem
progresso nessa atividade, os alunos podem ser estimulados a executar essa tarefa com os olhos
vendados, diversificando-se os estímulos para progressos nessa tarefa. Uma exposição de trabalhos
pode ser feita. Em uma etapa seguinte, podem desenhar objetos apresentados e que tenham sido
percebidos apenas pelo tato.
JOGOS PARA A ESTIMULAÇÃO DA INTELIGÊNCIA NATURALISTA
1) Habilidade: curiosidade / outras estimulações: orientação espacial e motricidade
 Preparação: é indispensável darmos oportunidade aos alunos de executarem tarefas
antecipadamente planejadas. O professor deve idealizar várias estratégias de atividades (que
lembrem passagens de histórias infantis – chapeuzinho vermelho, lobo mal, Peter Pan, bambi... e
cumprindo-as deve solicitar aos alunos que o façam).

22.  Utilização: o professor será o “mestre” e executará as estratégias estabelecidas (saltará
cercas inexistentes, remará por rios imaginários, procurará tesouros com o capitão gancho) e assim
percorrerá interessante caminho estimulando a motricidade e soltando a imaginação naturalista dos
alunos. O sucesso do jogo depende da capacidade do professor em levar o aluno a partilhar dessas
“aventuras”.
2) Habilidade: curiosidade / outras estimulações: atenção e pesquisa
 Preparação: o professor deverá estimular que os alunos, divididos em grupos, façam
coleções de produtos naturais ( como os sete anões), tais como rochas, minerais, folhas, conchas,
cogumelos ou outros produtos. Deve arrumar caixas bem divididas para expor essas coleções e levar
os alunos a classificar com critério os objetos colecionados.
 Utilização: o professor deve, antes de estimular os alunos às coleções, planejar os
mostruários, as referências bibliográficas para que possam identificar as peças encontradas e
estabelecer as regras essenciais para a coleção.
3) Habilidade: curiosidade / outras estimulações: orientação espacial / motricidade
 Preparação: o professor deve estimular os alunos a pensarem sobre as “casas dos
personagens” onde moram – onde os animais moram, e dessa maneira, definir uma série para que
os alunos “pesquisem” bibliograficamente, e sempre que possível na natureza as “casas dos
animais”.
 Utilização: o professor estabelecerá as regras da pesquisa e os alunos devem apresentar
seus trabalhos com fotografias, recortes e desenhos. A casa dos personagens, das formigas, dos
pássaros, dos cupins e outros interessantes para o estimulo á descoberta da natureza.
4) Habilidade: curiosidade / outras estimulações: atenção e pesquisa
 Preparação: o professor deverá estimular os alunos a “descobrirem” e “reclamarem” os
elementos da natureza. Uma “excursão programada” para a visita a um bosque, (chapeuzinho
vermelho), uma praça, uma árvore, numa tarde de outono (Bela e a Fera) ou de inverno, o mar (Peter
Pan), um rio (a pequena sereia), a noite e outros elementos transforma-se em envolvente
desabrochar da curiosidade infantil.
 Utilização: o professor deve trabalhar o espírito de observação e pesquisa na primeira vez,
ir progressivamente “descobrindo” seu encantamento e, aos poucos, estimular os alunos para que
descubram e revelem suas descobertas. Sempre que possível uma pequena máquina fotográfica ou
a ajuda do desenho constitui forte instrumento de registro dessas sensibilidades.
5) Habilidade: curiosidade / outras estimulações: orientação espacial e motricidade
 Preparação: é indispensável que o professor “invente” um monstro (o gigante e suas botas
mágicas) e que estimule seus alunos para essa caçada. Deve contar, com entusiasmo, uma história
e dar algumas “pistas” para que os alunos possam descobri-lo.
 Utilização: considerando que “o mostro” é um ser de conformação extravagante, uma
grande árvore, ou uma planta exótica pode ser o monstro. Os alunos não devem saber quem é o
monstro e nem onde fica, mas através de algumas pistas sugeridas pelo professor deverão procurar
encontra-lo. Essas pistas devem ser explicadas com muitas informações naturais que agucem a
audição, a sensibilidade olfativa e curiosidade dos alunos. O professor deverá manter durante todo o
tempo o espírito da brincadeira, oferecendo aos alunos várias sugestões.
6) Habilidade: curiosidade e exploração / outras estimulações: relacionamento

23.  Preparação: sala completamente escura ou alunos com olhos vendados e um grupo de
mais de dez e menos de trinta alunos.
 Utilização:os alunos devem circular pela sala escura com extremo cuidado e, encontrando
alguém. Toca-lo levemente, pronunciando a palavra “BANZAI”. Caso ouça como resposta a mesma
palavras, continuar circulando e fazendo novos contatos. Ao tocar em alguém que não responda ao
seu pronunciamento, deverá procurar a mão dessa pessoa. Se estiver livre, segura-la e não mais
responder quando tocado. Caso a pessoa que não respondeu a sua indagação esteja de mãos
dadas, caminhar tatilmente até o extremo da corrente de pessoas e segurar a m ao que estiver livre.
Ao perceber que não mais existem sussurros pela sala, a luz deve ser acessa. OBS: Antes de iniciar
o jogo, AVISAR a um participante para não responder a chamada, iniciando a formação da corrente.
7) Habilidade: curiosidade / outras estimulações: sensibilidade tátil e motricidade
 Preparação: as atividades propostas não constituem propriamente um jogo. Representam
muito mais um apelo para levar o aluno a descobrir o mundo natural e aprender a se encantar com
seus movimentos. Remos (Peter Pan), vara de pescar ( o menino índio), sementes diversas
(Rapunzel) constituem o material adequado
 Utilização: os alunos devem estar “prontos” para seu envolvimento naturalista. Esse estado
de “prontidão” significa estar tanto interessado, quanto capaz. É tão importante quanto esse estado é
a prontidão do professor delimitada por seus conhecimentos e seu entusiasmo. A improvisação é
sempre uma terrível inimiga do sucesso e não importa a atividade que pretende desenvolver com os
alunos (plantar hortaliças, ensina-los a pescar, acender fogueira, colher frutos silvestres, e depois
preparar geléias, empinar pipas para sentir os movimentos do vento. Colher amostras de folhas ou
sementes, caminhar pelas águas rasas de um riacho), as excursões devem ser curtas, planejadas,
alegres e voltadas para a construção do conhecimento e desenvolvimento das habilidades dos
alunos.
8) Habilidade: exploração / outras estimulações: sensibilidade tátil e motricidade
 Preparação: massa de modelar e histórias que através das enciclopédias descobrirá sobre
os animais e plantas das historinhas.
 Utilização: os alunos devem, orientado pelo professor, proceder a cuidados de pesquisa,
sobre as pegadas de animais ou formatos de folhas, elaborar “fichas” informativas sobre essas
espécies e, com massa de modelar ou argila, confeccionar os moldes dessas folhas ou das pegadas.
O professor pode organizar uma exposição, associando o trabalho manual à pesquisa. Uma eventual
visita a um jardim Botânico ou ao zoológico para observar essas espécies para poder dar um
complemento a essa atividade. Um concurso de fotografias também complementa a atividade.
9) Habilidade: descoberta da atenção / outras estimulações: relacionamento interpessoal
 Preparação: cada aluno recebe o nome de uma palavra que compõe determinada história.
O professor prepara previamente a história.
 Utilização: iniciada a atividade, o professor, calmamente, lê a história que preparou e cada
aluno ao ouvir seu nome deve bater palmas uma vez. Uma das palavras deve ser comum a todos os
alunos e estes ao ouvirem devem concentrar sua atenção para baterem palmas duas vezes
(exemplo: criando uma história sobre um “passeio de carruagem” o professor atribuirá a alguns
alunos a palavra “roda” , outros serão “bancos”, outros “porta” e todos serão “ carruagem”. Iniciada a
história { que deve repetir essas palavras várias vezes}, os alunos deverão bater palmas em cada
oportunidade que o nome é citado e bater palmas duas vezes sempre que for citada a palavra
“CARRUAGEM”. Ao mesmo tempo que estimula a atenção, o jogo propõe uma percepção.

24. 10) Habilidade: partilhar / outras estimulações: relacionamento pessoal
 Preparação: existem diversas maneiras de levar o aluno a partilhar de atividades que
estimulem sua inteligência naturalista. Algumas sugestões:
 MURAL – criar histórias coletivas, ilustrando – as em um mural, é uma maneira
interessante de se construir uma fábula, após um passeio ou no relato de observação sobre a
natureza extraída de filmes e de documentários;
 POEMA COLETIVO – o professor pode iniciar a construção de um poema, escrevendo a
primeira frase, e solicitando a cada aluno que escreva a sua. Após todas as frases o grupo deve ser
convidado a “arrumar” o poema dando seqüência, rimas e corrigindo determinadas colocações para
dar melhor estrutura;
 CHARADAS – a arte da mímica pode ser utilizada para a exploração da natureza. Usando
mímicas e metáforas, os alunos devem imitar animais ou plantas;
 HISTÓRIAS ILUSTRADAS – após um estudo da natureza, recorte revistas, feltro, papeis e
usando cartolina, tesoura e cola peça aos alunos para criarem um quadro de arte a área estudada;
 HISTÓRIAS INTERATIVAS – conte histórias sobre a natureza envolvendo descobertas,
magia e mistério. Envolva os alunos na construção dessa história coletiva.
JOGOS PARA A ESTIMULAÇÃO DA INTELIGÊNCIA PICTÓRICA
1) Habilidade: reconhecimento de cores / outras estimulações: reconhecimentos de objetos
 Preparação: alunos divididos em grupo. Cartolina e lápis ou canetas hidrocor de cores
variadas para cada grupo.
 Utilização: o professor entrega uma cartolina para cada grupo e sugere um tema para o
desenho (por exemplo, Rapunzel). Os grupos iniciam o preparo de seu desenho na cartolina. Após
alguns minutos o professor altera as cartolinas, de maneira que o grupo A receba a cartolina do B, o
B do grupo C, o c do grupo D, o grupo D do grupo E este do grupo A.Por mais alguns minutos
dedicam-se á tarefa de completar o desenho anterior e assim sucessivamente até que todos os
desenhos tenham passado por todos os grupos.
 Esta atividade pode ser também desenvolvida usando-se atividades no micro-computador
com o acessório PAINTBRUSH.
2) Habilidade: memória verbal / outras estimulações: criatividade e fluência
 Preparação: alunos divididos em grupos
 Utilização: o professor escreve na lousa ou verbaliza uma palavra { da história de Peter
Pan } qualquer uma de significado conhecido de todos ou não pela maior parte dos alunos. Marca
o tempo de 30 segundos. Nesse tempo, os grupos deverão formar palavras conhecidas usando total
ou parcialmente as letras da palavra escolhida. Cada palavra válida equivale a 10 pontos para a
equipe. O “placar” deve ser registrado na lousa.
3) Habilidade: reconhecimento de objetos em posições diferentes / outras estimulações:
identificação de objetos, orientação espacial e vocabulário
 Preparação: valendo-se do microcomputador, desenhos colecionados ou de uma coleção
extraída de revistas, o professor deve formar “baralhos” com os mesmos personagens, animais, em
três posições diferentes (sentados, deitados, em pé). Plastificar esses baralhos para dar maior
durabilidade.

25.  Utilização: os alunos devem sobrepor as figuras, formar conjuntos apenas de animais
sentados ou de pé. Criar histórias sobre as figuras e descrever seqüências que envolvam as
atividades do animal em seu dia-a-dia.
4) Habilidade: reconhecimento de objetos isomorfos / outras estimulações: noção de
conjunto e orientação espacial
 Preparação: recortar de revistas figuras de árvores, animais, casas ou outros objetos de
diferentes tamanhos, colar em cartolina e formar fichas. Uma mesma ilustração ampliada ou
diminuída em fotocópias, depois coloridas, também pode formar o conjunto de fichas necessárias. É
interessante que essas peças tenham cores diferentes.
 Utilização: os alunos devem juntar os modelos de animais, árvores e objetos
independentemente de seu tamanho. O professor pode estimular inúmeras seqüências com esse
recurso. O objetivo essencial é o aluno reconhecer formas, mesmo em diferentes tamanhos.
5) Habilidade: reconhecimento de partes / outras estimulações: identificação de formas e
identificação de cores
 Preparação: figuras diversas (casa, chaminé, flores, doces, castelos, etc.) coladas em
fichas de cartolina, divididas em 2 ou em 4 partes.
 Utilização: os alunos devem separar as várias metades e completar as figuras, iniciar pela
atividade de junção de uma única figura dividida em duas partes e, progressivamente, evoluir para
mais figuras com maiores divisões. Oferecer apenas uma parte e propor encontrar as partes
restantes. Estabelecer jogos em duplas, com alunos trocando suas partes com outros para formar
maior número de peças.
6) Habilidade: reconhecimento de cores, formas de tamanhos / outras estimulações:
discriminação de tamanho e forma
 Preparação: confeccionar o material, juntamente com os alunos, utilizando-se de cartolina,
tesoura, cola,lápis de cor , macarrão de várias formas, guache e pincel.
 Utilização: recortar em cartolina o molde de um cocar indígena e colar no molde o
macarrão colorindo-o. Assim como o cocar, inúmeros outros artefatos como tangas, ocas e outros
produtos podem ser preparados, tomando-se sempre o cuidado de escolher modelos a partir de
pesquisas em livros e enciclopédias. Os recursos são válidos para afastar do aluno a idéia
preconceituosa de que todas as comunidades indígenas são iguais e, mais ainda, para que perceba
que as tribos indígenas da América do Norte vestiam-se de maneira diferente das comunidades
indígenas que habitam no Brasil. É importante que o aluno perceba que um cocar Xavante é
diferente dos utilizados pelos Carajás ou outros grupos. A pesquisa aprofunda o conhecimento e leva
o aluno a operacionalizar conceitos.
7) Habilidade: reconhecimento de cores, formas e tamanhos / outras estimulações:
sensibilidade tátil e inteligência naturalista.
 Preparação: confeccionar o material, juntamente com os alunos, utilizando-se de argila,
água, papel crepom, tesoura, cola, palitos de fósforos e fita colante.
 Utilização: forrar as carteiras com jornal e ensinar os alunos moldar a argila, fazendo uma
cesta com a forma que desejarem, mas com limite máximo de 5cm de altura. Deixar a cesta moldada
secar bem. Recortar tiras de papel crepom, de 1,5m, enrolando-as em um palito de fósforo. A parte
final do papel deve imitar uma flor, também de diferentes tipos. As flores devem ser colocadas na

26. cesta. Após uma atividade livre, é interessante que os alunos sejam estimulados a pesquisar
diferentes tipos de flor, usando papel de outras cores.
8) Habilidade: reconhecimento de cores, formas e tamanhos / outras estimulações:
discriminação de tamanho e forma.
 Preparação: confeccionar o material, juntamente com os alunos, usando barbante, tecidos,
lã, linha e palha de milho seca.
 Utilização: permitir que o aluno liberte seu imaginário e crie com o material apresentado
diferentes bonecas ou bonecos, desenvolvendo histórias com os mesmos. Em etapas seguintes,
essa mesma “produção” pode ser desenvolvida com os olhos vendados e ainda em outras situações
é interessante que um aluno comece um boneco, passando-o para outro para que dê continuidade e
para um terceiro que apresente a finalização, invertendo os papeis dos “operários” nessa fábrica de
bonecos que desenvolve uma produção em série.
9) Habilidade; reconhecimento de cores, formas e tamanhos / outras estimulações:
identificação de objetos em diversidade e equilíbrio.
 Preparação: confeccionar bonecos segundo a indicação abaixo, usando cartolina, bolinhas
de ferro, cola, canetas hidrocor, tesoura. O boneco é feito com uma tira de cartolina (ou de feltro) de
2cm de largura e 14 cm de comprimento, formando uma caixinha com bordas arredondadas que
abrigue a bolinha de ferro sem eu interior. Após esse trabalho desenhar caras e roupas no boneco.
Preparar uma “pista” para que o boneco corra, que pode ser uma tábua ou uma mesa com
inclinação.
 Utilização: os alunos podem participar da montagem dos bonecos e da preparação das
pistas. Colocada sobre a superfície inclinada, a bolinha desloca-se por dentro do boneco, fazendo-o
deslizar. É importante que o aluno compreenda “por que” o boneco se desloca, percebendo que a
bolinha alterna o ponto de equilíbrio. Essa experiência leva o aluno a operacionalizar e conceituar
equilíbrio, além de envolve-lo em uma experiência, ao mesmo tempo, lúdica e pictórica.
10) Habilidade: identificação de cores, tamanhos e formas / outras estimulações: inteligência
lingüística e corporal
 Preparação: reunir saquinhos de pipoca, sanduíche e muitos outros e com retalhos de
tecido, papel-espelho ou papel crepom desenhar diferentes caras humanas e de animais nos
saquinhos, utilizando-se de cola, tesoura, canetas coloridas, lantejoulas e macarrão colorido.
 Utilização: Os fantoches, naturalmente, não se prestam á identificação de cores e formas,
mas a múltiplas estimulações, permitindo teatralizações diversas e adequações das mesmas aos
conteúdos que na oportunidade se visa construir.
11) Habilidade: associação, expressão e a comunicação / outras estimulações: utilização
para a construção de conceitos.
 Preparação: Reunir muitas revistas com historinhas em quadrinhos ou colecionar “tiras”
publicadas em jornais, com essas histórias. Recortar todas as palavras que expressam a
comunicação dos personagens, deixando vazios os “balões”, isto e, as áreas onde os autores
escrevem as mensagens proferidas pelos personagens. Colar essas histórias ou tiras em folhas de
sulfite branca e xerocopiar.
 Utilização: observar com atenção as expressões dos diferentes personagens, os alunos
devem criar suas falas estabelecendo adequação entre seu conteúdo e a expressão desses

27. personagens. Depois de experiências livres, os alunos podem ser levados a usar as histórias para
transpor para os balões as diferentes mensagens das disciplinas curriculares. Desta maneira, uma
tira em quadrinhos associa o uso da sensibilidade de percepção pictórica ao estudo ou pesquisa
sobre os diferentes conteúdos construídos em sala de aula.
12) Habilidade: percepção viso-motora / outras estimulações: orientação espacial e
sensibilidade tátil.
 Preparação: selecionar meias ou adquiri-las em diferentes cores
 Utilização: os alunos devem construir fantoches nas meias, sempre que possível,
buscando a construção de diferentes tipos. Ao invés de uma livre criação, o professor pode estimular
através de narrativas a concepção de alguns personagens, sua descrição detalhada e a partir da
mesma o preparo das meias com sua caracterização. O material pode ser utilizado para a criação de
peças e outras atividades.
13) Habilidade: percepção de figura-fundo / outras estimulações: percepção de fundo
 Preparação: lanterna ou outro foco de luz
 Utilização: os alunos devem, com o uso das mãos e, progressivamente, outros objetos,
brincar de teatros de sombra, buscando o domínio da percepção de fundo. Com a criação dessas
imagens, estimular sua reprodução através de desenhos, assim como pesquisar em revistas
pessoas, plantas, animais e objetos e buscar a construção de meios para sua reprodução através do
teatro.
JOGOS PARA A ESTIMULAÇÃO DAS INTELIGÊNCIAS PESSOAIS
1) Habilidade: percepção corporal / outras estimulações: observação e lateralidade
 Preparação: reunir muitas revistas com gravuras representando seres humanos em
diferentes tamanhos e posições, posturas, colar em Carolina.
 Utilização: os alunos devem ser estimulados a formar conjuntos com atributos comuns,
percebendo a distinção entre pessoas louras, morenas, preta, ruivas, altas, baixas, magras, gordas,
velhas, crianças, jovens de pé, sentadas, deitadas e discutir em classe o tipo físico das pessoas,
suas atitudes, desassociando estereótipos e trabalhando eventuais preconceitos. Devem associar a
postura das pessoas a possíveis atitudes e colocar em discussão a tendência que revelamos em
antecipar julgamentos. É importante que o professor seja, em sala de aula, um mediador, ouvindo os
alunos e permitindo que alcancem suas próprias conclusões – montar uma história com todos os
atributos encontrados, levando em conta os eventuais preconceitos existentes.
2) Habilidade: percepção corporal / outras estimulações: observação e autoconhecimento
 Preparação: desenhar círculos em folhas de papel sulfite e deixar aos alunos lápis, lápis de
cera ou canetas hidrocor.
 Utilização: aos alunos devem desenhar nos círculos os olhos, o nariz, as orelhas e as
bocas nas caras, mas faze-lo segundo estados de ânimo das pessoas (personagens de histórias),
relatados pelo professor (por exemplo: chapeuzinho viu o lobo, como seria o rosto do chapeuzinho?)
e muitas outras situações análogas. O objetivo essencial da atividade é levar o aluno a perceber
suas próprias emoções e poder, progressivamente, fazer “leituras” de sentimentos em si mesmo e
em outras pessoas.

28. 3) Habilidade: percepção corporal / outras estimulações: auto e heteroconhecimento
 Preparação: reunir uma grande quantidade de figuras humanas (personagens), mais ou
menos do mesmo tamanho, de revistas, e cola-las em cartolina. Cortar as cabeças formando um
conjunto à parte. A atividade explora muito mais profundamente o auto o heteroconhecimento
quando a coleção incluir pessoas diferentes e diferentes expressões. Peças desenhadas cumprem
muito bem esse objetivo.
 Utilização: os alunos devem ser estimulados a criar situações que envolvam emoções
diferenciadas (alegria, raiva, frustrações, euforia, mágoa e outras) e buscar compor pessoas a partir
da união das cabeças com as expressões correspondentes ao seu corpo. A atividade visa estimular
a identificação e a legitimação das emoções.
5) Habilidade: autoconhecimento /outras estimulações: legitimação de estados emocionais
 Preparação: reunir inúmeros “casos” simples envolvendo situações familiares e escolares
que despertem diferentes estados de emoção (por exemplo: “o caso de Aline” – que segurou uma
amiga que estava caindo, pois havia tropeçado na calçada e por acidente suas unhas arranharam o
pescoço da amiga e a mãe da menina levou-na à delegacia e fez B.O).
 O caso de “Darcy” – que coagido denunciou o colega que furtara o dinheiro da bolsa e,
com isso perdeu sua amizade e inúmeros outros casos.
 Utilização: relatar o caso em sala, se possível dramatizando a situação e colocando as
eventuais perspectivas para cada caso para a discussão dos alunos. É importante que nessas
discussões o professor tenha uma participação não opinativa, dando ou tirando a palavra aos alunos,
levando-os todos discutir, mas sem intervir de forma moralista. Ao final dos debates, pode concluir,
sintetizando o caso e mostrando diferentes opiniões que essas situações podem ocasionar. Se
considerar válido, pode solicitar aos alunos que exponham também “seus casos”.
6) Habilidade: a comunicação interpessoal e suas falhas / outras estimulações: hetero e
autoconhecimento
 Preparação: uma pequena história que envolva detalhes e diferentes pessoas. Uma noticia
sobre uma briga de trânsito ou um mal-entendido se presta bem a essa atividade.
 Utilização: o professor solicita que quatro alunos se retirem da sala, mantendo-se em local
fácil de ser chamados. Lê a história, solicitando atenção geral, pois escolherá um dos alunos
presentes para relata-la a um dos ausentes, que em seguida chamará. Chama um dos alunos que
não ouviu a história e escolhe alguém do grupo para passar-lhe esse conteúdo. Esse aluno ficará
encarregado de, diante de todo grupo, contar a história a outro ausente que é chamado e assim por
diante. As enormes alterações ou supressões que “transformam” a história original constituem
excelente experimento para que se abra uma discussão sobre a comunicação interpessoal.
7) Habilidade: conhecimento sobre o emocional do aluno / outras estimulações:
relacionamento interpessoal e autoconhecimento.
 Preparação: a aplicação de questionários para avaliar a consciência emocional do aluno,
desde que analisados criteriosamente, representa excelente recurso para identificar os quadros
emocionais existentes na classe. Abaixo, o modelo de algumas sugestões que poderiam ser
formuladas, ajustando-as ao nível etário e ao universo vocabular do aluno:
Questões:
1. Como reage quando vê um amigo ou um adulto perder a calma e tornar-se agressivo?
2. Em situações muitas tensas, quais costumam ser suas reações?
3. Quais circunstâncias que o deixam inteiramente “fora de si?”

29. 4. Em quais situações vive estados de medo? Felicidade? Tristeza? Esperança?
5. Na sua opinião, qual a diferença entre alegria e felicidade?
6. É capaz de perder horas de sono por causa de alguma grande preocupação?
7. Consegue falar de seus sentimentos para outras pessoas? Quais pessoas?
8. Quais fatos, ocorridos com outras pessoas, o (a) fazem sofrer sinceramente?
9. Você se acha capaz de matar um animal pequeno, sem qualquer sentimento?
10. Sei, com clareza, quem eu amo e sei, também com clareza, quem me ama?
11. Sei, com clareza, quem eu amo e sei, também com clareza, quem me ama?
12. Como você não sabe dizer “não”, muitas vezes faz coisas que detesta?
13. De zero a dez, a nota que dou para minha timidez é...
14. Toda vez que tenho que tomar importante decisão,sinto...
15. Situações que me deixam muito aborrecido são as que...
16. Como você se apresenta ao aceitar e manifestar carinho ?
17. Qual sua capacidade em aceitar afirmações, mesmo negativas, sobre suas emoções?
18. Como você se apresenta ao pedir e ao aceitar desculpas de outras pessoas?
19. Você é uma pessoa que, sem ajuda, consegue encontrar motivos suficientes para o que
necessita fazer?
20. Como você administra uma situação muito frustrante?
E evidente que as respostas dos questionários devem levar à construção de um Perfil
emocional do aluno, progressivamente alterado e permanentemente analisado pela equipe docente
encarregada de trabalhar a alfabetização emocional.
8) Habilitação: administração de emoções / outras estimulações: autoconhecimento e
empatia
 Preparação: os alunos são encarregados de preparar o texto de uma mini-peça teatral
onde participam no máximo seis pessoas e no mínimo três, que desempenham o papel de Salvador.
Algoz e Vitima. Com alunos menores, o próprio professor pode preparar esse texto. Selecionados(s)
o(s) texto(s), os alunos dispõem de algum tempo para os ensaios.
 Utilização; papeis – o salvador cuida dos que deveriam tomar conta de si mesmos,
protegendo-os e dificultando a tomada de suas próprias decisões; o Algoz critica todas as atitudes e
seu relacionamento com os outros se apóia na aplicação de “culpas” e sanções: a vitima é sempre
incapaz de tomar decisões próprias, deixando que sua vida seja conduzida por outros.
Após a(s) dramatização (ões), todos os alunos devem participar de um círculo de debates
sobre a presença desses três personagens no cotidiano, com depoimentos pessoais sobre esses
personagens e a circunstância de assumirem, também na vida, esses papéis. A atividade permite
outras adaptações e, naturalmente, inúmeros outros papéis.
9) Habilidade: comunicação interpessoal / outras estimulações: musical
 Preparação: uma sala para a atividade, com vários instrumentos sonoros (pandeiro, caixa
de papelão com baqueta, sino, campainha e muitos outros) e cartões onde estejam escritos
diferentes tipos de emoções, por exemplo; tristeza, raiva, ansiedade, medo, culpa, amor, empatia,
antipatia etc.
 Utilização: os alunos deverão dispor de um minuto para concretizar a emoção tirada de um
dos cartões usando apenas os meios sonoros existentes, não podendo dispor de qualquer outra
ação (como mímica, por exemplo) para expressar a transferência dessa emoção. O jogo é difícil e
seu propósito e tentar a transferência da informação emocional, destacando que o código musical

30. pode, muitas vezes, expressar sentimentos sem a racionalização que, em certas situações,
acompanha a palavra.
10) Habilidade: autoconhecimento e comunicação interpessoal / outras estimulações:
empatia e aproximação interpessoal
 Preparação: folha em papel em branco e caneta ou lápis para cada participante. Cada
aluno, ao receber sua folha, deverá dividi-la em 4 partes, escrevendo ao alto de cada uma delas seu
nome.
 Utilização: cada aluno deve anotar em um dos pedaços de papel três a quatro aspectos de
seu temperamento que acreditam ser identificados de sua personalidade (por exemplo: coragem,
simpatia, bondade, solidariedade, companheirismo, lealdade, franqueza, covardia, timidez,
insegurança, revanchismo ou outras). Enquanto os alunos estão anotando esse “auto-retrato
emocional”, o professor deverá percorrer suas carteiras recolhendo o nome do autor e, em seguida,
distribuir, para cada aluno, três papeis em branco, não permitindo que os alunos vejam o nome nos
mesmos escritos. Após um sinal, solicitar que, em silencio verifiquem esses nomes, (trocando um ou
mais papeis caso tiveram nomes diferentes). Pedir que cada aluno preencha esses papeis,
escrevendo elementos do temperamento e do caráter (em comparação com personagens de
histórias) de cada uma das pessoas cujo papel recebeu. Após o tempo necessário para esse triplo
preenchimento, solicitar que cada aluno entregue (e receba) os papéis, conversando com seus
colegas sob re as impressões colhidas e transmitidas. Encerrar a atividade com um debate sobre
as”descobertas realizadas”.
11) Habilidade: administração de emoções / outras estimulações: conhecimento e empatia
 Preparação: alunos divididos em grupos (4 a 6 integrantes) dispondo de lápis e papel e
sentados em circulo.
 Utilização: cada aluno deverá escrever em uma folha de papel, em silêncio, o nome de
todos os integrantes do grupo. Depois, seguindo orientação do professor, deverá assinalar um ou
mais asteriscos ao lado de cada nome pelo qual tenha alguma admiração. Permitir uma discussão
grupal, para que todos os alunos discutam essas opiniões e os elementos caracterizados de cada
um, segundo a visão de seu colega.
Após essa etapa, cada grupo receberá uma folha de cartolina, onde se registrarão as
opiniões apresentadas e com desenhos de personagens, sem identificar o nome do emissor e do
receptor. Reúnem-se todos e cada um apresenta a cartolina preparada, estimulando debates que
visem a identificação dos alunos e os personagens, cujas características estão anotadas na cartolina.
VIII - CONCLUSÃO
Se usarem as técnicas de contar histórias e os jogos de estímulos das inteligências múltiplas
para levantar as atuais problematizações existentes, estarão levando os alunos a uma reflexão
crítica, estarão contribuindo para destruir preconceitos, mitos, promovendo a possibilidade de
integração social de todos os indivíduos.
Ouvir e ler histórias é também desenvolver todo o potencial crítico da criança. É
poder pensar, duvidar, se perguntar, questionar... é se sentir inquieto, cutucando, querendo
mais é melhor ou percebendo que se pode mudar de idéia... é saber criticar o que foi lido ou
escutado e o que significou... é ter vontade de reler ou deixar de lado de uma vez... e
formar opinião, e ir formulando os próprios critérios.... (Abramovich, 1995)

31. As técnicas de contar histórias podem ser uma forte aliada para que os alunos entrem em
contato com as diferenças, mesmo se não materializados, através dos personagens, e reflitam que
forma lidar com as diferenças.
O apontar e o refletir sobre os preconceitos, os estereótipos, o estigma, as superações, os
conflitos propiciados por uma leitura crítica, reflexiva, dos textos onde a idéia da diferença está
presente é caminho sólido e duradouro. (Amaral, 1994)
Acreditamos que a educação através das técnicas de contar histórias e os estímulos das
inteligências múltiplas exercem um papel fundamental, onde as barreiras são ultrapassadas, e
estigmas consolidados em relação a grupos discriminados socialmente, sendo uma mediadora no
processo rumo a uma sociedade inclusiva, mais justa e humana em que todos tenham
oportunidades iguais.
Através das técnicas de contar histórias e os jogos de estímulos das inteligências múltiplas,
se desenvolvida desde a educação infantil, poderemos com certeza “deslumbrar” a possibilidade de
que os preconceitos não serão eternos.
Todos somos seres humanos e nos gastamos com o trabalho e as preocupações diárias. O
nosso sistema nervoso fica tenso, e a tensão diminui a eficiência da aprendizagem, do trabalho e a
compreensão dos outros. Ficamos irritados,precisamos de férias, recreações, momentos livres para
descarregar as tensões. E os jogos servem para aliviar as tensões dos alunos. E podemos encontrar
neles a integração do grupo. Muitas vezes nossa simples vivência com outras pessoas nos
constrange e cria bloqueios. E nós momentos de maior desinibição, de relax, de descontração,
oferecidos pelos jogos, as crianças se desbloqueiam e se descontraem, e se realiza uma
aproximação maior, uma melhor integração. E essencial a você professor que possui um
relacionamento com crianças de todos os níveis sociais.
Pois bem, meus caros professores, destruir todos os tipos de preconceitos não é tarefa fácil.
É um trabalho árduo, lento, molecular mesmo.
IX -REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
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