Este plano de aula tem como objetivo desenvolver a habilidade dos alunos na produção de reportagens escritas sobre o tema da escassez de água. Ao longo de 6 aulas, os alunos irão ler reportagens, discutir o assunto, identificar características do gênero e produzir uma reportagem sobre água e sustentabilidade na escola.

1. PLANO DE AULA –
PRODUÇÃO DE TEXTOS:
REPORTAGEM
Alunos: Geíza Cássia das Neves,
Sheila Batista Correia e Silva,
Solange Quintão Fernandes.

2. CRÉDITOS
Ao usar este trabalho, gentileza citar e referenciar
seus autores:
NEVES, Geiza Cássia das; SILVA, Sheila Batista
Correia e; FERNANDES, Solange Quintão. Plano
de aula - produção de textos: reportagem.
Estagiário Zen. Disponível em:
<http://estagiariozen.blogspot.com.br/>. Acesso em
xx. xxx. xx

3. PLANO DE AULA DE LEITURA E PRODUÇÃO DE
TEXTOS PARA O 9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Faixa etária: 14 e 15 anos.
 Tempo estimado: 6 aulas.
 Textos utilizados: três reportagens do jornal “Estado de Minas”.
 Gênero: reportagem.
 Perfil do leitor: Entre os jornais que circulam na grande BH, é o
que apresenta o maior número de leitores que ocupam cargos de
nível superior em suas atividades profissionais, possuem renda
familiar a partir de 10 salários mínimos, 3% do público leitor têm
entre 9 e 14 anos e 9% têm entre 15 e 19 anos (Fonte Ipsus).

4. OBJETIVOS - PROFESSOR
 Objetivo geral
Desenvolver a habilidade do aluno para produção de
reportagem escrita.
 Objetivos específicos
 Promover a leitura e a produção textual de textos do domínio
jornalístico.
 Conscientizar o aluno sobre o problema da escassez da água
no mudo.

5. OBJETIVOS PARA OS ALUNOS;
 Objetivo geral
Verificar quais os motivos da escassez de água, quem
perde e quem lucra com a seca.
 Objetivos específicos
 Familiarilizar o aluno com o gênero reportagem
 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre o tema.
 Compreender o ciclo da água.
 Reconhecer a necessidade de economizar água.
 Observar o desperdício de água no dia a dia.

6. JUSTIFICATIVA;
 Segundo Koch e Elias (2009), "todas as nossas produções
quer orais, quer escritas, se baseiam em formas-padrão
relativamente estáveis de estruturação de um todo a que
denominamos gêneros." (KOCH; ELIAS, 2009, p. 55). Por
isso é fundamental e dever de todo professor promover o
conhecimento de novos gêneros ao aluno, pois isso propiciará
ao aluno maior domínio do uso da linguagem nas várias
esferas comunicativas do contexto escolar e social. Além
disso, Os Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental
(1998, p.19), ainda nos dizem que “[e]ssa responsabilidade é
tanto maior quanto menor for o grau de letramento das
comunidades em que vivem os alunos."

7. SEQUÊNCIA DIDÁTICA
 Levantamento prévio dos conhecimentos dos alunos relativos
à escassez de água em determinado Estado ou localidade
como, por exemplo , no Estado de Minas Gerais ou na cidade
de São Paulo.
 Leitura conjunta dos textos. Será lido 1 texto em cada aula e
ao final da leitura será feito com os alunos um esquema do
texto que deverá conter o o tema central e o posicionamento
defendido no texto.
 Verbalização dos alunos. Com esse exercício, será dado ao
aluno a oportunidade de questionar, defender, se posicionar e
argumentar diante dos fatos e da notícia. O professor poderá
dar exemplos e demonstrar como é importante para a
sociedade ter comprometimento com a preservação desse
bem precioso que é a água.
 Identificação de algumas das características do gênero reportagem, a
partir da leitura dos textos.

8. SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CONTINUAÇÃO
 Pedir para que os alunos façam uma reportagem com o
seguinte tema: “Água e sustentabilidade no ambiente escolar”.
Nesse momento é necessario dar aos alunos orientações
referentes à realização da atividade, como por exemplo,
indicação bibliográfica de textos que abordam o assunto sobre
o qual eles vão escrever e uma lista de perguntas definidas
para se fazer ao entrevistado.
 Revisão: análise coletiva de uma produção no quadro,
reescrita e revisão em duplas.
 Suporte/divulgação: as reportagens serão divulgadas em
jornal mural na escola, para que a conscientização sobre o
uso da água atinja maior número de pessoas.

9. SEQUÊNCIA DIDÁTICA: CONTINUAÇÃO
 Material: Lápis, borracha, papel e textos selecionados
como referência.
 Suporte: cartazes e mural.
 Público-alvo: a comunidade escolar (alunos e
funcionários).
 Avaliação: verbalizações e produção final dos alunos.

10. REFERÊNCIAS:
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria.
Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed.
São Paulo: Contexto, 2011.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais : terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental / língua
portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília : MEC/SEF, 1998.