Literacia da informação - parte 4

Literacia da Informação e Educação para a Literacia da Informação
Papel da escola, das bibliotecas escolares e do professor bibliotecário na promoção da literacia
da informação
Mestrandas: Alexandra Lopes, Anabela Monteiro, Fernanda Malveiro, Graciete Monteiro, Manuela Silva e Olga Correia
UNIDADE CURRICULAR:
As TIC e o Trabalho de Projeto
Professora Doutora Guilhermina Lobato Miranda
Abril, 2014

O papel da escola na construção da literacia
De acordo com o relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século
XXI, cabe à educação garantir, às crianças e aos adultos, as bases culturais que lhes permitam
decifrar as mudanças em curso, pressupondo a sua capacidade de selecionar informação, de modo
a facilitar a sua interpretação.

A aprendizagem ao longo da vida
O Instituto da UNESCO para a Aprendizagem ao Longo da Vida considera o ensino Básico e
Secundário essenciais para garantir essas oportunidades de aprendizagem.
Os sistemas educativos devem responder aos desafios da sociedade da informação, promovendo
o enriquecimento contínuo dos saberes e o exercício de uma cidadania adaptada às exigências
do nosso tempo. (Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o
século XXI)

Pilares fundamentais da educação
• Aprender a aprender permitirá beneficiar das oportunidades oferecidas
pela educação ao longo da vida.
• Aprender a fazer permitirá aplicar saberes, adquirir uma qualificação profissional e adquirir
competências para resolver novas situações e para trabalhar em equipa.
• Aprender a conviver permitirá desenvolver o respeito pelo outro, a realização de projetos
comuns num clima de cooperação e de partilha, gerindo conflitos e valorizando o pluralismo
cultural.
• Aprender a ser permitirá desenvolver a autonomia, o espírito crítico, o sentido de
responsabilidade, a valorização pessoal do indivíduo e a sua aptidão para comunicar.
(Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI)

O desenvolvimento das literacias no ensino básico
Reflexos no sistema educativo português - Um exemplo nos Programas de Português
“As competências gerais dos alunos incluem:
➔ A competência de realização, entendida como capacidade para articular o saber e o fazer;
➔ A competência existencial, entendida como capacidade para afirmar modos de ser e modos
de estar;
➔ A competência de aprendizagem, entendida como capacidade para apreender o saber;
➔ O conhecimento declarativo, entendido como capacidade para explicitar os resultados da
aprendizagem formal, articulada com o conhecimento implícito decorrente da experiência.”
(Programas de Português do Ensino Básico, Ministério da Educação, DGIDC, Lisboa, 2009, p. 15)

O desenvolvimento das literacias no ensino básico
O relevo dado ao desenvolvimento da literacia é bem evidente nos diferentes programas de
Português e, estando presente em todos os níveis de ensino, surge logo no 1º ciclo:
“Ao nível da escola é possível criar condições que contribuam para a educação linguística,
literária e cultural dos alunos, e de atitudes positivas face às aprendizagens em geral e à
aprendizagem da língua em particular”. (Programas de Português do Ensino Básico, Ministério da Educação, DGIDC, Lisboa, 2009, p.
66)
De acordo com o mesmo documento, a escola deve “constituir-se como um contexto favorável
ao desenvolvimento de literacias múltiplas, nomeadamente na leitura, na escrita e nas
tecnologias de informação e comunicação”.
Na escola “um dos recursos a potencializar é a biblioteca escolar, actualmente inserida em
centros de recursos equipados com as tecnologias de informação e comunicação (TIC)” (Programas de
Português do Ensino Básico, Ministério da Educação, DGIDC, Lisboa, 2009, p. 67)

Cultura de escola e trabalho colaborativo
Freire defende a ideia de que a biblioteca desempenha uma importante função educativa na escola
e de que os professores a devem integrar nas suas "práticas pedagógicas colaborativas, dando vida
a competências que ultrapassem a lógica disciplinar e que permitam ao aluno ser capaz de se auto-
apropriar do saber.” (Freire, 2007, p. 60)
Para Loertscher (1999, segundo Freire, 2007), o ensino pode subdividir-se em behavorista ou
construtivista consoante a tónica colocada nos conteúdos ou no processo. “Enquanto o primeiro
leva os professores a indicarem com exactidão ao professor bibliotecário o que os seus alunos farão
na biblioteca, sem sentirem necessidade de uma co-planificação prévia, os segundos são mais
flexíveis e receptivos a sugestões” (Freire, 2007, p. 63).

A este propósito, Ray Doiron (1999, segundo Freire, 2007), mostra
que a planificação, generalizada nos anos 90, nos Estados Unidos e no
Canadá, designada por «cooperative program planning and teaching»
(Haycock, 1999), tem por base um “ modelo behaviorista que apenas
aproxima os dois currículos (o da disciplina e o da biblioteca) sem
verdadeiramente integrar a biblioteca escolar no currículo da escola.”
(Freire, 2007, p. 63)
Para Freire (2007), a planificação deve partir das experiências, quer da
sala de aula, quer da biblioteca. Considera ainda fundamental
trabalhar transversalmente, de forma sistemática e colaborativa, para
que as escolas integrem verdadeiramente, o ensino de competências
de informação no seu currículo.

Lino Moreira da Silva, num trabalho elaborado para a Fundação Calouste
Gulbenkian, no âmbito do Projeto Theka, Bibliotecas Escolares,
apresentado em 2005, salienta o relacionamento estreito e direto entre
os professores e o professor bibliotecário e o papel desempenhado pelas
bibliotecas escolares no sentido de atingir os objetivos da escola e de
toda a comunidade educativa. (Silva, 2005)
O mesmo autor defende que, por um lado, os professores devem alterar
a sua forma de pensar e agir, por outro lado, a biblioteca escolar
desempenha um papel importante no apelo à colaboração de toda a
comunidade e na criação de condições para que todos a sintam como
imprescindível no processo educativo. (Silva, 2002, citado por Freire,
2007)

Carol Doll (2005, citada por Freire, 2007), refere que a literacia da informação tem
sido restrita a “acções pontuais dos professores e da equipa da biblioteca escolar que
as desenvolvem, geralmente, em trabalho isolado e desligadas dos conteúdos
disciplinares.” (Freire, 2007, p. 42)
No entender de Carol Doll, “mais do que “cooperar” e “interagir”, o professor
bibliotecário e os restantes professores da escola terão de “colaborar”, e esta atitude
exige uma parceria em que cada um traz para o trabalho em equipa o seu saber e a
sua experiência para partilhar com os restantes elementos.” (Freire, 2007, p. 43)

Para Freire (2007), a cultura de colaboração
➔ favorece o clima de aprendizagem
➔ reforça a autonomia da escola
➔ potencia soluções para os problemas a partir dos conflitos inerentes ao processo
colaborativo
➔ deve ser estimulada pelas direções das escolas que devem
❖ promover a capacidade para comunicar e compreender o outro
❖ colaborar diretamente com o professor bibliotecário
❖ valorizar o trabalho dos profissionais da sua escola
❖ permitir a flexibilização dos horários, de modo a favorecer a planificação de unidades
de ensino.

“Está demonstrado que, quando professores e
bibliotecários trabalham em conjunto, os
estudantes atingem maiores níveis de literacia,
leitura, capacidade de resolução de problemas
bem como adquirem competências de informação
e comunicação” (Manifesto da Unesco, 1999).

A relação professor bibliotecário/outros professores
Cidadania
Relações
interpessoais
Cultura
profissional
Estilos
cognitivos
Assertividade
Comunicação
Escuta
ativa
Respeito
mútuo
Autoanálise
Para Freire (2007), o sucesso do desenvolvimento das múltiplas literacias depende da relação entre
o professor bibliotecário e os restantes docentes. Estes deverão privilegiar os seguintes fatores na
base da cidadania:
Esquema elaborado a partir de Freire, 2007

A Biblioteca como aula de literacia
Weibel (1992) apresenta a biblioteca como um espaço privilegiado onde,
através de sessões de tutoria, se pode dotar o aluno / leitor de competências
sociais no âmbito da literacia.
Jornais, revistas, horários, formulários dos correios e segurança social são
utilizados como a trave-mestra de um programa de ensino que prevê a
“desmontagem” de uma carta da segurança social, a leitura funcional de um
horário de transportes públicos, a utilização de cabeçalhos de jornais, bem
como ilustrações de revistas para construção de histórias.

O papel da Biblioteca na curadoria da informação
A estreita relação e cooperação entre professores e professor
bibliotecário conduzirá o aluno à biblioteca escolar, onde está
prevista a utilização de repositórios de informação que utilizam
igualmente critérios de análise de fontes, adaptados ao público
alvo de cada escola, nomeadamente o Scoop.it e o Diigo.
Para avaliar se a fonte é fidedigna, bem como a qualidade, rigor,
atualidade, validade e pertinência do recurso, devemos ter em
conta certos itens, utilizando mesmo uma grelha rigorosa no
sentido de promover essa curadoria.
Neste contexto, a Biblioteca Geral da Universidade de Évora
disponibiliza informação online, remetendo para as mais
diversificadas fontes de informação que pode ser consultada em
http://www.bib.uevora.pt/avaliar-recursos

Papel da BE no contexto de mudança da Escola
“Vivemos uma época de profunda mudança, fortemente
marcada pela revolução tecnológica e digital e com grande
impacto em todos os domínios da vida social, designadamente
na educação e na escola.
Para serem bem sucedidos na sua vida pessoal, escolar e
profissional, os jovens têm hoje, não só de dominar os saberes
convencionais, como um conjunto de novas competências de
literacia, cada vez mais complexas e variadas. (continua)

Papel da BE no contexto de mudança da Escola
A preocupação face a estas exigências tem determinado a
colocação na agenda das instituições educativas, de novos
quadros de referência sobre as aprendizagens dos alunos que
hoje cabe à escola garantir, sendo de assinalar a integração
curricular nestes quadros, de um conjunto de conhecimentos e
capacidades transversais, considerados nucleares no nosso
tempo.” (Portal RBE)

Rede de Bibliotecas Escolares
As bibliotecas agrupadas em rede têm proporcionado profusa
informação e formação aos professores bibliotecários.
Através da RBE tem sido possível um trabalho colaborativo, bem
como partilha de experiências, ao nível das práticas, da literacia
da informação.

Rede de Bibliotecas Escolares/competências de literacia
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O significado do apoio dado aos alunos pelas bibliotecas é também
sublinhado pelo Manifesto da IFLA/UNESCO (1999) sobre bibliotecas
escolares, ao incluir entre as suas missões essenciais o “apoiar os estudantes
na aprendizagem e prática de capacidades de avaliação e utilização da
informação, independentemente da natureza, suporte ou meio, usando de
sensibilidade relativamente aos modos de comunicação de cada
comunidade”.

As bibliotecas são instituições particularmente apropriadas para apoiar e
promover ações de apoio ao desenvolvimento da literacia da informação.
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Os professores bibliotecários
“Os professores bibliotecários asseguram na escola, o funcionamento e gestão das
bibliotecas, as atividades de articulação com o currículo, de desenvolvimento das
literacias e de formação de leitores. Compete-lhes gerir as bibliotecas do agrupamento
enquanto espaços agregadores de conhecimento, recursos diversificados e implicados na
mudança das práticas educativas, no suporte às aprendizagens, no apoio ao currículo, no
desenvolvimento da literacia da informação, tecnológica e digital, na formação de
leitores críticos e na construção da cidadania. Compete-lhes, ainda, garantir serviços de
biblioteca a todas as escolas do agrupamento.”(Portal RBE)

As diretrizes da Federação Internacional das Associações e Instituições
Bibliotecárias (IFLA/UNESCO, 2006, p. 11-13) para a formação de
bibliotecários escolares sublinham a necessidade de estes desenvolverem um
conjunto de competências, entre elas inclui as seguintes:
● A capacidade de apoiar alunos e professores no uso eficaz de vários
recursos de informação, tanto os materiais como o equipamento, por
exemplo através de formação sistemática em competências de
informação;

● A capacidade de planear e desenhar, em cooperação com professores e
estudantes, atividades e trabalhos baseados na informação que apoiem
o projeto educativo da escola, incluindo as tecnologias de informação e
as fontes disponíveis através de canais eletrónicos.

A existência de recursos de informação diversificados e em quantidade, de sistemas
de gestão de informação cada vez mais potentes, de pessoal especializado e de uma
tradição de décadas no apoio aos utilizadores, torna as bibliotecas particularmente
capazes de desempenhar as suas funções.
A inclusão de um conjunto de informações, textos e ligações sobre a literacia da
informação, no sítio da Internet do Gabinete das Bibliotecas Escolares do Ministério
da Educação, é um indício da consciência crescente sobre esta problemática ao nível
das bibliotecas escolares.
A BE e a gestão de informação

Gestão de Projetos na BE/CRE
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Referências
Biblioteca Geral da Universidade de Évora (2012). Uévora. Retirado 23 março 2014, de http://www.bib.uevora.pt/avaliar-
recursos.
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Braga, M. I. P. (s.d.). Formação para a literacia da informação: uma interactividade necessária com os Media. Retirado de
http://www.cetacmedia.org/files/014_CICOM_Ines_Braga.pdf.
Caldeira, Lúcia M. C. (2011). Contributos da Biblioteca Escolar para o Desenvolvimento de uma Cultura Integrada de Leitura das
Novas Literacias. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. Retirado de
https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/5980/1/Relat%C3%B3rio%20Final.pdf.
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http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/artigo5551.PDF

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Fundação para a Computação Científica Nacional (s. d.). Literacia da Informação. Retirado 3 abril 2014, de http://www.b-
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Gomes, M. do C., Ávila, P., Sebastião, J., & Costa, A. F. (2000). Novas Análises dos Níveis de Literacia em Portugal: Comparações
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política da IASL sobre bibliotecas escolares. Retirado de
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http://www.unescoportugal.mne.pt/pt/temas/educacao-para-o-seculo-xxi/aprendizagem-ao-longo-da-vida.html.
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Weibel, M. (1992). The library as literacy classroom. Chicago and London: American Library Association.

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