Este documento discute a importância da existência de um Modelo de Avaliação para Bibliotecas Escolares (MAABE) em Portugal. A sociedade está em constante mudança devido à tecnologia e a escola precisa ajudar os estudantes a desenvolver competências para a vida. O MAABE fornece uma estrutura para avaliar o impacto da biblioteca escolar e identificar áreas para melhoria contínua, envolvendo toda a comunidade escolar no processo.

1. Análise crítica ao MAABE
Tarefa 2 Paula de Oliveira Novembro 2010 Página 1
Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as Bibliotecas
Escolares.
Vivemos numa sociedade sujeita a rápidas transformações profissionais,
culturais e sociais. Desde meados da década de 80 do século XX que se tem
vindo a notar uma mudança de paradigma sociocultural - a Sociedade de
Informação, devido aos desenvolvimentos operados nas Tecnologias da
Informação e da Comunicação e que levaram à criação do mundo digital.
A escola deverá proporcionar ao indivíduo competências tais como a
capacidade de utilização e manejo das Tecnologias de Informação e
Comunicação, a capacidade em desenvolver competências ao longo da vida, o
pensamento crítico, a capacidade de análise e de resolução de problemas.
Papert (1994) aponta como fundamentais alterar como os aprendentes e
docentes comunicam assim como a maneira de ensinar e a forma de aprender.
A escola actual terá de motivar os jovens para a aprendizagem e permitir o
desenvolvimento de competências que permitam aprender ao longo da vida e
resolver problemas
O novo cenário na educação decorrente da globalização, fenómeno inevitável
que modifica a economia, a sociedade de conhecimento e informação e o
sistema educativo (Alvarino; Arzola ; Brunner ; Recart & Vizcarra, 2000), o
apetrechamento das escolas com as novas tecnologias e a criação de novos
ambientes de aprendizagem, obrigam a uma escola que se quer “pensada” de
outro modo, originando a emergência de novas relações e práticas. Neste
contexto, a Biblioteca Escolar (BE) surge não apenas como um espaço que
oferece recursos, mas como um espaço que oferece informação em suportes
diversificados, que interage com a escola, que participa em projectos e
actividades e desenvolve um trabalho articulado com os docentes. É um
espaço organizado de modo a contribuir para o desenvolvimento da literacia e
da transformação da informação em conhecimento.
A auto-avaliação da BE , numa perspectiva formativa, e entendida como um
processo de melhoria da prestação de um serviço é fulcral na conjuntura
actual em que a avaliação de qualquer serviço é uma realidade.
A aplicação do MAABE poderá ter também um valor indiscutível na mudança
de mentalidades, na afirmação e reconhecimento do papel da BE . A
divulgação do modelo junto da comunidade educativa, o reconhecimento da
necessidade da sua implementação e a transmissão dos resultados da sua
aplicação junto dos órgãos competentes bem como a tomada de decisões
sobre acções de melhoria constituem uma mais-valia para a afirmação da BE e
para a consciencialização do seu papel. De facto, no Modelo de Auto-
Avaliação da BE refere-se que “ (…) é importante que cada escola conheça o
impacto que as actividades realizadas pela e com a BE vão tendo no processo
de ensino e na aprendizagem, bem como o grau de eficiência e de eficácia
dos serviços prestados e de satisfação dos utilizadores da BE.” (2010, p.4) .
Só com um conhecimento do modo como o trabalho efectuado é
percepcionado pela comunidade educativa é que a BE poderá desenvolver

2. Análise crítica ao MAABE
Tarefa 2 Paula de Oliveira Novembro 2010 Página 2
acções com vista à melhoria da qualidade do serviço prestado, que pouco tem
a ver com aquele que era prestado há 15 anos…
O modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria.
Conceitos implicados.
O criação de um modelo de auto-avaliação das Bibliotecas Escolares (MAABE),
instrumento criado pela RBE, permitiu munir as escolas de um instrumento
pedagógico para a realização da avaliação do trabalho da BE tendo como fim a
melhoria constante do seu desempenho nos vários domínios de actuação,
através da identificação dos pontos fortes e das fragilidades e da elaboração
de planos de desenvolvimento adequados ao contexto de actuação da BE.
O MAABE, como modelo avaliativo que é, pretende medir o impacto do serviço
prestado pela BE ( quer no funcionamento da escola quer nos resultados da
aprendizagens dos alunos) e o grau de satisfação dos utilizadores, e não o
desempenho do coordenador ou da equipa . Pretende-se identificar os
benefícios do trabalho realizado numa tomada de consciência progressiva da
comunidade educativa do papel fulcral da BE enquanto estrutura pedagógica
cuja função se afigura como indispensável na vida da escola e nas
aprendizagens dos alunos.
O processo de auto-avaliação da BE deverá envolver toda a escola e ser
integrado no processo de auto-avaliação desta devido à sua relação com os
objectivos do projecto educativo e a missão da escola.
Este modelo, que e ngloba os vários níveis de escolaridade, assenta em
conceitos-chave sendo estes o conceito de valor, atribuído pelos indivíduos,
resultante da ideia do efeitos da BE e dos resultados obtidos. Centra-se no
impacto qualitativo do seu trabalho junto dos utilizadores, identificando
factores críticos de sucesso e áreas nucleares de trabalho.
A auto-avaliação, processo inerente à gestão, parte de um conjunto de
evidências e é entendida como um processo permanente , pedagógico e
regulador que ajudará a BE a “aprender a crescer”, a seguir o melhor caminho
no delineamento de acções promotoras do sucesso.
Organização estrutural e funcional.
O MAABE, como referido no documento da RBE (2010) é baseado noutros
modelos já testados e aplicados. Visto que tem em conta a realidade
portuguesa, a estrutura do modelo parece-me adequada.
O MAABE estrutura-se em quatro domínios (apoio ao desenvolvimento
curricular; leitura e literacia; projectos, parcerias e actividades livres de
abertura à comunidade; gestão da BE) correspondentes às áreas nucleares do
trabalho da BE e que são considerados como cruciais para o seu
desenvolvimento e qualidade.

3. Análise crítica ao MAABE
Tarefa 2 Paula de Oliveira Novembro 2010 Página 3
Embora contendo quatro domínios, o modelo parece-me funcional, pois a
avaliação de um domínio por ano facilita a sua aplicação.
A prática baseada em evidências permite a triangulação dos dados e a síntese
de dados provenientes de fontes diversificadas permitindo obter, deste modo,
uma visão mais alargada acerca do impacto da prática e os seus resultados. É
contudo necessário que o professor bibliotecário (PB) proceda
sistematicamente à recolha das evidências. A possibilidade de adaptação dos
instrumentos ao contexto de cada escola, é um dos aspectos positivos do
modelo, pois cada escola e BE trabalha num contexto específico.
Integração/ Aplicação à realidade da escola/ biblioteca escolar.
Oportunidades e constrangimentos.
O MAABE permite uma utilização flexível, com adaptação à realidade de cada
escola e de cada BE. O preenchimento do formulário com o perfil de cada BE,
a selecção de um domínio pelo professor bibliotecário bem como a recolha de
evidências mostram que o modelo não é fechado e pode ser aplicado a
realidades diferentes. Permitirá também, no meu ponto de vista, comparar a
realidade de diferentes BE. O modelo de auto-avaliação pode ser aplicado aos
diferentes níveis de ensino. E, como modelo aberto que é, permite a sua
ligação ao processo de auto-avaliação da escola.
O modelo constituiu uma oportunidade saber qual o caminho a seguir, que
metodologia aplicar e como a operacionalizar. A sua aplicação implica o
envolvimento da comunidade escolar no processo de auto-avaliação da BE e
uma organização preparada para a aprendizagem contínua.
Conseguir o envolvimento pressupõe, pois, jornadas formativas, apresentação
do modelo, diálogo constante com docentes …Só com motivação, muita
persistência e capacidade de diálogo é que o PB poderá conseguir mobilizar a
comunidade para a importância e benefícios da aplicação do modelo.
Gestão das mudanças que a sua aplicação impõe. Níveis de participação da
e na escola.
A aplicação de um modelo que possibilita que as bibliotecas realizem a
avaliação da sua acção e definam estratégias de melhoria obriga a uma série
de mudanças visto que toda a escola é implicada no processo avaliativo. Ao
coordenador da BE e à equipa cabe a organização, a capacidade de liderança
e a análise das evidências. A direcção, com a qual o PB partilha os resultados,
não pode ficar alheia ao processo, pois acompanha e coadjuva o processo. Os
professores colaboram nos inquéritos…e, no Conselho Pedagógico, discutem-se
os resultados e emite-se o parecer sobre o relatório de auto-avaliação.
A auto-avaliação implica para a BE a recolha sistemática de evidências, a
redefinição das práticas que integram a BE nas estruturas de
Ensino/Aprendizagem e a integração do modelo nas práticas de gestão da BE.

4. Análise crítica ao MAABE
Tarefa 2 Paula de Oliveira Novembro 2010 Página 4
Relativamente aos professores, é necessário que estes reconheçam a
importância da integração da BE nas estruturas de Ensino/Aprendizagem e
que vejam no PB um parceiro no percurso do aprendente.
Quanto aos alunos, têm um papel activo e reconhecem o valor da
aprendizagem com a intervenção da BE.
REFERÊNCIAS
Alvarino, C.; Arzola, S. ; Brunner, J. ; Recart, M. ; Vizcarra, R. (2000). Gestión
escolar. Un estado del arte de la literatura. Paideia, 29, 15-43
Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar (2010). Rede de Bibliotecas
Escolares-Ministério da Educação.
Papert, S. (1994). A máquina das crianças: repensando a escola na era da
informática. Porto Alegre: Artes Médicas.