O documento discute o uso de e-portfólios na formação de professores. Apresenta resultados de uma pesquisa que indicam que e-portfólios potenciam o uso de TICs e a reflexão. Os estudantes usaram e-portfólios para refletir sobre suas competências, dificuldades e expectativas em relação aos cursos.

1. Susana Margarida Oliveira Gonçalves, Estela Pinto Ribeiro Lamas, Lourdes Montero Mesa
Universidade de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Espanha
susana_goncalves_@sapo.pt, estela.lamas@mac.com , lourdes. montero@usc.es
E-Portfolio na Formação de Professores
Avaliar para aprender
Desenvolvimento da competência digital

2. E-Portfolio Construtivista
Passado Futuro
E-Portfolio como processo E-Portfolio como produto
(Barrett, 2009; 2011) (Barrett, 2009; 2011)
Avaliação formativa – seleção negociada e
Avaliação formativa – reguladora
( Perrenoud, 1999; Trillo, 2005)
orientadora
(Perrenoud, 1999)
Avaliar para aprender
Figura 1 - E -Portfolio Construtivista

3. E-Portfolio
Competência digital (1)
(1) Comisión Mixta Crue-Tic y Rebiun (2009)
(2) Gewerc, Montero, Pernas & Alonso (2011)

4. Metodologia
 Participantes
 Estudantes (professores em formação).
 Hipóteses de trabalho:
 O E-Portfolio potencia o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação
(TICs);
 O E-Portfolio potencia a reflexão.

5. Metodologia
 Instrumento
 Grelha
Tema Dimensões Domínios
Texto
Vídeo
Formato
Fotografia
Esquema
Propósitos
E-Portfolio
Abordagem conceptual Processos
Conceptualização
Retrospetiva
Reflexão Na ação
Prospetiva
Quadro 1 – Dimensões e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio

6. Resultados
Dimensão “Abordagem conceptual”
Dimensão Domínio Particularidades registadas
-Registar/partilhar (1) (2)
Abordagem
Propósitos -Avaliar (2)
conceptual
-Refletir (3)
Quadro 2 – Dimensão “abordagem conceptual” e domínio utilizado na análise de conteúdo do E-
Portfolio
Unidades de contexto
(1) “O meu objectivo é partilhar a construção do meu processo de desenvolvimento profissional e
ensino‐aprendizagem[…].” (João em http://e-carlospinto.weebly.com/)
(2) “Portefólio Digital, é um local de multimédia onde podemos colocar, mostrar e organizar todo o tipo
de trabalhos, permitindo desta forma ao avaliador, uma avaliação mais activa e com uma visão de todo o
processo ensino-aprendizagem do aluno ao longo de um período […]”(Bruno em
http://jorgelousado.webnode.pt/)
(3) “O portefólio tem como objectivos: estimular o pensamento reflexivo, incentivar a reflexão na e
sobre a acção e permitir fazer conexões entre teoria e prática.” (Carlos em
http://percursosmusicais.webnode.com/)

7. Resultados
Dimensão “Abordagem conceptual”
Dimensão Domínio Particularidades registadas
-Processo inacabado (1)
Abordagem -Ferramenta para a reflexão (2)
Conceptualização
conceptual -Espaço para organizar os trabalhos (3)
Quadro 3 – Dimensão “abordagem conceptual” e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio
Unidades de contexto
(1) ”[…] é um processo inacabado e em constante construção.” (Hugo em http://vivenciasexistenciais.yolasite.com/)
(2) ” Para mim o portfólio é […]uma visão[…]sobre o processo de aprendizagem.[…]é o espaço para reflectir sobre a sua
viagem.[…] Esta ferramenta possibilita a cada indivíduo escolher e procurar novas formas de saber de uma forma
autónoma,[…]”(José em http://musicapaulosousa.webnode.pt/)
(3) “[…]Vejo como um trabalho reflexivo sobre tudo o que eu for elaborando. Ao longo do tempo em que vou
elaborando trabalhos, estes trabalhos ficam anexados[…]” (Pedro em http://heonsantos.webnode.pt/)

8. Resultados
Dimensão “Formato”
Dimensão Domínios Particularidades registadas
Reflexões, grelhas, revisões
teóricas, planificações,
Texto
glossários, fichas de observação
e de autoavaliação
Formato Vídeo Vídeo-clips
Reportagens fotográficas e
Fotografia
fotografias
Esquema Mapas conceptuais
Quadro 4 - Dimensão “formato” e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio

9. Resultados
Dimensão “Reflexão”
Dimensão Domínios Particularidades registadas
Retrospetiva Sobre as competências construídas (1)
Sobre as dificuldades sentidas durante o processo de ensino e
Reflexão Na ação
aprendizagem (2)
Prospetiva Sobre as expectativas relativamente às Unidades Curriculares (3)
Quadro 5 - Dimensão “reflexão” e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio
Unidades de contexto
(1)“[...]"resolvi algumas lacunas" na minha Pedagogia. Ou seja, em cerca de 20 anos de serviço a leccionar e com um curso
especializado num instrumento[…]” (Nuno em http://carlossousa.yolasite.com/tdc.php)
(2) “Confesso que agora já me sinto um pouco mais à vontade quanto à realização dos trabalhos na página do moodle[…].”
(Raquel em l em http://www.wix.com/drumscinderela/111#!__daeem)
(3) “[…], considero que esta disciplina me irá orientar em diversas perspetivas, […] Considero esta disciplina muito pertinente para
dar continuidade ao meu percurso como discente, e como docente para pôr em prática conhecimentos mais aprofundados e
relacioná-los […]” (Raquel em http://www.wix.com/drumscinderela/111#!__daeem)

10. Conclusões
 As duas hipóteses de trabalho foram confirmadas:
 O E-Portfolio potencia o uso das Tecnologias da Informação e da
Comunicação;
 O E-Portfolio potencia a reflexão.

11. Outras conclusões
 O E-Portfolio é assumido pelos estudantes:
 como processo, porque é apontado como instrumento para a reflexão e
propiciador à interação entre a teoria e a prática;
 como produto, porque é apontado como propósito para a sua construção a
avaliação por parte do professor formador.
 Os estudantes definem o E-Portfolio como instrumento direcionado para a
dimensão profissional. Na prática utilizam-no para refletir, quer sobre a dimensão
profissional/académica, quer sobre a dimensão pessoal.

12. Questões por responder….
 O E-Portfolio:
 desenvolve a competência digital?
 favorece a construção de redes profissionais?
 potencia a reflexão?
 promove a avaliação formativa?
 é um instrumento revelador das competências construídas?

13. Referência bibliográficas
Barrett, H. (2009). Balancing the two faces of E-Portfolios. Obtido em 14 de janeiro de 2012, de
http://electronicportfolios.org/balance/Balancing2.htm
Barrett, H. (2011). Balancing the Two Faces of E-Portfolios. British Columbia Ministry of Education, Innovations in Education, 2nd
Edition. Obtido em 4 de janeiro de 2010, de http://electronicportfolios.org/balance/balancingarticle2.pdf
Comisión Mixta Crue-Tic y Rebiun . (2009). Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado. (CREU
REBIUM) . Obtido em 3 de janeiro de 2011, de
http://www.rebiun.org/opencms/opencms/handle404?exporturi=/export/docReb/documento_competencia
Gewerc, A., Montero, L., Pernas, E., & Alonso, A. (2011). Competencia digital y planes de estudio universitarios. En busca del
eslabón perdido. Revista de Universidad Sociedad del Conocimiento (RUSC), Vol. 8, n.º 2, págs. 14-30. UOC. Obtido em 4 de
janeiro de 2012, de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-gewerc-montero-pernas-alonso/v8n2-
gewerc-montero-pernas-alonso

14. Referências Bibliográficas
Perrenoud, P. (1999). Não mexam na minha avaliação! Para uma abordagem sistémica da mudança pedagógica. In A. Estrela, & A.
Nóvoa, Avaliações em educação: Novas perspectivas (pp. 171-191). Porto: Porto Editora.
Trillo, F. (2005). Competencias docentes y evaluación auténtica: Falla el protagonista? Obtido em 8 de janeiro de 2012, de
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo03.pdf