O documento explora as contribuições da fenomenologia, especialmente a obra de Merleau-Ponty, na compreensão do conceito de corporeidade na educação física brasileira. Ele é estruturado em três capítulos que discutem a percepção do corpo em diferentes contextos históricos, a caracterização dos sujeitos da pesquisa e as inferências a partir dos dados coletados. O texto critica visões tradicionais do corpo e propõe uma abordagem mais integrada e expressiva na educação física.

1. Contribuições da Fenomenologia
para a Construção do Conceito
de Corporeidade na Educação
Física Brasileira
Milena Silva Moreira
Licenciada em Educação Física pela UNEB,
CAMPUS IV e Especialista em Educação Física
Escolar pela Universidade Cândido Mendes,
UCAM.

2. • Percepção de corpo dos alunos do Ensino
Médio profissionalizante na cidade de Saúde:
incursões no universo da corporeidade.(2011)
• O Corpo e as Orientações Curriculares
nacionais (2006): Breves Considerações sobre
um Diálogo Necessário.(2016)

3. • SUMÁRIO
• INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 10
Metodologia .............................................................................................................................. 11
• Estado da arte............................................................................................................................ 12
Justificativa ............................................................................................................................... 13
• CAPÍTULO I
• Algumas considerações sobre o corpo...................................................................................... 16
• O corpo em Merleau- Ponty ..................................................................................................... 19
• O corpo e a escola ..................................................................................................................... 21 O
corpo-máquina e as aulas de Educação Física ...................................................................... 24
• O corpo no currículo da educação profissional ........................................................................ 25
• CAPÍTULO II
• Caracterização do espaço e dos sujeitos da pesquisa ............................................................... 27
Apresentação dos dados da pesquisa ........................................................................................ 30
• Percepção de corpo ................................................................................................................... 31
• Corpo na escola ........................................................................................................................ 34
Corpo e currículo ...................................................................................................................... 36
• CAPÍTULO II
• Relações entre os dados empíricos e as discussões atuais ........................................................ 39

4. • “O estudo foi dividido em três capítulos, o
primeiro apresenta breves considerações acerca
do corpo em diferentes épocas da história,
destacando a concepção cartesiana e sua
superação com a fenomenologia da percepção de
Merleau- Ponty. Apresenta também as relações
entre o corpo e a educação a partir de concepções
de alguns autores da área de Educação Física,
que tem como referencial os estudos deste
filósofo francês, bem como a relação entre o
corpo e o currículo da educação profissional.”

5. • “No segundo capítulo o espaço e os sujeitos da
pesquisa foram caracterizados, e foram
apresentados os resultados da pesquisa, com
os relatos dos alunos. Estes relatos estão
organizados segundo a seguinte ordem: a
percepção de corpo, o corpo no dia-a-dia da
escola, e o corpo e o currículo.”

6. • “Já no terceiro capítulo estão presentes as
inferências acerca dos resultados da pesquisa
relacionados à fenomenologia da percepção,
numa releitura de autores conceituados na
área de Educação Física, em busca de novas
perspectivas para o corpo.”

7. Fenomenologia
• Descrição daquilo que aparece, ou ciência que
tem como objetivo essa descrição; O pesquisador
descreve o fenômeno da forma como ele se
mostra, buscando, por meio de sua essência, ver
a plenitude do fenômeno.
• Edmund Husserl (1859-1938)
• Martin Heidegger, Jean-Paul Sartre e Maurice
Merleau-Ponty;

8. • “Quer que se trate do corpo do outro ou de meu
próprio corpo não tenho outro meio de conhecer
o corpo humano senão vivê-lo, quer dizer
retomar por minha conta o drama que o
transpassa e confundir-me com ele. Portanto, sou
o meu corpo, exatamente na medida em que
tenho um saber adquirido e, reciprocamente,
meu corpo é como um sujeito natural, como um
esboço provisório de meu ser total (MERLEAU-
PONTY, 1999, p. 269).”

9. Fenomenologia no estudo do corpo na
Educação Física brasileira
• 1980 - Silvino Santim
• “Educação Física: uma abordagem filosófica
da corporeidade” (1987)
• “Educação Física do lúdico à opressão do
rendimento”(1994)

10. “Assim, avançando no caminho de repensar o corpo fora dos conceitos
tradicionais, chegaríamos à conclusão de que o homem é o corpo, e a
corporeidade é a humanidade ou o especificamente humano do
homem. Neste ponto, encontramos Merleau-Ponty. Ele é o defensor
da unidade plena do homem, não a unidade que se faz pela soma das
partes, mas a unidade que, de forma alguma pode ser separada por
partes. Esta unidade proposta não é pensada como sacrifício de
alguma dimensão do homem, muito menos pelo processo
reducionista, onde só se fica com uma das partes como sendo o todo.
A explicitação desta unidade aparece na Fenomenologia da Percepção,
na primeira parte (p. 81-232), dedicada ao corpo. A unidade humana
se daria como corporeidade. Afirma Merleau-Ponty: ‘realmente, eu
não tenho corpo, mas sou corpo’” (Santin, 1994, p. 85).

11. • Crítica à concepção de corpo-máquina, ao
dualismo corpo –alma, e à noção de
movimento sem intencionalidade.
• Propõe um retorno aos movimentos criativos,
aos gestos expressivos, sensíveis.
• “Retorno às coisas mesmas”, “relação ingênua
com o mundo”, descrição direta da nossa
experiência com ele; “impulso lúdico”.

12. • Manuel Sérgio: Ciência da Motricidade
Humana.
“Filosofia das actividades corporais” (1982)
“Educação Física ou Ciência da Motricidade
Humana” (1989)
“Motricidade Humana: contribuições para um
paradigma emergente”(1994)

13. • “Essência”, “percepção”, “corpo próprio”...
• O corpo encerra um poder de significação, na
medida em que não é uma coisa, mas um
meio de exprimir sentidos e comunicar-se...
• A Corporeidade denota este sentido
expressivo.
• Motricidade=intencionalidade operante
(Merleau-Ponty);

14. • Wagner Wey Moreira
• “Educação Física escolar: uma abordagem
fenomenológica” (1991)
• “Fenômeno”, “mundo vivido”, “ essência do
corpo”
• Pioneiro em pesquisa com abordagem
fenomenológica aplicada à Educação Física

15. • 1980- Elenor Kunz e Terezinha Petrúcia da
Nóbrega
• Elenor Kunz- Teoria do Se-Movimentar Humano –
TSMH
• Crítica às abordagens disciplinares do movimento
humano.
• Diferenças entre o movimento no esporte e o
movimento próprio
• “Educação Física: ensino e mudanças” (1991)

16. • Três dimensões:
O sujeito das ações do movimento;
Situação concreta na qual as ações do
movimento estão vinculadas;
Significado que orienta as ações do
movimento e é responsável pela apreensão de
sua estrutura.

17. Terezinha Petrúcia da Nobrega
• Maior tratamento teórico dos conceitos de
Merleau-Ponty, vai além da “Fenomenologia da
percepção: “estesia”, “ ser selvagem”, “ontologia
sensível”, “reversibilidade”, sentido bruto”,
natureza”... Abordagem complexa da
fenomenologia.
• Aproximação com outros campos da ciência.
• Compreensão da linguagem às experiências do
corpo e da existência.

18. • “ Aprendendo com o corpo : pressupostos
filosóficos da corporeidade na Educação
Física”(1995)
• “ Para uma teoria da corporeidade: um
diálogo com Merleau-Ponty e o pensamento
complexo” (1999)
• “ Corporeidade e Educação Física: do corpo
objeto ao corpo-sujeito” (2000)
• “Uma fenomenologia do corpo” (2010)