Trabalhando com o aprendizado motor em Deficiente.

1. TRABALHANDO COM O APRENDIZADO
MOTOR EM DEFICIENTES

2. OBJETIVOS
 Introduzir conceitos de neuro desenvolvimento e
comportamento motor.
 Mostrar a necessidade de ferramentas
padronizadas para medir incapacidade.
 Introdução ao conceito maaf.
 Utilização de pontos chaves para transferências.
 O que fazer?
 Como fazer
 Porque fazer?

3. O QUE É DESENVOLVIMENTO?
 Desenvolvimento é definido como “mudanças
que acontecem na vida de um indivíduo desde a
concepção até a morte” M. Human Develpment.
New York, Short-Degraf NY:John Willey;1988

4.  desenvolvimento motor é o processo de
mudança no comportamento motor resultante
da interação da hereditariedade com o
ambiente. Para Gabbard para se entender o
comportamento motor em qualquer fase da
vida, deve-se sempre valorizar, entre outras
coisas, a história, a cultura e as oportunidades
de prática de cada indivíduo. O ambiente
provoca efeito estimulador que interage com a
biologia humana para produzir comportamento.
Gabbard CP. Lifelong Motor Develpment 3 edição.
Needham Heigths: Allyn & baacon, 2000. 444p

5. “Os fatores que agem sobre o desenvolvimento
Organismo
+
Ambiente
+
Tarefa
 Um galho só cresce torto porque no seu
caminho encontrou um obstáculo. Seja por uma
pedra ou pela gravidade ele vai entortar, cabe a
nós aprumá-lo modificando o seu
ambiente”Sawazaki E.A.

6.  Uma teoria mais moderna para comportamento
motor propõe que um individuo utiliza todas as
estratégias possíveis para realizar uma tarefa e, a
medida que os sistemas fisiológicos se modificam,
o comportamento motor se altera esta é a teoria dos
sistemas dinâmicos transcrita por Thelan. Os
pesquisadores que seguem esta linha apontam que
as modificações nos comportamentos motores são
resultados de interações dinâmicas entre os
sistemas musculoesquelético, neuromuscular,
cardiovascular, pulmonar e cognitivo. Thelan E. The
Discovery of motor development:Learning new things for
na old fiel. Dev Psych.1989;25; 946-949

7.  Uma pesquisa realizada em 1994 na china estudou o efeito dos
sandbags, ou sacos de areia, sobre o desenvolvimento motor
em lactentes no primeiro ano de vida. Os lactentes permanecem
deitados em posição supina, não podem rolar ou se movimentar
livremente; todos os movimentos são limitados, excetos os de
membros superiores. Os resultados mostraram que crescer em
um sandbag retarda o desenvolvimento motor. Comparados ao
grupo-controle, esses lactentes apresentaram, atraso em todas,
as habilidades motoras pesquisadas: sentar sem apoio, marcha
independente e a capacidade de apontar seus pais antes de 14
meses de idade. Foi observado também que os mesmos
apresentavam, além do atraso motor, atraso intelectual. Os
autores concluíram que práticas que restringem a atividade
motora também influenciam negativamente o desenvolvimento
intelectual da criança. Mei J. The northern chinese custom of
rearing babeis in sandbags: implicantions for motor and
intellectual development.in : Van rossum Jha, Laszlo JI. Motor
development: aspects of normal and delayed development.
Amsterdam :VU University Press, 1994.

8.  O desenvolvimento é epigenético, cada um esculpe
a sua trajetória desenvolvimental.
 Para Piaget o desenvolvimento, a aprendizagem
seria um processo de adaptação do organismo as
perturbações, os desafios, que o ambiente
apresenta.
 Vygostky coloca que a criança depende de outra
pessoa mais capaz que ela para aprender.

9. COMO SE PROCESSA O DESENVOLVIMENTO
 Kit nascimento
 os reflexos primitivos, estabelecem o primeiro
comportamento motor, levando a uma percepção
que desencadeia uma nova ação motora desta vez
consciente.

10.  Áreas primárias de processamento sentir
 –Motor primário
 –Visual primário
 –Auditivo primário
 –Sensorial somático primário

11.  Áreas secundarias perceber
 Áreas terciárias integrar
 A área primaria desenvolve a secundaria que
desenvolve a terciária

12. COMO SE PROCESSA A APRENDIZAGEM

13. ESTÍMULOS SENSORIAIS
Receptores Vestibulares(gravidade e movimento)

14. ESTIMULOS PROPRIOCEPTIVOS
Músculos e Tendões

15. TÁTEIS(TOQUE)

16. VISUAIS

17. AUDITIVOS

18. COMO SE PROCESSA A APRENDIZAGEM

19. Toda aprendizagem depende da habilidade de
receber essas informações sensoriais do meio
ambiente e do próprio corpo, de processa-las,
integrá-las ao SNC, e usa-las para planejar e
organizar o comportamento, produzindo uma
resposta adequada ás necessidades do
desenvolvimento

20. DISFUNÇÃO VESTIBULAR
Desorganização espacial
Desconforto ao locomover-se
Dificuldade com a diagramação e localização
espacial das letras
Caligrafia desarmônica
Troca ou inversão de letras e números
Inabilidade em atividades de coordenação motora
fina, como recortes ou pinturas.

21. DISFUNÇÃO PROPRIOCEPTIVA
Movimentos incoordenados
Quedas freqüentes
Dificuldade em moderar a força de preensão
ao segurar objetos, como lápis ao escrever
Inabilidade em segurar objetos sem olhar
para eles
Dificuldade em manter a postura sentada
Dificuldade em subir e descer degraus
Incordenação espacial, que as leva a
derrubar objetos ao redor quando se
movimentam

22. DISFUNÇÃO TÁTIL
Os hipo-sensitivos
Não percebem ou não reagem a machucados
Não sabem o que estão tocando
Não conseguem saber exatamente onde
foram tocadas
Não conseguem identificar um objeto pelo
tato sem olhar para ele
Não percebem objetos que deixam cair no
chão

23. DISFUNÇÃO TÁTIL
Os hiper-sensitivos
Reagem negativamente ou exageradamente
a ao toque
Evitam contato físico, filas, empurram ou
batem nos colegas por não suportar
proximidade
Evitam atividades que envolvem texturas
diferentes(massinha, tinta, argila...)
Fogem de atividades com agua(banho, lavar
as maos)

24. DISFUNÇÃO TÁTIL
Não suportam etiquetas e determinados
tecidos
Não gostam de trocar de roupa
Não gostam de determinados alimentos por
causa da textura e são muitos seletivos
para comer
Parecem não conseguir brincar sozinhas, não
exploram o brinquedo e não criam
bricandeiras

25. DÉFICIT NA PERCEPÇÃO VISUAL
Vestibular+proprioceptivo+visão
forma(reconhecimento de tamanho,textura e posição
de objetos)
Posição no espaço(orientação espacial, percepção,
da posição de um objeto em relação ao outro)
Figura-fundo(diferença entre dois planos)
Feedfoward

26. DÉFICIT NA PERCEPÇÃO AUDITIVA
Localização
Discriminação
Sequenciamento(habilidade e repetição do que ouve,
na ordem correta.

27. LEMBRANDO
As habilidades cognitivas, a aprendizagem acadêmica, as
habilidades para leitura e escrita e para o pensamento
matemático estão diretamente relacionadas com as
habilidades motoras.

28. O BOM PROCESSAMENTO SENSORIAL
Habilidade para concentra-se
Habilidade para organizar-se
Auto-estima e auto-confiança
Habilidades para aprendizagem acadêmica
Planejamento e execução motora adequada
Capacidade para o pensamento e para o raciocínio
abstrato

29. APRENDIZADO MOTOR
3 estágios do aprendizado motor
Estagio cognitivo
O iniciante esta tentando aprender a tarefa
Guia verbalmente seus próprios movimentos

30. COMO SE PROCESSA A MEMÓRIA

31. Estagio associativo
Ocorre o refinamento do movimento
O movimento depende menos da cognição

32.  Estagio autônomo
Movimentos automáticos não exigem atenção
Atenção pode ser desviada para outras atividades

33.  Fases iniciais temos atividades em regiões
grandes e difusas do encéfalo
 Repetição da tarefa redução do numero de
regiões ativas
 Tarefa aprendida regiões pequenas e distintas
apresentam atividade aumentada

34. O QUE DEVEMOS FAZER
Pressuposto 1: SERES ATIVOS
Mudanças são decorrentes do aprendizado em
utilizar seu “novo” conjunto de restrições
…engajar o bebê ou paciente nesse aprendizado

35. PRESSUPOSTO 2:PROMOTOR DE ATIVIDADES
Propiciar as condições mais favoráveis para que
o ciclo percepção-ação seja formado

36. PRESSUPOSTO 3:MANIPULADOR DE
RESTRIÇÕES
Manipular fatores da tarefa e/ou do ambiente para
favorecer/dificultar a realização da tarefa

37. PRESSUPOSTO 4: MOTIVADOR
Motivação ou predisposição para realizar uma
atividade é muito importante e deve ser
entendida como uma restrição
“Manipulação” do estado motivacional também
constitui uma tarefa crucial

38. PRESSUPOSTO 5:FONECEDOR DE
INFORMAÇÃO
Informação de como fazer
informação do que foi realizado
Muitas informações disponíveis:
apontar a(s) informação(ões) mais relevante(s)

40. ENFATIZANDO PRATICAS MATERNAS DIÁRIAS
1 Vesti-lo com roupas confortaveis que permitam a
livre movimentação.
2 Não utilizar abusivamente berços, cadeiras de
bebê, quadrados etc, durante os períodos de
vigília. Em outras palavras não deixar o lactente
muito tempo no mesmo local e posição.3
3 Os pais devem brincar com seus filhos e, sempre
que possível, sob supervisão, permitir que eles
brinquem com outras crianças.

41. 4 Proporcional adequado espaço e tempo para
bricandeiras e livre movimentação
5 Variar a maneira de carrega-lo no colo.
6 Coloca-lo no chão para brincar, de preferencia com
brinquedos e/ou objetos variados, os quais possam
alcançar, pegar e manipular.

42. 7 Estimular o controle postural por meio de atividades
antigravitacionarias
8 Usar adequadamente as cadeiras de bebê,
diminuindo o ângulo de inclinação com o aumento
da idade e da capacidade de controlar o tronco.
9 Orientar pais e responsaveis sobre brinquedos
apropriados para cada idade e sobre a importancia
de ter esses brinquedos/objetos para que a criança
possa explorar

43. 10 Estimular o alcançar, a preensão e a manipulação
de objetos/brinquedos que tenham diferentes
formas, tamanhos, texturas, sons e a diferentes
distâncias.
11 Proporcionar adequada estimulação sensorial.
12 Encorajar a independência do lactente, por
exemplo, incentivando e ajudando-o em suas
novas aquisições

44. 13 Não superproteger a criança. Ela precisa de
conforto, afeto e segurança,mas não deve ser
privada do contato com pessoas, em razão do
cuidado excessivo da família.
14 Estar atenta para escola de berçários, creches e
escolinhas que se preocupem com a estimulação
adequada de seu filho.