Modalidades didáticas(25jun09)

MODALIDADES ORGANIZATIVAS, MODALIDADES DIDÁTICAS DE
ENSINO E TIPOS DE ATIVIDADES1

Kátia Lomba Bräkling2

A gestão do tempo pedagógico
Para organizarmos o trabalho de ensino de linguagem, é preciso que se leve em conta a maneira mais
adequada para fazermos a gestão do tempo, considerando modalidades didáticas que otimizem a utilização
do mesmo.
Considerando-se:
a) o princípio de organização do currículo em espiral — pois os alunos precisam ter contato com os
conteúdos em diferentes momentos do processo de aprendizado, de maneira a dele se apropriarem
melhor —;
b) a natureza de cada conteúdo e suas necessidades de abordagem;
c) a necessidade de haver uma seleção dos conteúdos em função do tempo de que se dispõe para
ensinar e das expectativas de aprendizagem colocadas para os alunos,
inspirando-nos em Lerner (2002) — mas não apenas —, podemos dizer que três podem ser as modalidades
organizativas3 nas quais o trabalho didático pode ser organizado:
a) os projetos de leitura, escuta e produção de textos;
b) as seqüências de atividades;
c) as atividades independentes.
Estas últimas do ponto de vista da freqüentação à sala de aula, podem ser habituais — ou permanentes —
e ocasionais. As primeiras seriam aquelas que possuem uma periodicidade freqüente e definida,
possibilitando ao aluno contato constante com a mesma e com o conteúdo nela tematizado. As atividades
independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira não regular, para dar conta de um conteúdo
eventualmente considerado como necessário. São exemplos de atividades independentes permanentes
as situações de leitura em voz alta realizada pelo professor, sistematicamente três vezes na semana; ou a
Roda de Leitores, realizada toda segunda-feira, por exemplo; ou, ainda a leitura de escolha pessoal,
realizada a cada quinze dias, nas sextas-feiras. São exemplos de atividades independentes ocasionais
as leituras esporádicas de notícias do jornal; ou sobre um determinado tema relevante em um momento
específico.
As seqüências de atividades ou seqüências didáticas de atividades4 são — como o próprio nome já
indica — uma seqüência de atividades organizadas para trabalhar determinado conteúdo, seja ele discursivo,
textual ou gramatical — em leitura, escuta ou produção — de modo a possibilitar ao sujeito uma apropriação
efetiva dos aspectos do conhecimento implicados, de maneira progressiva. São exemplos de atividades

1
BRÄKLING, K, L. Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro
Renascença. São Paulo (SP); jun/08.
2
Professora da Pós-Graduação ISE Vera Cruz (São Paulo – SP); Coordenadora de Língua Portuguesa do Colégio
Hebraico-Renascença (São Paulo); Assessora de Instituições de Ensino na Área de Ensino da Linguagem Verbal.
3
A esse respeito, consultar LERNER, D. É possível ler na escola?. Artigo publicado originalmente na revista Lectura y
Vida, ano 17, nº 1, mar. 1996. Tradução para o português de Daniel Revah, Maíra Libertad Soligo Takemoto,
Rosangela Moreira Veliago e Suzana Mesquita Moreira. Revisão de Heloisa Cerri Ramos. A mesma discussão está
presente no livro LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre (RS):
Artmed; 2002 (pp. 87-92).
4
Inspirado em: DOLZ, J.; B. SCHNEUWLY & J.-F. DE PIETRO 1998 Récit d’élaboration d’une séquence: Le débat
publique. IN: J. DOLZ & B. SCHNEUWLY (eds) Pour un Enseignement de l’Oral: Iniciation aux genres formels à l’école.
Paris: ESF Editeur, 1998.

organizadas nessa modalidade, as seqüências de leitura planejadas com a finalidade de se estudar um
determinado tema (Lerner; 2002); para se estudar as características de determinado gênero (Schneuwly;
1998); e, também, ampliando-se o espectro da modalidade, para se estudar determinada regularidade
ortográfica; características de determinado movimento estético da literatura, entre outros.
Os projetos de leitura, escuta e produção de textos são atividades planejadas de maneira
seqüenciada, orientadas para a elaboração de um produto final destinado a interlocutores e lugares de
circulação externos à sala de aula ou à escola. Um projeto pode ser composto por seqüências didáticas de
atividades e, ainda, por atividades independentes. As diferentes modalidades podem articular-se no
desenvolvimento de um único trabalho.
Por exemplo: no desenvolvimento de um projeto de leitura que vise o conhecimento da obra de
determinado autor, a leitura feita pelo professor pode realizar-se nos momentos da leitura diária –
juntamente com a leitura feita por aluno, pais, encarregado da sala de leitura, e outros profissionais. Da
mesma forma, nesse mesmo projeto, é possível organizar-se uma seqüência de leitura para se estudar
recursos lingüísticos e estéticos de apresentação de personagens, por exemplo, ou de pontuação, ou de
criação de suspense, utilizados pelo autor em sua obra.
São exemplos de projetos:
a. elaboração de uma coletânea de lendas indígenas, tendo como produto final a montagem de um mural
contendo as 10 lendas mais representativas das culturas indígenas do Brasil, com a finalidade de
divulgar esse aspecto dessa cultura para os alunos da escola.
b. elaboração de uma coletânea de poemas de bichos, tendo como produto final um livro, para circular
entre os alunos da escola;
c. gravação de um CD de causos de diferentes regiões brasileiras, para compor o acervo da escola.
d. organização de seminário temático sobre biomas brasileiros e os problemas ambientais respectivos,
envolvendo a escola e a comunidade escolar ampliada;
e. elaboração de um dossiê da obra de determinado autor, contendo resenhas das diferentes obras e uma
análise das suas características estéticas e estilísticas, com a finalidade de disponibilizar na biblioteca da
escola;
f. elaboração de uma coletânea de contos de fadas modernos elaborados pela classe;
g. elaboração de um fichário de resenhas para ser socializado na biblioteca.

Podemos dizer, então, que as modalidades organizativas procuram garantir tanto a organização do tempo
escolar, quanto a adequação do tratamento a ser dado ao tipo de conteúdo com o qual se trabalhará.
Além disso, é importante lembrar que é fundamental organizar uma rotina de trabalho equilibrada, na qual
as modalidades selecionadas possibilitem o trabalho com os diferentes conteúdos de leitura.
A rotina precisa ser conhecida pelos alunos, de maneira que possam preparar-se para ela.

Modalidades Didáticas e Tipos de atividades
Além das modalidades organizativas básicas, a prática de ensino de linguagem também se pauta por alguns
tipos específicos de atividades – ou modalidades didáticas - sejam de leitura, de produção ou de análise
lingüística. Estas atividades podem tanto se constituírem como atividades habituais ou ocasionais, quanto
como seqüências de atividades – ou seqüências didáticas - e Projetos. É muito importante que sejam
consideradas intencionalmente na organização do trabalho educativo, pois possibilitam um tratamento mais
adequado dos diferentes conteúdos de ensino.
As atividades relacionadas a seguir podem, todas elas, comporem as modalidades mais complexas,
especialmente os projetos de leitura e de escrita, que se caracterizam pela organização mais extensa no
tempo de um trabalho de leitura e de escrita, possibilitando o trabalho com diferentes aspectos do
conteúdo, com um tratamento adequado, ao longo do período previsto.
A seguir são apresentados diferentes quadros nos quais estas atividades são descritas.

MODALIDADES DIDÁTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM5

ATIVIDADES DE LEITURA

TIPOS FINALIDADES

Para trabalhar com a constituição da necessidade de ler regularmente, com diferentes
finalidades, em especial, para informar-se a respeito de atualidades e temas relevantes
Leitura para a vida cidadã ou assuntos em desenvolvimento e estudo em aula. Trata-se de
Diária ou instituir um dia fixo na semana, no qual se leia em determinado horário.
Semanal
Os leitores podem ser tanto o professor quanto os alunos, se o tema for socializado e
combinado previamente.

Trabalhar com as capacidades de leitura, estudando o texto coletivamente, por meio de
leitura que mobilizem nos alunos capacidades (estratégias) de leitura necessárias para a
Leitura construção da sua proficiência. A idéia é que a explicitação dos modos de obter
Colaborativa informação para responder as perguntas, tornem observáveis as estratégias que cada um
utiliza para significar o texto, possibilitando a apropriação dessas estratégias por quem
ainda não as construiu.

Trabalhar com a ampliação da proficiência dos alunos no que se refere à leitura de textos
mais extensos, programando a leitura parte a parte. A partir da leitura prévia de cada
Leitura parte, a professora promove a discussão coletiva das mesmas, ensinando procedimentos
Programada de recuperação da parte lida anteriormente. O trabalho de discussão compreende
também a mobilização de capacidades de leitura para a atribuição de sentido ao texto,
considerando suas características mais específicas.

Algumas finalidades: explicitar ao aluno – por meio da fala do professor -
Leitura em comportamentos de leitor (critérios de escolha e apreciação das obras, por exemplo;
voz alta feita recursos que utilizou para a escolha do texto – autor, gênero, editora, ilustrações, entre
pelo outros); possibilitar aos alunos que não lêem o contato com textos em linguagem escrita
professor de boa qualidade; possibilitar aos alunos contato com textos que não escolheriam de
maneira independente; ampliar repertório de leitura.

Atividades Possibilitar o estudo de determinado tema por meio de uma seqüência de atividades que
seqüenciadas prevêem a leitura de textos com grau crescente de ampliação e/ou aprofundamento de
de leitura informações.

Leitura de Possibilitar aos alunos a escolha de obras que contemplem suas preferências pessoais,
Escolha permitindo que o professor tenha uma referência do tipo de leitura que já é da
Pessoal competência autônoma dos alunos.

Possibilitar a socialização das leituras realizadas de maneira independente, com a
Roda de
finalidade de observar comportamentos leitores já construídos pelos alunos e, ao mesmo
leitores
tempo, ampliar seu repertório por meio da explicitação dos comportamentos de todos.

Leitura
Trata-se de atividade que permite ao professor analisar qual é a proficiência autônoma de
Individual
seu aluno em relação às capacidades de leitura que deverão ser mobilizadas para
com
responder as questões propostas. Não se trata, portanto, de atividade que permita
questões
intervenção processual na leitura, mas verificação de competência já constituída. È
para
importante focalizar que a compreensão do aluno será traduzida na escrita, o que requer
interpretação
a utilização de uma proficiência diferente, que é a de produzir textos.
escrita

Atividade que permite o trabalho com os aspectos relativos à oralização de texto escrito
Leitura em como dicção, entonação, dramatização, entre outros. È preciso que aconteça em um
voz alta contexto no qual oralizar texto escrito faça sentido. Para tanto, recorrer às situações
enunciativas nas quais essa capacidade é solicitada: ler discurso em cerimônia de
encerramento de ano letivo, de comemoração, ler textos em saraus literários, ler textos

5
Síntese elaborada por Kátia Lomba Bräkling para trabalho de assessoria e formação de professores (set/07).

vários, em voz alta, para gravar CD de divulgação, anunciar, em supermercado, produtos
e promoções, entre outras.

MODALIDADES DIDÁTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM

ATIVIDADES DE ANÁLISE LINGÜÍSTICA6

TIPO DE
FINALIDADES E ORIENTAÇÕES GERAIS
ATIVIDADE

São atividades de análise do texto produzido pelos alunos, buscando ajustá-lo ao contexto
de produção e demais conteúdos discursivos, textuais, pragmáticos, gramaticais e
notacionais anteriormente discutidos.
Considerações importantes:
a) selecionar conteúdos específicos para fazer a revisão. A revisão de todos os aspectos
implicados pode resultar improdutiva, dada a complexidade da articulação de
diferentes aspectos;
b) considerar, em revisões futuras, aspectos que podem ir sendo articulados,
paulatinamente;
Revisão
c) organizar a revisão nos três momentos de agrupamento: coletivo maior,
grupo/duplas, individual;
d) quando organizados em duplas, os dois alunos devem revisar um texto, primeiro,
indicando aspectos que precisem de ajustes, e, depois, o outro texto; após a
indicação dos aspectos a serem ajustados, cada aluno reescreve seu texto;
e) no processo de revisão, tomar como critério os relativos a:
a. adequação do texto ao contexto de produção;
b. adequação do textos aos aspectos textuais, gramaticais e notacionais
discutidos em aulas anteriores.

São seqüências de atividades elaboradas com a finalidade de se estudar determinado
conteúdo de linguagem, sejam eles discursivos, pragmáticos, textuais, gramaticais ou
notacionais.
As atividades devem ser proporcionar aos alunos uma reflexão a cada vez mais ampliada
ou complexa sobre determinado conteúdo (acentuação, pontuação, coerência, coesão,
entre outros). Além disso, devem prever estudo concentrado em espaço não muito longo
de tempo.
Devem prever movimento metodológico que considere:
A - Ação do professor:
Seqüência
a) Levantamento de necessidades de trabalho a partir de uma produção inicial.
Didática
b) Isolamento, entre os diversos componentes da expressão oral ou escrita, do fato
lingüístico a ser estudado, tomando como ponto de partida as capacidades já
dominadas pelos alunos: o ensino deve centrar-se na tarefa de instrumentalizar o
aluno para o domínio cada vez maior da linguagem.
c) Priorização dos aspectos a serem trabalhados.
d) Construção de um corpus que leve em conta a relevância, a simplicidade, bem
como a quantidade dos dados, para que o aluno possa perceber o que é regular.
B - Ação do aluno:
a) Análise do corpus, promovendo o agrupamento dos dados a partir dos critérios

6
Idem nota anterior.

construídos para apontar as regularidades observadas, por meio de um processo de
observação e comparação.
b) Organização e registro das conclusões a que os alunos tenham chegado.
C – Ação do professor:
a) Apresentação da metalinguagem, após diversas experiências de manipulação e
exploração do aspecto selecionado, o que, além de apresentar a possibilidade de
tratamento mais econômico para os fatos da língua, valida socialmente o
conhecimento produzido. Para esta passagem, o professor precisa possibilitar ao
aluno o acesso a diversos textos que abordem os conteúdos estudados.

Este momento do processo apenas ocorrerá quando as atividades de
sistematização, ocorridas num nível metalingüístico se fizerem
necessárias.

b) Exercitação sobre os conteúdos estudados, de modo a permitir que o aluno se
aproprie efetivamente das descobertas realizadas.
D – Ação do Aluno:
a) Reinvestimento dos diferentes conteúdos exercitados em atividades mais
complexas, na prática de escuta e de leitura ou na prática de produção de textos
orais e escritos.
Importante: organizar os registros do conhecimento discutidos, os quais serão referência
para a produção e revisão de textos.

ATIVIDADES DE PRODUÇÃO DE TEXTOS - TIPOS DE ATIVIDADES E CONTEÚDOS QUE MOBILIZAM

CONTEÚDOS MOBILIZADOS
ATIVIDADES FINALIDADE DA ATIVIDADE
CONTEÚDO CARACTERÍSTICAS ASPECTOS COMPREENSÃO DO SISTEMA
TEMÁTICO DO GÊNERO TEXTUAIS E ORTOGRAFIA

Possibilitar a apropriação das características da
linguagem escrita, por meio do reconto oral ―como se
RECONTO ORAL7 fosse o autor do texto‖.
Serão
(em linguagem escrita, Aspectos fundamentais: expressões lexicais, uso de Já está dado Já estão dadas Não serão mobilizados
mobilizados
sem registro escrito) pronomes do caso oblíquo, articuladores temporais e
causais típicos da linguagem literária, anteposição do
adjetivo ao substantivo, entre outros aspectos.

Serão mobilizados pelo
RECONTO ORAL DE Possibilitar a apropriação das características da professor, podendo ser
TEXTO PARA linguagem escrita referentes ao léxico, organização tematizados ou não.
REESCRITA Serão
sintática, coesão e coerência textuais e progressão Já está dado Já estão dadas É importante que, nessa
mobilizados
( tendo o professor como temática, assim como de procedimentos de escritor: atividade, o foco seja no
escriba) planejamento, revisão processual e final. textual (coesão, coerência,
seleção lexical).

Serão mobilizados, podendo
Possibilitar a apropriação de características do gênero, ou não serem focalizados pelo
PRODUÇÃO aspectos textuais - nos quais se articulam a produção do professor.
COLETIVA ORAL, conteúdo temático e do texto -, e notacionais, assim Serão
Será mobilizado Será mobilizado É importante que, nessa
tendo o professor como como de procedimentos de escritor - planejamento, mobilizados
escriba. revisão processual e final – por meio da modelização atividade, o foco seja no
realizada pelo professor. textual (coesão, coerência,
seleção lexical).

7
Trata-se, aqui, de uma atividade com uma finalidade específica, apresentada a seguir, no quadro. Não é foco desse texto a exploração e discussão de todas as possibilidades de
reconto oral, com a diversidade de finalidades possíveis. È importante salientar, ainda, que a análise a respeito de se está ou não trabalhando com a linguagem oral quando se solicita
recontos está diretamente ligada com as finalidades colocadas para o trabalho; além disso, o trabalho com a linguagem oral e a oralidade não são compreendidos, nesse documento,
como idênticos. Considera-se que a utilização da linguagem oral é instrumento indispensável nas atividades escolares, o que não significa que, toda vez que se fala em classe, se está
tomando a linguagem oral como objeto de ensino. Trabalhar com a capacidade de seqüenciar eventos em um conto de literatura infantil, por exemplo, estabelecendo relações de
causalidade e temporalidade, é tarefa que pode ser desenvolvida oralmente, o que não significa que estejamos trabalhando com algum gênero de linguagem oral.

ATIVIDADES DE PRODUÇÃO DE TEXTOS - TIPOS DE ATIVIDADES E CONTEÚDOS QUE MOBILIZAM (CONT.)

CONTEÚDOS MOBILIZADOS

ATIVIDADES FINALIDADE DA ATIVIDADE COMPREENSÃO DO
CONTEÚDO CARACTERÍSTICAS ASPECTOS
SISTEMA E
TEMÁTICO DO GÊNERO TEXTUAIS ORTOGRAFIA

ESCRITA DE TEXTO QUE
SE SABE DE MEMÓRIA Já estão
Possibilitar a apropriação das características do sistema de escrita. Já está dado Já estão dadas Serão mobilizados
dados
(escrita de próprio punho)

Possibilitar ao aluno a apropriação de recursos da linguagem escrita
e de organização do texto, assim como de procedimentos de
REESCRITA DE TEXTO QUE escritor: planejamento, revisão processual e final.
Serão
NÃO SE SABE DE Considerando ele não terá que se preocupar com aspectos Já está dado Já estão dadas Serão mobilizados
mobilizados
MEMÓRIA temáticos, a dificuldade concentra-se em ele articular os
procedimentos de registro do texto, considerando-se aspectos
textuais, gramaticais e notacionais.

REESCRITA COM Possibilitar ao aluno a aprendizagem da articulação de
MODIFICAÇÕES (mudar o Será
procedimentos de textualização, escrita e criação, focalizando Serão
final, por exemplo) mobilizado Serão mobilizadas Serão mobilizados
apenas uma parte do texto, o que diminui a complexidade em mobilizados
(em parte)
(PRODUÇÕES HÍBRIDAS) relação a produção totalmente de autoria.

Possibilitar ao aluno a aprendizagem de partes determinadas de um
PRODUÇÃO DE PARTES DO
texto organizado em determinado gênero, focalizando apenas uma
TEXTO QUE NÃO SE
parte de sua organização interna. No processo de aprendizagem de
CONHECE,
conto de fadas, por exemplo, é possível focalizar o cenário, ou a
APRESENTANDO-SE AS Será Serão
complicação, ou a resolução, apresentando-se ao aluno contos dos Serão mobilizadas Serão mobilizados
DEMAIS mobilizado mobilizados
quais falte a parte que se deseja tematizar.
(Para se trabalhar com
À diferença do exercício acima, a parte excluída do texto não é
aspectos da organização
conhecida do aluno, que terá como tarefa articular o que vai
textual)
escrever aos demais trechos do texto.

Possibilitar ao aluno a produção de textos na qual se articulem Será Serão
TEXTO DE AUTORIA Serão mobilizadas Serão mobilizados
produção temática e textual. mobilizado mobilizados

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