Sequência didática para todos os níveis de escrita com o livro Carona.

2. Pronto para ir à praia para pegar umas ondas, um
surfista coloca a prancha no carro e parte
animado rumo à aventura. Até que ele dá de cara
com um mergulhador pedindo carona. Depois
com um herói. Depois com um jacaré. Depois com
um ladrão...
Nesta narrativa, recheada de ilustrações vivas e
divertidas, vamos descobrir quantos personagens
inusitados cabem no carro desse surfista – e se ele
vai ou não chegar à praia no fim.

3. - Mostrar o livro para as crianças, motivando-as.
- Chamar a atenção para a ilustração da capa, propor possíveis relações entre a ilustração e
o título da história, convidando as crianças a localizarem o título.
- Perguntar às crianças como elas acham que essa história se chama. Escutar suas
observações, estimulando-as a estabelecer relações e, por fim, lê-lo em voz alta.
- Observar a capa do livro, com ilustrações do próprio autor, pensando no que podem
saber sobre a história antes mesmo de lê-la.
- Apresentar o livro às crianças destacando a ilustração da capa: perguntar o que a
ilustração sugere, explorar os detalhes da ilustração. A intenção não é de que as crianças
deem a resposta certa, mas que relacionem as pistas oferecidas com seus conhecimentos
anteriores.
* Ativar o conhecimento prévio/antecipação

4. PROFERIÇÃO
- Proferir a história e, no fim, convidar as crianças a falarem sobre a narrativa.
Peça que apontem as partes de que mais gostaram para que você possa reler ou
que falem de quais personagens se lembram.

5. LEITURA
* Ordenar as ilustrações da história:
- Separar um conjunto de cartelas com a imagem dos personagens da história.
- Perguntar às crianças se conseguem lembrar quais são os personagens que
aparecem na história. Conversar com elas e destacar a ordem em que os
personagens aparecem.
- Retomar a sequência da narrativa: entregar as cartelas e pedir que sejam
ordenadas considerando a sequência em que vão entrando na trama.
- Fazer coletivamente a ordenação dos personagens.

6. LEITURA
* Ordenar as ilustrações da história:
- Verificar a ordem em que sequenciaram as cartelas, identificando as
informações do texto. Reler com as crianças essa parte da história para que
verifiquem se colocaram as cartelas na ordem certa.
- Mostrar cartelas com as escritas e fazer perguntas que ajudem as crianças a
pensar sobre as palavras escritas e relacioná-las ao personagem

7. LEITURA
- Relacionar os personagens e suas características
- Entregar às crianças as tiras e orientar que elas precisam lembrar quais são os
personagens da história e as suas características, para depois encontrar a tira
correspondente a cada personagem. Você pode dizer: “Com ajuda das ilustrações do
livro e da história que já temos ‘na cabeça’, vocês vão dizer quais são os personagens
dessa história e como eles aparecem no livro . Depois encontrarão a tira que corresponde
à característica de cada personagem”.
- Entregar às crianças tiras com a escrita dos nomes dos personagens e convidá-los a
relacionar o texto às características deles na história: (refletir acerca do código escrito ajudando
as crianças a pensar sobre diferentes hipóteses formuladas pelo aprendiz)

9. LEITURA
- Entregar uma folha com um trecho que apresenta os personagens e solicitar
que localizem e circulem onde estão escritos o nome de determinados
personagens:

10. LEITURA
- Texto fatiado:
- Entregar às crianças as tiras e orientá-las que precisam lembrar quais são os personagens
da história e as suas ações para depois encontrar a tira correspondente a cada personagem.
- Pedir às crianças que ordenem as tiras que receberam, começando pela tira do
mergulhador, pode ser realizado coletivamente.

11. PRODUÇÃO ESCRITA:
- Listar o nome dos personagens: escrita compartilhada
No momento da escrita compartilhada, enquanto as crianças entram em contato com os elementos que caracterizam o texto
escrito, elas podem perceber ainda os usos e funções sociais da escrita.
- Propor às crianças que retomem o nome dos diferentes personagens da história “Carona” e depois ditem
a ele o seus nomes para que possa escrever uma lista em um cartaz.
- Escrever os nomes devagar e fazer observações que convidem as crianças a pensar sobre como se
escreve.
- Ler a lista finalizada e fazer perguntas que ajudem as crianças a pensar sobre as palavras escritas, como
por exemplo: “Onde está escrito MÚSICO? Como vocês sabem? Há nomes de personagens que terminam com
as mesmas letras? Quais? Mostrem-me quais são as letras iguais”
- Escrever lentamente os nomes para que as crianças consigam visualizar a sua escrita. Conforme você
escreve, compartilha com as crianças o som formado.

12. PRODUÇÃO ESCRITA:

13. ANÁLISE LINGUÍSTICA:
- Escrever os nomes dos personagens da história
- O professor mostra cartelas com desenhos dos personagens da trama e pede para que as crianças os
nomeiem.
- Pedir para que escrevam o nome dos personagens nas tiras de papel que receberam. Cada criança deve
escrever o nome de um personagem. Nesse momento, você guarda o cartaz com a lista que acabaram de
fazer. É possível propor que elas escrevam o nome de um ou mais personagens com letras móveis.

15. LEITURA:
- Escrever o nome dos personagens em tiras de papel e mostrar às crianças a primeira
ou a última sílaba, pedindo que tentem acertar o nome que está escrito.
- É possível usar as mesmas tiras, mas mostrando o nome por inteiro, rapidamente e
perguntando às crianças se é, por exemplo, o nome SURFISTA que está escrito ali.
MERGULHADOR
R

16. LEITURA:
Ler trechos da história
- Explicar às crianças, que hoje elas o ajudarão a ler partes do texto. Vocês irão
realizar a leitura juntos dessa história: o professor lê algumas partes e as crianças
completarão. Como o texto é rimado, as crianças recorrerão aos aspectos
mnemônicos.

17. LEITURA:

18. ANÁLISE LINGUÍSTICA:
Jogos de escrita:
Propor jogos de escrita (coletivos) nos quais os alunos tenham que discutir sobre a
escrita e, assim, compartilhar suas dúvidas e reflexões sobre a escrita dessas palavras,
sempre com a ajuda do professor:
- Brincando com as palavras - palavras presas, substituições, permutação, acréscimos,
letra pirata. O professor explora a letra/caractere nas palavras do texto, pensando na
produção de sentido, ou seja, formando uma nova palavra.
G E N T E
M

19. ANÁLISE LINGUÍSTICA:
- Outras variações do caractere na palavra:
Observando a palavra dada, encontre novas palavras a partir do conjunto de
caracteres:
A P A I X O N A D O

20. PRODUÇÃO
ESCRITA:
- Escrita compartilhada
GÊNERO TEXTUAL: Narrativo.
PROPOSTA: Pessoal, tem alguém chegando para ajudar!
E agora? Vamos continuar a narrativa. Como será que nossos personagens vão se
sair dessa?

21. PRODUÇÃO
ESCRITA:
- Produção autônoma
1. Propor às crianças que, contem a narrativa em casa para seus pais, irmãos e demais
familiares ou para os colegas da sala regular. Explorar que:
- Nessas narrativas, os fatos e as ações são impossíveis de acontecer no mundo real.
Essas são histórias classificadas como fantásticas.
- Explorar recursos da linguagem poética que se fazem presentes na história, como a
utilização de versos e rimas
- Em relação às ilustrações, elas completam ou reforçam o sentido do texto e
favorecem a antecipação da narrativa, pois as ações dos personagens se repetem.
- A repetição por acumulação: os personagens aparecem se amontoando dentro do
carro.

22. PRODUÇÃO
ESCRITA:
- Produção autônoma
- Produzir um texto que relembre a ordem dos personagens na trama. (lista)
GÊNERO TEXTUAL: Lista.
PROPOSTA: O livro “Carona” traz um enredo muito interessante e tenho certeza
que você vai querer compartilhar essa história com seus familiares e colegas da
turma. Para não errar a ordem dos personagens, escreva uma lista com a
sequência correta em que eles aparecem.

23. Observamos, a ideia de que produzir um texto requer
necessariamente a resposta para três questões:
 Para quem escrevo?
 Para que escrevo?
 E como devo escrever?

24. ➡ Descoberta de texto
Sugerir às crianças, a partir do trabalho de
leitura com o texto abaixo, realizar a
brincadeira seguindo as instruções para o
leitor: “TRILHA DA CARONA”.

25. Descoberta de texto
•Passo 1 - Escolha do texto
Escolher um texto instigante,
desconhecido, que não tenha
sido lido nem escutado.
•Passo 2 - Exposição
O texto pode ser apresentado
por meio de um cartaz, um
flanelógrafo, um data show, um
flipchart.
•Passo 3 - O encontro
O texto é revelado aos alunos,
de maneira que o primeiro
contato seja visual e silencioso.

26. Descoberta de texto
• Passo 4 -
Pergunta inicial
O mestre instiga
os alunos pela
pergunta de
abertura.
DO QUE
TRATA ESSE
TEXTO?
COMO
VOCÊ SABE?

27. Descoberta de texto
• Passo 5 Exploração do texto: perguntas específicas e os
alunos justificam suas respostas dentro do texto.
MOSTRE ONDE
APARECE ESSA
PALAVRA NO
TEXTO
COMO
VOCÊ SABE?
(SUBLINHAR,
MARCAR, CIRCULAR,
COMPARAR, FAZER
FLECHAS...)

28. Descoberta de texto
•Passo 6 -
Fechamento da
sessão de
descoberta do
texto
O mestre avalia a
manutenção ou o
esgotamento do
interesse. Ele faz
a síntese do
conteúdo
resgatando as
pistas deixadas.

29. Descoberta de texto
•Passo 7
Texto ao vivo
após
compreenderem o
texto, o professor
deve fazer a
transmissão vocal
e pode solicitar
que alguma
criança também o
faça.
(Bajard, 2012)

30. Quando nosso trabalho assume a perspectiva
enunciativo-discursiva de linguagem, reconhece que ela é
uma atividade humana e faz parte de um processo de
interação, indicando a necessidade de sempre considerar
a função social dos textos utilizados.

32. PARA FINALIZAR:

33. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAJARD, Élie. A Descoberta da língua escrita. São Paulo: Cortez, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
JOLIBERT, Josette. Caminhos para aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto,
2008.
SOARES, Magda. Alfaletrar:toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo:
Contexto, 2020. 352 p