1. Planificação de projecto e aula de TIC segundo
a aprendizagem cooperativa
Disciplina: Psicopedagogia
Docente: Professora Doutora Clara P. F. da Costa
Alunos: Artur, Joel e Paula

2.  Intencionalidade e reciprocidade
 Estruturar as situações de aprendizagem;
 Organizar estímulos;
 Manter atmosfera de aprendizagem;
 Provocar interesse;
 Ouvir atentamente as dúvidas;
 Sentir prazer quando os alunos progridem.
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3.  Significação
 Não deixar o aluno “pendurado” na exploração
das tarefas;
 Fornecer feedbacks positivos;
 Explicitar a importância e valores dos conteúdos.
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4.  O conhecimento é activamente construído a
partir da experiência do aluno.
 A aprendizagem é um processo de índole
social, e não apenas cognitivo e individual,
pelo qual o aluno constrói o seu próprio
conhecimento e é influenciado pela cultura e
pela interacção da base de conhecimentos do
aluno com as novas experiências de
aprendizagem.
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5.  A construção de significados pelos alunos
implica o seu envolvimento em actividades de
aprendizagem relevantes.
 Esses significados não podem ser
transmitidos pelos professores aos alunos
mas têm que ser construídos (aprendidos)
pelos alunos.
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6.  Permitir que o aluno se aproprie do
processo que conduz a uma solução
 O papel do professor é o de desafiar o
pensamento do aluno e não o de ditar esse
pensamento.
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7.  Negociar com os alunos – não impor.
 Mas o aluno ser o construtor do seu próprio
conhecimento não significa que o aluno aprenda
sozinho.
 Papel mediatizador / facilitador da aprendizagem
do professor.
 Deve proporcionar experiência significativas,
moderadamente desafiantes.
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8.  O Construtivismo nas TIC
 Valorizar ideias dos alunos;
 Aluno ser visto como um cientista;
 Criar experiências desafiantes de aprendizagem;
 Provocar insatisfação e desequilíbrio cognitivo –
só assim o aluno evolui.
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9.  Impõe-se uma avaliação fundamentada no
desempenho em projectos e que
compreende o: saber investigar, saber
organizar, saber analisar, saber fazer,
enfatizando o trabalho cooperativo e espírito
crítico revelado pelo aluno.
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10.  O sujeito não é apenas activo, mas também
interactivo, porque constrói os seus
conhecimentos na base das relações que
estabelece com os outros (interpessoais) e
consigo próprio (intrapessoais).
 Assim, a aprendizagem cooperativa
pressupõe uma troca com os outros para que
cada um desenvolva os seus conhecimentos.
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11.  Conjunto de métodos, técnicas e estratégias
para:
 Utilizar em grupos estruturados;
 Atingir o desenvolvimento de competências
mistas ao nível:
▪ Da aprendizagem
▪ Do desenvolvimento pessoal
▪ Do desenvolvimento social
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12.  Característica importante da aprendizagem
cooperativa:
 Cada elemento do grupo é responsável tanto
pela sua aprendizagem como da aprendizagem
dos restantes elementos do grupo
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13.  Vai muito para além da aprendizagem de
conteúdos e competências.
 Os métodos utilizados:
 Envolvem os estudantes na pesquisa de
problemas importantes;
 Permitem desenvolver hábitos democráticos de
trabalho.
 Reflexos positivos na sociedade
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14.  Envolve um conhecimento prático e
contextualizado
 Promove a interacção entre todos os
intervenientes no processo
 Visa a:
 Colaboração;
 Comunicação;
 Construção de conhecimento.
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15.  Estudos no âmbito da psicologia social têm
concluído que este tipo de aprendizagem
contribui para:
 A aprendizagem dos alunos;
 A melhoria das relações interpessoais;
 O espírito de cooperação;
 A entreajuda;
 O desenvolvimento do pensamento crítico;
 O aumento do interesse dos alunos.
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16.  Características da aprendizagem
cooperativa:
 Trabalho de grupo;
 Heterogeneidade dos grupos (sexo,
nacionalidade, etnia, cor, cultura, capacidades,
etc.);
 Sistemas de recompensa para o grupo (não
individuais).
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17.  Principais objectivos da aprendizagem
cooperativa:
 Realização escolar;
 Compreensão mútua / melhoria das relações entre
as pessoas;
 Aquisição de competências sociais de cooperação
e colaboração.
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18.  A experiência tem papel de relevo neste tipo
de aprendizagem, mas os alunos não devem
ficar à deriva neste processo
 Necessita de ser “acompanhada por uma análise e
reflexão sistemáticas” (Arends, 1995, p.366)
 Assim, cabe ao professor a tarefa de
fomentar:
 A eficácia dos alunos;
 O raciocínio lógico;
 As competências comunicativas.
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19.  Turma do 9º ano
 Carácter interdisciplinar e transdisciplinar
 TIC
 Geografia
 História
 Objectivo: estudo dos problemas
económicos e sociais de países em vias de
desenvolvimento
 Planif_construtivista.doc
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