Matriz Aprendizagem

Matriz de
aprendizagem
Objetivos de
aprendizagem
Avaliação
Conteúdo
Avaliação
Como vamos
verificar se atingiu
os OA?
Categorias das
estratégias educacionais
(obsorb, to do , connect)
com Bloom
(balancear categorias)
9 princípios educacionais
utilizados para suporte a
implementação das estratégias
e ferramentas instrucionais
(cada princípio possui um
conjunto de estratégias e
ferramentas) em potencial
Soft Skills
Comunicação,
Colaboração,
Pensamento crítico e
Resolução de problemas
PEDAGOGIA DIGITAL
Incorporando a tecnologia de maneira eficaz no processo de ensino e aprendizagem
Incorporando habilidades sócio emocionais (soft skill) em complemento ao hard skill
Foco no aprendizado e não no conteúdo
Dutra – FEARP - USP
CONSÓRCIOS ACADÊMICOS PARA A
EXCELÊNCIA DO ENSINO DE GRADUAÇÃO
(CAEG)
USP
2021

Dimensões
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM - Articula conhecimentos que deseja que os estudantes atinjam
ao final do curso (São pontos de controle). Ao contrário do objetivo simples, deve ter
capazes de fazer após a atividade de aprendizagem
 OA não é sobre o processo de aprendizagem e sim do resultado deste processo.
 Devem ser específicos e mensuráveis e não vagos ou não mensuráveis
 Fornece uma meta clara para os estudantes concentrarem seus esforços
 Guia as atividades
 Guia os métodos de avaliação
 AVALIAÇÃO – Permite o professor checar o grau de atingimento do objetivo
estabelecido
 ESTRATÉGIAS INSTRUCIONAIS – São escolhidas para que o estudante possa
caminhar na direção dos objetivos propostos.
3

Objetivo de aprendizagem - Fórmula
 Primeiro escolha o nível de Bloom que quer atingir (veja os últimos slides)
Condições + Quem (aprendiz) + Verbo
Bloom + Skill + comportamento (como
vai demonstrar) + Critérios para atingir
EVITE – MELHORAR, APRENDER, OBSERVAR, CONHECER, ENTENDER, ACREDITAR,
TORNAR-SE (só use comportamento observável ou mensurável). Pense que deve existir uma ferramenta para mensurar.
4

(A) O que os estudantes serão capazes de fazer:
(O que ele irá fazer com este conhecimento?)
 Como esta atividade vai melhorar a educação do estudante?
 Usando verbos fortes e específicos, você explicará quais habilidades seus alunos serão capazes de
exibir e que nível de conhecimento eles atingirão.
 Observe que palavras de ação como “escrever”, “desenhar” ou “apresentar” não são as habilidades
que você está avaliando.
 Exemplo: os estudantes serão capazes de identificar triângulos
5

(B) Como irão demonstrar o seu aprendizado?
Aqui não estamos preocupados com a qualidade
e sim se conseguiu fazer ou não.
 Se alguém entrasse em sua sala de aula, como poderia saber que os estudantes estão
aprendendo?
 Use ações específicas aqui, como “escrever um parágrafo introdutório”, que sejam diferentes das
habilidades que você está avaliando.
 Exemplo: os alunos serão capazes de identificar triângulos escolhendo triângulos de papel de uma
seleção de outras formas 2D.
6

(C) O Contexto ou condições para favorecer
aprendizagem e atingir o OA.(Atividade de
absorção)
 O que sua palestra/pdf/vídeo/experimento fornecerá para que os estudantes possam atingir o
objetivo?
 Em outras palavras, você deve descrever o contexto no qual os estudantes serão capazes de
aprender antes de fazer.
 Ex: Sem usar nenhuma ferramenta, remova o microchip de um telefone celular
 Exemplo: Depois de uma leitura ou palestra (ou atividade colaborativa) sobre as características dos
triângulos (ou o pdf, ou o vídeo, ou o jogo), os alunos serão capazes de identificar triângulos
escolhendo triângulos de papel de uma seleção de outras formas 2D.
7

(D) O critério para atingir a proficiência. Aqui vale a
qualidade desejada. (avaliação – ferramenta -
critério)
 Como você saberá que um estudante atingiu seu objetivo? Inclua critérios específicos que irão
indicar o quão bem o estudante compreendeu uma habilidade ou conceito.
 Exemplo: depois de uma leitura ou palestra (ou atividade colaborativa) sobre as características dos
triângulos , os alunos serão capazes de identificar triângulos escolhendo corretamente os triângulos
de papel de uma seleção de outras formas 2D pelo menos 8 em 10 vezes.
8

Dicas:
 Ao escrever seus próprios objetivos de aprendizagem, tenha em mente algumas destas dicas importantes:
A) Troque verbos genéricos por fortes habilidades acadêmicas. Se a palavra “entender” estiver em seu objetivo, substitua-a.
B) Lembre-se de que se seus alunos obtiveram ou aprofundaram uma habilidade até o final da aula, ela foi bem-sucedida.
C) Escreva sua avaliação da atividade imediatamente após seu objetivo e use o mesmo texto. Assim os estudantes poderão
fazer a associação ou nomeie os objetivos e repita na atividade. Sua avaliação dirá se as expectativas em seu objetivo foram
alcançadas
D) Encontre seu verbo na Taxonomia de Bloom. Se não estiver lá, mude seu objetivo. Se estiver lá, veja se você pode aumentá-
lo um nível de complexidade. “Preencher uma planilha” é uma avaliação, não um objetivo. Pense nas habilidades que seus
alunos estão demonstrando ao preencher a planilha.
E) Mantenha simples. Nem todo objetivo precisa ser complexo; sua aula pode até ser melhor se for direta para os alunos.
F) Compartilhe os objetivos de aprendizagem com sua classe no formato “Eu poderei ...”. Participar da própria aprendizagem é
uma habilidade importante!
9

11
http://amplifica.org/taxonomiadebloom/
Verbos a serem utilizados nos objetivos de aprendizagem

Lembrar – Recuperar informação da memória de
longo prazo
 Definir
 Descrever
 Duplicar
 Identificar
 Listar
 Nomear
 Reconhecer
 Relembrar
 Repetir
 Reproduzir
 Rotular
 Selecionar
12

Entender – Construir um significado a partir da
informação
 Classificar
 Converter
 Dar exemplos
 Explicar
 Expressar
 Generalizar
 Indicar
 Interpretar
 Mapear
 Prever
 Reconhecer
 Reescrever
 Sumarizar
13

Aplicar o conhecimento para uma situação atual
ou realizar um procedimento.
 Aplicar
 Computar
 Demonstrar
 Escolher
 Ilustra
 Interpretar
 Manipular
 Modificar
 Mostrar
 Mudar
 Operar
 Praticar
 Prever
 Produzir
 Relacionar
 Resolver
 Usar
14

Analisar - Quebrar objeto ou ideias em partes
menores e determina como estão relacionados e
com a estrutura geral
 Analisar
 Calcular
 Categorizar
 Comparar
 Criticar
 Diagramar
 Diferenciar
 Discriminar
 Distinguir
 Ilustrar
 Modelar
 Questionar
 Separar
 Subdividir
 Testar
15

Avaliar - Faça julgamento com base em evidências
internas, externas ou padrões
 Argumentar
 Avaliar
 Coordenar
 Defender
 Estimar
 Justificar
 Mensurar
 Ranquear
 Recomendar
 Relacionar
 Selecionar
 Suportar
 Testar
16

Criar - Reorganizar os elementos juntos para formar
uma nova estrutura ou padrão
 Arranjar
 Combinar
 Compor
 Construir
 Escrever
 Formular
 Gerar
 Montar
 Preparar
 Projetar
 Rearranjar
 recomendar
 Reconstruir
 Reescrever
 Reorganizar
 Revisar
 Sintetizar
17

Exemplo bom e exemplo ruim:
 “Os funcionários compreenderão os procedimentos de gestão de resíduos.”
 “Os funcionários serão capazes de aplicar procedimentos de gestão de resíduos.”
 Essas duas frases estão tentando fazer a mesma coisa, mas apenas a segunda comunica a mensagem de forma eficaz.
 Isso porque "entender" é genérico, não é mensurável e deixa espaço para outras perguntas. Sim, os funcionários saberão. O que eles devem
fazer com esse conhecimento?
 “Aplicar”, por outro lado, é específico. Ele explica que os funcionários serão capazes de agir. É mensurável também. Você pode criar uma
simulação para testar se eles podem realmente aplicar procedimentos de gerenciamento de resíduos.
 Dois exemplos ruins:
 Ser capaz de pensar criticamente como vai demonstrar?
 Ser capaz de se relacionar com os outros
 Um exemplo BOM:
 Ter um profundo apreço pelas boas práticas de comunicação’, é vago e não medirá o que o aluno deve fazer, enquanto um objetivo mais específico, ‘Ser capaz de
se comunicar de maneira eficaz em um ambiente profissional por meio de apresentações’
18

Complementos
 Estratégias Instrucionais
 Princípios Educacionais
 Soft Skills
19

Estratégias instrucionais - categorias
 Tipo absorção (substantivo) – Informa e inspira. Lê, ouve e vê.
Diferentes formas de apresentação. São atividade passivas, mas parte
integrante de uma estratégia ativa. LOT (Bloom)
 Tipo TO DO (verbo) - 50% do tempo – O que fazer com o que
absorveu? Qual o significado? Transforma informação em
conhecimento e habilidades. Ajuda reter informação da etapa anterior.
Trial and error. MOT (Bloom)
 Tipo Conexão com a realidade (conjunções do aprendizado) – prepara
para aplicar o aprendizado no mundo real. Conecta o novo
conhecimento com o que já conhece. Exerce HOT. (Bloom)
Quer saber mais? http://horton.com/portfolioactivities.htm
Absorb
Connect
To DO
To do
Connect
Absor
b
Estratégias
instrucionais
Objetivos de
aprendizagem
(Bloom)

Design
Instrucional
Diferenças
individuais
Motivações
Sobrecarga de
informação
Aprendizado
contextual
Aprendizado
social
Aprendizado
social
Aprendizado
ativo
Aprendizado
reflexivo
Evitar
sobrecarga
cognitiva
Princípios Educacionais

http://celt.li.kmutt.ac.th/wp/index.php/2015/08/25/3-learning-theories-of-instructional-design/
Um abordagem holística das teorias de aprendizagem
Princípios educacionais
Estratégias Educacionais

Estudantes são tratados de forma igual...
25

Para que tipo de aluno ensinamos?
26
Propriedade do Prof. Dib

Distribuição não normal? 27
2 5
aprov
rep
by Jorge

Alunos médios … Notas médias 28
2 5 8
aprov
rep

Não é minha culpa...
29
Prof. Dib®

(2) Motivação
Estratégias Educacionais (exploratória, dialógica e de apoio)
 Simular programa de rádio com âncora e participantes convidados,
 Promover a multimídia quando apropriado (perspectivas múltiplas)
 Incorporar jogos
 Utilizar exemplos práticos
Ferramentas instrucionais
 Podcast
 Áudio & texto e vídeo (usando textAloud, Balabolka)
 Chat
30
“Nós aprendemos melhor quando estamos interessados e
motivados.”

(3) Sobrecarga de Informação
 Limitar a quantidade de conteúdo e número de atividades
(promover a exploração)
 Prover estrutura visual do curso
 Vídeos de curta duração
 Usar áudio, vídeo e texto (multimídia) - (usando textAloud, Balabolka)
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“Nós estamos limitados por nossa habilidade de processar
informação.”

4) Aprendizagem Contextual
 Criar times virtuais de aprendizado (negociação)
 Estimular realidade utilizando estudos de casos apropriados (resolução de
problemas)
 Solicitar desenvolvimento de projetos colaborativos com empresas e outras
organizações (colaboração social)
 Gerar produtos que são aplicáveis no trabalho, vida real
 Fórum de discussão sobre estudo de casos
 Wiki
 Videoconferência (meet, zoom,etc)
 E-mail
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“Nós aprendemos melhor em situações reais.”

(5) Aprendizado Social
 Crie uma comunicação pessoal com o aluno
 Peer Review and Feedback (Promover colaboração e negociação social)
 Forum, Wiki, Chat
 Mensagens do professor, pelo nome, com elogios, emoticons, etc.
 Agenda
 Postar discussão antes de atividades síncrona/assíncrona
33
“A teoria cognitiva e comportamentalista afirma que
aprendemos melhor interagindo com outros em um
ambiente social”

(6) Aprendizado Ativo
 Organize curso online baseados na abordagem de projetos (e não
baseado em leitura/escrita)
 Trabalhe em grupos de 2 ou 3 pessoas (síncrono ou assíncrono).
 Fórum, Wiki
 Atividade em grupo usando videoconferência (salas privadas).
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“Embora pareça existir uma separação entre saber e
fazer, as atividades onde ocorrem o aprendizado são
inseparáveis da cognição “
(T. cognitivista)

7) Aprendizado reflexivo
 Discutir temas abordados em classe (Promover reflexão)
 Ferramentas síncronas e assíncronas
 "One Minute Papers" and "Muddiest Point“
 Diários online
 Feedback imediato
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“O aprendizado reflexivo é uma forma de aprendizado
contínuo. Uma interpretação nova ou revisão ajuda o
processo de aprendizado” Watkins and Marsick (1993)

8) Evite sobrecarga cognitiva
 Elaborar material multimídia (perspectivas múltiplas
 Elaboração do material e atividades síncronas e assíncronas
 Usar áudio para explicar figuras com aprendizes novatos
 Dar preferência a material multimídia
 Evite áudio, gráfico e texto não sintonizado com conteúdo
 Use a segmentação para material longo
 Use worked examples
 Use feedback explanatório
36
A utilização adequada do material multimídia pode diminuir
sobrecarga cognitiva e favorecer o aprendizado

Soft Skill - Colaboração 38
 Definição - Saber trabalhar em grupo é muito importante no dia-a-dia das empresas. O
seu resultado e o resultado dos seus companheiros precisam andar lado a lado e, para que
isso ocorra, às vezes é necessário que você tome atitudes em prol dos seus colegas visando
o resultado do grupo e não o individual (Fonte: https://www.napratica.org.br/como-
desenvolver-soft-skills/)*
 Estratégias
 Trabalhos em grupo ( e não divisão de tarefas independentes)
 Avaliação
 Participação individuais/coletivas no desenvolvimento do projeto
 Auto percepção dos estudantes
 Avaliação da participação feita pelos colegas
*Victor Takashi Hayashi

Soft Skill - Comunicação
 Definição - Comunicação eficaz é uma das soft skill mais requisitadas pelas empresas em 2020, e uma série
de fatores explica essa necessidade. Em uma atuação cada vez mais conectada, as pessoas precisam se
comunicar, oralmente e por escrito, com colegas, líderes, clientes e/ou fornecedores. A comunicação
eficiente diminui gaps no entendimento das informações, facilita a convivência profissional e colabora até
mesmo para a visibilidade de suas entregas (Fonte: https://carreiras.pucminas.br/comunicacao/)*
 Estratégias
 Elaboração de material de apresentação
 Comunicação oral usando plataformas de vídeo como youtube ou padlet
 Avaliação
 Elaboração de material de apresentação e avaliação pelo professor ou usando avaliação de pares (laboratório de
avaliação no moodle)
 Avaliação de apresentação no youtube público e avaliação pelo professor ou pelos colegas usando avaliação de
pares.
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Soft Skill – Pensamento Crítico 40
 Definição - Comunicação eficaz é uma das soft skill mais requisitadas pelas empresas em 2020, e uma série de
fatores explica essa necessidade. Em uma atuação cada vez mais conectada, as pessoas precisam se comunicar,
oralmente e por escrito, com colegas, líderes, clientes e/ou fornecedores. A comunicação eficiente diminui gaps no
entendimento das informações, facilita a convivência profissional e colabora até mesmo para a visibilidade de suas
entregas (Fonte: https://carreiras.pucminas.br/comunicacao/)
 Estratégias
 Debates usando ferramentas como o fórum ou Kialo (a favor ou contra). Use também o modelo de
argumentação de Toulmin para guiar a discussão com os elementos: tese, fato e garantia.
 Feedback na avaliação de pares. Pode-se usar a rubrica para avaliação e o feedback deve ser
estimulado.
 Avaliação
 Avaliação do professor usando uma rubrica

Soft Skill – Resolução de Problema 41
 Definição - Não importa qual seja o emprego, as empresas querem candidatos que possam analisar uma
situação e tomar a melhor decisão. Quer você esteja trabalhando com dados, ensinando alunos ou
consertando um sistema de aquecimento doméstico, você precisa entender os problemas, pensar
criticamente e encontrar soluções (Fonte: https://www.vagas.com.br/profissoes/6-soft-skills-mais-
demandadas-pelos-empregadores/).*
 Estratégias
 Use PBL seja Problem ou Project based learning
 Estudo de casos
 Avaliação
 Avaliação da solução propostas pelos estudantes
 Avaliação do professor usando uma rubrica

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