Guia de aprendizagem

1. Professora: Maria Lúcia de Lima Página 1
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO INTEGRAL JORNALISTA PAULO DE CASTRO FERREIRA JUNIOR
GUIA DE APRENDIZAGEM - 2015
Professora: Maria Lúcia de Lima
Disciplina: Inglês
2º Semestre - 2015
2º ano do Ensino Médio
Neste semestre será realizada a AAP (Avaliação da Aprendizagem em Processo), para detectar as
habilidades não dominadas e assim fazer o nivelamento necessário. A partir do nivelamento, o conteúdo será
introduzido conforme a necessidade do educando, respeitando o tempo de cada um e garantindo um
aprendizado eficaz e permanente.
No currículo orientar e trabalhar conceitos que visem o desenvolvimento de competências e
habilidades necessárias para que o aluno consiga compreender os temas que serão abordados na disciplina
durante o andamento do semestre.
Atividades prévias.
 AAP - Avaliação da Aprendizagem em Processo da SEE.
Atividades didáticas- Conteúdos
3º Bimestre
Conteúdos gerais
Intertextualidade e cinema.
 Cinema e Preconceito;
 Textos para leitura e escrita;
 Produção de texto.
Conteúdos específicos.
 Estereótipos sociais e preconceito;
 Construção de opinião;
 Verbos modais para conselhos: should, must, might;
 Orações condicionais: tipo 1 e tipo 2;
 Entrevistas, seção de revistas para jovens (“Pergunte ao especialista”), legendas de filmes;
 Carta para seção de revista juvenil (“Pergunte ao especialista”);
Objetivos gerais
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seção “Pergunte ao especialista” (revista juvenil),
legendas de filmes, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais;
 Reconhecer estereótipos sociais e preconceitos em textos;
 Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais;
 Identificar as situações de uso de verbos modais should, must, might;
 Reconhecer as situações de uso de orações condicionais para falar de relações de causa e
consequência (tipo 1) e suposições (tipo 2);
 Inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de comparação com a língua
portuguesa;

2. Professora: Maria Lúcia de Lima Página 2
 Produzir uma carta para a seção de revista juvenil, compreendendo a produção como um processo em
etapas de elaboração e reelaboração.
Objetivos específicos
 Relacionar imagens a nacionalidades, refletir sobre estereótipos associados a nacionalidades;
relacionar nacionalidades a estereótipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos; reconhecer
as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito; dar opinião sobre estereótipos.
 Reconhecer ou identificar preconceitos a partir da leitura de cenas de filmes; reconhecer o assunto de
um texto a partir de leitura rápida; reconhecer a organização textual de uma entrevista e seu objetivo;
identificar marcadores conversacionais em entrevistas e expressões usadas para emitir opinião;
localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do
contexto; inferir significados para compreender a mensagem do texto.
 Trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organização de uma carta
para uma seção de revista juvenil; inferir significados para compreender a mensagem do texto e
relacionar um pedido de conselho com o conselho dado; reconhecer verbos modais utilizados para
pedir ajuda e/ou conselho; dar conselhos; reconhecer o uso de orações condicionais – situação
hipotética; prática escrita de orações condicionais.
 Levantamento de ideias; seleção e organização de informações; preparação de rascunho; autocorreção
e edição final.
4º Bimestre
Conteúdos gerais
Intertextualidade e cinema
 Cinema e literatura;
 Produção de texto;
 Texto para leitura e escrita.
Conteúdos específicos
 Cinema, literatura e identidade cultural;
 O enredo no texto literário e sua adaptação para o cinema;
 Organização do texto narrativo;
 Identificação e descrição de personagens;
 O uso de diferentes tempos verbais;
 Discurso direto e indireto;
 O uso de linking words (palavras de ligação);
 Paródias e contos literários;
 Roteiro e dramatização de esquete com base em um filme ou livro.
Objetivos gerais
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes habilidades:
 Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus
traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais;
 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de
tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, sequência lógica dos fatos, modos de narrar
(1a e 3a pessoas); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de
marcar o discurso alheio (discursos direto e indireto);
 Discutir a relação entre cinema, literatura e identidade cultural com base na leitura de textos;
 Analisar e comparar o enredo no texto literário com sua adaptação para o cinema;
 Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais;

3. Professora: Maria Lúcia de Lima Página 3
 Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores sequenciais;
 Identificar as situações de uso dos discursos direto e indireto;
 Produzir um roteiro para dramatização de esquete com base em um filme ou livro, compreendendo
a produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
Objetivos específicos
 Reconhecer os títulos de livros que viraram filmes; relacionar as personagens aos títulos dos filmes;
perceber como descrever personagens e o objetivo da descrição; reconhecer frases famosas ditas
por personagens de livros e/ou filmes; identificar o gênero textual, o suporte e o assunto principal
do texto; localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a
partir do contexto; reconhecer informações sobre personagens apresentadas na introdução de um
conto.
 Localizar informações específicas; aprofundar a leitura do texto; reconhecer o uso dos discursos
direto e indireto; reconhecer as vozes das personagens e do narrador e como transformá-las em
discursos direto e indireto.
 Levantar ideias; identificar, selecionar e organizar informações.
 Levantar ideias; organizar e selecionar informações; preparar rascunho; corrigir e editar texto.
Nivelamento
Conteúdos
 Textos de propaganda e roteiros de viagem.
Objetivos específicos
 Inferir informações implícitas em um texto: tema/assunto principal.
Atividades autodidatas
 Leitura de textos;
 Discussões e exposição de ideias;
 Socialização das conclusões;
 Resolução de exercícios propostos.
Atividades didáticas- cooperativas
 Livro didático;
 Livros paradidáticos;
 Caderno;
 Lápis, canetas, borrachas, etc.;
 Revistas;
 Jornais;
 Internet;
 Músicas;
 Dicionários bilíngues;
 Data show;
 Filmes, etc.
Temas transversais
 Ética;
 Pluralidade cultural;
 Transversalidade e interdisciplinaridade;
 Perspectiva da autonomia;

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 Ensino e aprendizagem de procedimentos;
 Ensino e aprendizagem de conceitos;
 Convívio escolar.
Atividades complementares
Consolidação
 Apresentação de trabalhos realizados.
Reforço
 Retomada de conteúdos que não foram bem assimilados.
Ampliação
 Resolução de atividades paralelas.
Valores
 Qualidade de vida;
 Respeito às diferenças e a vida;
 Respeito às diversidades linguísticas e culturais.
Critérios de avaliação
 Participação na realização de atividades práticas;
 Participação ativa nas discussões em sala de aula;
 Elaboração de relatórios;
 Desempenho na avaliação escrita;
 Pesquisas;
 Autoavaliação.
Fontes de referência
Para o professor:
Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira
/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do professor.
Para o estudante:
Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do aluno.