O documento descreve um plano de aula para o 9o ano com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e escrita. O plano inclui três aulas para explorar a tipologia narrativa, elementos da narrativa e produção de texto. As estratégias incluem discussões em grupo, leitura compartilhada e interpretação de texto.

1. Objetivos:
Desenvolver as competências leitora e escrita;
Avaliação do conhecimento de
mundo, consubstanciado nas habilidades de leitura e
escrita;
Exemplificação de estratégias de leitura e escrita
visando ampliação das habilidades;
Facilitação e reconhecimento da tipologia narrativa.

2. Público Alvo: 9º ano
Tempo previsto: 03 aulas para cada disciplina envolvida.
 Conteúdos e temas: características da
tipologia narrativa; ressignificação dos
elementos da narrativa: indícios, inferências e
hipóteses; elementos para reflexões sobre uma
experiência pessoal.
 Competências e habilidades: explorar,
desenvolver e ampliar as capacidades de leitura
e escrita.

3.  Estratégias:
 aula interativa, com a participação dialógica do
aluno;
 roda de leitura e de conversa;
 trabalho em duplas;
 apresentação do tema, do gênero e dos
elementos da narrativa;
 leitura silenciosa e compartilhada; interpretação
do texto;
 Recursos: textos reproduzidos; imagens;
dicionários de língua portuguesa.
 Avaliação: Participação, discussão coletiva e
produção textual.

4. Antes da leitura do texto:
 Ativação do conhecimento prévio: antes da
leitura do texto, perguntas sobre o assunto do
texto ( meu primeiro beijo);
 Antecipação de conteúdos ou propriedades
do texto: apresentação das imagens e do
título, informações sobre o autor do texto, etc.

5. Depois da leitura:
 Retomada das hipóteses ( antecipações ) levantadas para verificar
se elas foram ou não confirmadas);
 Localização e/ou cópia de informações: solicitar que, durante
uma nova leitura, utilizem “procedimentos tais como sublinhar,
copiar, iluminar informações relevantes para o entendimento;
 Comparação de informações: depois da leitura do texto, algumas
perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a
comparar/contrastar informações presentes no texto, de maneira a
construir os sentidos;
 Produção de inferências locais: levar o aluno a deduzir o sentido
das palavras desconhecidas ( Paracelso, metabolismo,
perdigotos,etc.) e também buscar o significado de vocábulos no
dicionário;

6. Conclusões sobre o texto, as impressões, a importância do
tema, etc.;
Percepção de relações de intertextualidade: relação com
outros textos ou gêneros textuais.
Elaboração de apreciações relativas a valores éticos,
políticos e sociais: discordamos, concordamos, criticamos,
analisamos como os valores éticos são abordados na
atualidade?
Produção textual

7. ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de
leitura para a cidadania.( Roxane Rojo/
LAEL/PUC-SP)
Referências Bibliográficas

8. Sequência realizada por Fabiana Aparecida Scapi de Araújo