Guia de aprendizagem

1. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 1
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO INTEGRAL JORNALISTA PAULO DE CASTRO FERREIRA JUNIOR
GUIA DE APRENDIZAGEM - 2015
Professor: Douglas Vilela Inácio
Disciplina: História
2º Semestre - 2015
2º ano A do Ensino Médio
Justificativa da unidade:
Trabalhar conceitos que visem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para que o
aluno consiga compreender os temas que serão abordados na disciplina durante o semestre.
Atividades prévias:
 Articular atividades contemplando conhecimento prévio dos alunos e elaboração de atividades
escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo do semestre.
3º BIMESTRE
Conteúdos gerais:
 Sistemas Coloniais Europeus – a América Colonial;
 Revolução Inglesa – Hobbes e Locke;
 Iluminismo;
 Independência dos Estados Unidos da América;
 Revolução Francesa e Império Napoleônico;
 Centralização e Fragmentação: processos de independência e formação territorial na América
Latina;
 A Revolução Industrial inglesa
 A luta por direitos sociais no século XIX: socialismo, comunismo e anarquismo.
Conteúdos específicos:
 Pressupostos referenciais do Iluminismo;
 Colonização e independência dos Estados Unidos da América;
 Independências da América Latina;
 Linha de produção industrial;
 Movimentos sociais e políticos na Europa, no século XIX: as ideias socialistas, comunistas e
anarquistas nas associações de trabalhadores, o liberalismo e o nacionalismo.
Objetivos gerais – Habilidades:
 Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa (sociedade
estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa, Constituição,
Assembléia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e
liberalismo;
 Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa;
 Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de
1789, estabelecendo relações entre sua formulação e o contexto histórico em que foi produzida;

2. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 2
 Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, nas
formas características das sociedades contemporâneas;
 Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça quais são os principais
direitos humanos;
 Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução Francesa, relacionando-os a
fatores econômicos, políticos e sociais;
 Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revolução Francesa.
 Analisar as mudanças ocorridas na França em função do processo revolucionário, com destaque para as
mudanças ocorridas na lógica social;
 Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais que
inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do
direito à propriedade privada);
 Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da expansão napoleônica;
 Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão napoleônica, analisando as
consequências políticas para os povos da Europa;
 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos revolucionários europeus
dos séculos XVII e XVIII para a identificação das posições político-partidárias da atualidade;
 Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em diferentes
contextos históricos;
 Identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das leis
em sua estruturação e organização;
 Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias europeias na
América;
 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial;
 Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador industrial;
 Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são
resultado de lutas coletivas;
 Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao
longo da história;
 Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus do século XIX e
suas influências nas posições político-partidárias da atualidade;
 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação territorial das
sociedades contemporâneas;
 Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais.
Competências e Habilidades Específicas:
 Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os a seus contextos histórico e
geográfico.
 Confrontar interpretações diversas de situações ou fatos de natureza histórico-geográfica, técnico-
científica, artístico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de vista, identificando
os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.
 Compreensão de texto, o que exige o domínio da norma-padrão da língua portuguesa, capacidade
de interpretar dados e informações contidas em textos historiográficos, de relacionar essas
informações entre si e com conceitos previamente aprendidos, construindo uma síntese
consistente, em que fique demonstrado o reconhecimento de aspectos definidores do pensamento
iluminista.

3. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 3
 Identificação de conhecimentos referenciais dos processos de colonização do território
estadunidense e de independência dos Estados Unidos da América.
 Reconhecimento de informações referenciais a respeito da Revolução Francesa e do Império
Napoleônico.
 Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações representados de diferentes
formas, tomar decisões e enfrentar situações-problema, contextualizar e ordenar os eventos,
compreendendo a importância dos fatores sociais, econômicos, políticos ou culturais.
 Construir e aplicar conceitos integrantes de processos histórico-geográficos, da produção
tecnológica e das manifestações artísticas. Dada a descrição discursiva ou ilustrada de um
experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis
relevantes e selecionar os instrumentos necessários para sua realização ou interpretação.
 Reconhecimento de informações referenciais relacionadas aos movimentos estudados.
4º BIMESTRE
Conteúdos gerais:
 Estados Unidos da América no século XIX: expansão para o oeste e guerra civil.
 Segundo Reinado no Brasil: abolição da escravatura e imigração europeia para o Brasil.
 O imaginário republicano.
Conteúdos específicos:
 Formação das sociedades nacionais e organização política e social na América e nos EUA no século
XIX: Expansão para o Oeste dos EUA.
 Guerra Civil e desenvolvimento capitalista dos EUA.
 República no Brasil.
Objetivos gerais – Habilidades:
 Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do conhecimento histórico.
 Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a independência dos
Estados Unidos da América.
 Compreender as características essenciais das relações sociais de traballho ao longo da história.
 Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são
resultado de lutas coletivas.
 Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção do
trabalho escravo, com ênfase para os quilombos.
 Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de obra escrava pela dos
imigrantes europeus.
 Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica, identificando suas principais
características econômicas, políticas e sociais.
 Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos relacionado à formação
histórica da sociedade brasileira.
Competências e Habilidades Específicas:
 Reconhecer, no passado e no presente, o aspecto sócio-histórico constitutivo da cultura
estadunidense: a partir de textos, analisar os processos de transformação histórica, identificando
suas principais características econômicas, políticas e sociais, reconhecer que as transformações da
história não decorrem, apenas, da ação das chamadas grandes personagens.

4. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 4
 Caracterização dos interesses das partes envolvidas na guerra, o Norte e o Sul dos Estados Unidos
da América.
 Elaborar e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão dos processos
histórico-geográficos, comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seu
contexto histórico e geográfico, a partir de textos, analisar os processos de transformação histórica,
identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais, reconhecer que as
transformações da história não decorrem, apenas, da ação das chamadas grandes personagens.
 Elaborar e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão dos processos
histórico-geográficos e comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seu
contexto histórico e geográfico.
Nivelamento:
Conteúdos:
 Análise de Poema: A trama da rede ( Carlos Rodrigues Brandão )
 Análise de Excertos: Ação Humana; Luta de Classes; Burguesia e Proletariado.
 Texto: Mais-Valia
 Textos: O trabalho infantil na sociedade brasileira; A violência contra os moradores de rua.
 Análise de Carta: Ilmo. Sr. João Clapp
Competências e Habilidades:
 Localizar informações explícitas em um texto.
Atividades autodidáticas;
 Leitura de textos/livros/jornais.
 Discussão, resolução de questões propostas.
 Socialização das conclusões dos grupos.
 Resoluções de exercícios.
 Uso de Mapas.
Atividades didático – cooperativas:
 Currículo Oficial do Estado de São Paulo; Livros didáticos; lousa; internet (youtube); revistas;
jornais; dicionários e imagens diversas e filmes.
 Revista: História Viva – Grandes Temas: Revolução Francesa. São Paulo: Duetto, n. 2, 2005. A
revista apresenta grande variedade de artigos sobre a Revolução Francesa. Indicada para
aprofundar seus conhecimentos sobre o tema.
 História Viva. A espada de Bolívar. São Paulo: Duetto, ed. 48, out. 2007. Há uma matéria extensa
sobre a vida e as lutas de Simón Bolívar pela independência da América Latina.
 História Viva, Grandes Temas: O Leão Britânico. Edição 16 [s.d.]. Há um artigo específico sobre a
Revolução Industrial, porém, a revista vai além e apresenta um panorama da ascensão do poderio
britânico nos séculos XVIII, XIX e XX.
 TASINAFO, Célio Ricardo. Madrugada Tumultuada. Um registro, hora a hora, dos acontecimentos
que levaram ao golpe republicano e ao fim da monarquia no Brasil. Desvendando a História, São
Paulo, v. 5, p. 26-31, 19 jul. 2005.
 Filmes: Danton, o processo da revolução. (Danton) Dir.: A. Wajda. França/Polônia, 1982. 130 min.
14 anos. O filme narra a trajetória de Danton durante o processo revolucionário francês.

5. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 5
 Maria Antonieta. (Marie Antoinette) Dir.: Sofia Coppola. EUA/França, 2006. 123 min. 14 anos.
Retrato da corte francesa às vésperas da Revolução de 1789.
 Tempos modernos. (Modern Times) Dir.: Charles Chaplin. EUA, 1936. 87 min. Livre. Filme clássico,
que, apesar de muito conhecido, vale a pena ser analisado após os estudos da Revolução Industrial.
 Mauá – O Imperador e o Rei. Dir.: Sérgio Rezende. Brasil, 1999. 134 min. 12 anos. Retrato da vida
de Barão de Mauá e do “surto” de industrialização que o Brasil vivenciou na metade do século XIX.
 Guerra de Canudos. Dir.: Sérgio Rezende. Brasil, 1997. 170 min. Sem classificação. O filme retrata a
Guerra de Canudos, ocorrida nos primeiros anos de instalação na República do Brasil.
Temas transversais:
 A Evolução na Construção da Sociedade.
 Relacionar informações sobre a situação do indivíduo na sociedade, considerando os valores
humanos e a diversidade sociocultural.
Atividades complementares:
Consolidação
 Realização de atividades extraclasse.
Nivelamento
 Elaborar atividades diversificadas e desafiadoras que contemplem as Habilidades exigidas na AAP –
Avaliação da Aprendizagem em Processo, após análise de resultados.
 Retomada de Conteúdos sempre que necessário para uma melhor compreensão dos temas
abordados.
Ampliação
 Resolução de atividades paralelas sobre os conteúdos retomados.
Valores
 Ética e Cidadania.
 Respeito à vida e ao semelhante.
Critérios de avaliação:
Serão avaliados os aspectos cognitivos, atitudinais e procedimentais, por meio da observação dos
itens descritos a seguir:
 Participação ativa nas discussões em sala de aula.
 Respostas pertinentes às questões propostas.
 Participação e Resolução de exercícios sugeridos pelo professor.
 Pesquisas pertinentes a assuntos discutidos em sala.
 Desempenho na Avaliação escrita.
Fontes de referência:
Para o professor:
 PCN Ensino Médio: Orientações educacionais complementares aos parâmetros curriculares
nacionais. Ciências Humanas.
 Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do professor.
 HOBSBAWM, Eric. Ecos da Marselhesa: dois séculos reveem a Revolução Francesa. São Paulo:
Companhia das Letras, 1996. Livro que retrata os desdobramentos e influências da Revolução
Francesa em diversos movimentos ao redor do mundo.

6. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 6
 MOTA, Carlos Guilherme. Revolução Francesa. 12. Ed. São Paulo: Ática, 2004. (O Cotidiano da
História). Boa indicação para iniciar os estudos do tema retratado na Situação de Aprendizagem.
 THOMPSON, Edward. Tempo, disciplina de trabalho e capitalismo industrial. In: Costumes em
comum. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. Trata das transformações na percepção e medição
do tempo durante o século XVIII na Inglaterra.
 COSTA, Caio Túlio. O que é o anarquismo. São Paulo: Brasiliense, 1981. (Primeiros Passos). A obra
constitui um texto introdutório à temática.
 MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. O Manifesto Comunista. In: BOYLE, David. O Manifesto Comunista
de Marx e Engels. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. O texto apresenta as principais orientações do
socialismo e do comunismo, segundo a perspectiva marxista.
 FOHLEN, C. O faroeste. 2. Ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. (Vida Cotidiana). O livro
apresenta um pouco dos “pioneiros” da mineração, da criação de gado, da agricultura, dos
transportes e outras atividades econômicas desenvolvidas na segunda metade do século XIX nos
EUA.
 EISENBERG, Peter L. Guerra civil americana. São Paulo: Brasiliense, 1999. Este livro oferece uma
visão introdutória do quadro de conflitos e interesses envolvidos na Guerra Civil.
 CARVALHO, José Murilo de. D. Pedro II. São Paulo: Companhia das Letras, 2008. Biografia de D.
Pedro II, que contém interessantes trechos de documentos sobre a vida do monarca.
 SILVA, Eduardo. As camélias do Leblon e a abolição da escravatura – Uma investigação de história
cultural. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. Apresentação de uma pesquisa de um inusitado
ângulo do processo abolicionista brasileiro: os quilombos pró-abolição mantidos por membros da
elite carioca do século XIX.
 CARVALHO, José Murilo de. D. A formação das almas, o imaginário da República no Brasil. São
Paulo: Companhia das Letras, 1990. A Situação de Aprendizagem 4 foi inspirada nesta obra, que
traz boas análises do imaginário político republicano para abordagem em sala de aula.
 CARVALHO, José Murilo de. D. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a República que não foi. São
Paulo: Companhia das Letras, 1987. O livro retrata a Revolta da Vacina do Rio de Janeiro e tece uma
interessante teoria sobre a participação política do povo brasileiro na constituição da República
recém-instaurada.
 CUNHA, Maria Clementina Pereira. Ecos da folia: uma história social do carnaval carioca entre 1880
e 1920. São Paulo: Companhia das Letras, 2001. A obra ilustra as transformações musicais e sociais
do final do Império e dos primeiros anos da República brasileira.
Para o estudante:
 Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do aluno.
 GARRAFFONI, R. S.; STOIANI, R. Escavar o passado, (re)construir o presente: os usos simbólicos da
Antiguidade Clássica por Napoleão Bonaparte. Revista de História da Arte e Arqueologia, v. 6, p.69-
82, 2006. (Obs: Excertos já impressos no Caderno do Aluno).
 SOBOUL, Albert. A Revolução Francesa. 7. Ed. Tradução Rolando Roque da Silva. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1989. P.7. (Obs: Excertos já impressos no Caderno do Aluno).
 SAINT-JUST. Sur La Constitution de La France: discours pronounce à la Convention. 24 de abril de
1793. Apud. HOBSBAWM, Eric. A era das revoluções – 1789-1848. 17. Ed. Tradução Maria Tereza
Lopes Teixeira e Marcos Penchel. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. P. 83. (Obs: Excertos já
impressos no Caderno do Aluno).

7. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 7
 MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemã. Tradução de Rubens Enderle. Nélio Schneider,
Luciano Cavani Martorano; texto final: Rubens Enderle. São Paulo: Boitempo, 2007. p. 33-34-539.
(Obs: Excertos já impressos no Caderno do Aluno).
 Sites: História – por Voltaire Schilling. Disponível em:
http://educaterra.com.br/voltaire/especial/home_rev_francesa.htm . Acesso em: 18 nov. 2013.
Site com textos e indicações de documentos sobre a Revolução Francesa.
 Revolução Industrial. Disponível em: htpp://www.cefetsp.br/edu/eso/fausto/revindustrial2.html .
Acesso em: 18 nov. 2013. O site apresenta diversas imagens sobre a Revolução Industrial, como
fábricas, maquinários e trabalhadores em ação nos séculos XVIII e XIX.
 Anarquismo. Disponível em: http://www.oocities.com/projetoperiferia2/indice.htm . Acesso em: 18
nov. 2013. Site com grande número de reflexões sobre o anarquismo, entendido como teoria
política.
 Revista Crítica Marxista. Disponível em: http://www.ifch.unicamp.br/criticamarxista/ . Acesso em:
18 nov. 2013. Site da Revista Crítica Marxista, da Unicamp, com dezenas de artigos acadêmicos a
respeito do marxismo.
 KARNAL, L. ET. AL. História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. 2. Ed. São Paulo:
Contexto, 2008. http://www.editoracontexto.com.br . A obra aborda o século XIX e abrange
importantes aspectos do período, como a expansão estadunidense, a Guerra Civil (de Secessão) e
suas decorrências.
 Casa Imperial do Brasil. Disponível em: http://www.monarquia.org.br . Acesso em nov. 2013. Site
que pode gerar um interessante debate sobre a monarquia no Brasil. Contém perfis do herdeiro da
coroa no Brasil atual, documentos e informações sobre o plebiscito de 1993.
 Brasil 500 anos (IBGE). Disponível em: http://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-
povoamento/imigracao-total-periodos-anuais . Acesso em: 18 nov. 2013. Site com diversos sobre a
formação histórica da sociedade brasileira, com linguagem atual e tabelas comentadas que
orientam as análises.
 Pró monarquia Brasil. Disponível em: http://promonarquiabrasil.blogspot.com . Acesso em: 14 jan.
2014. Este blog do Movimento Pró-Monarquia apresenta alguns textos em defesa da restauração,
no Brasil, do regime monárquico parlamentarista.