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![21SENTIDOS 12
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS
ESCRITA 25
Exposição sobre
um tema
Apreciação crítica
(de filme, de peça
de teatro, de livro, de
exposição ou outra
manifestação cultural)
Texto de opinião
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa; encadeamento lógico dos tópicos
tratados; aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé
ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística.
Marcas de género específicas:
– exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação
evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade,
valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…);
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada
de comentário crítico;
– texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza
e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos
e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito
ou implícito).
EDUCAÇÃO LITERÁRIA 68
Retoma (em revisão) de conteúdos do 10.˚ e do 11.˚ Ano (10)
Fernando Pessoa
Poesia do ortónimo
(Escolher 6 poemas)
Contextualização histórico-literária.
A questão da heteronímia.
O fingimento artístico.
A dor de pensar.
Sonho e realidade.
A nostalgia da infância.
Linguagem, estilo e estrutura:
– recursos expressivos: a anáfora, a antítese, a apóstrofe, a enumeração,
a gradação, a metáfora e a personificação.
(6)
Fernando Pessoa −
Bernardo Soares, Livro
do desassossego
Escolher 3 dos
fragmentos indicados:
1. “Eu nunca fiz senão
sonhar. […]”
2. “Amo, pelas tardes
demoradas de verão
[…]”
3. “Quando outra virtude
não haja em mim […]”
4. “Releio passivamente
[…]”
5. “O único viajante com
verdadeira alma […]”
6. “Tudo é absurdo. […]”
O imaginário urbano.
O quotidiano.
Deambulação e sonho: o observador acidental.
Perceção e transfiguração poética do real.
Linguagem, estilo e estrutura:
– a natureza fragmentária da obra.
(4)](https://image.slidesharecdn.com/guiadoprofessor-sentidos12-191017134924/75/Guia-do-professor-sentidos12-21-2048.jpg)
![4.PROPOSTAS ALTERNATIVAS
36 SENTIDOS 12
Proposta alternativa à contextualização de Fernando Pessoa (p. 26)
COMPREENSÃO DO ORAL
Visione uma sequência fílmica do programa Grandes Livros que apresenta Fernando Pessoa – um dos
maiores poetas portugueses – e o contexto político-cultural que o envolveu.
1. Assinale a alternativa que corresponde ao visionado na sequência vídeo.
1.1 O documento começa com a referência
[A] a um livro que nunca foi publicado.
[B] a uma obra pessoana que levou 20 anos a construir.
[C] a um conjunto de obras escritas por Fernando Pessoa.
1.2 Ainda no início da sequência fílmica, estabelece-se uma comparação entre
[A] as cidades de Lisboa, Braga e Porto.
[B] Fernando Pessoa e outros escritores modernistas.
[C] Fernando Pessoa, o vinho do Porto e Eusébio.
1.3 As personalidades convidadas a pronunciarem-se sobre o autor do Livro do desassossego
pertencem
[A] a diversificadas áreas do saber.
[B] às mesmas áreas do saber.
[C] à área de investigação em Literatura.
1.4 O excerto fílmico realça
[A] o percurso biográfico de Fernando Pessoa.
[B] a biobibliografia de Fernando Pessoa.
[C] Fernando Pessoa e alguns aspetos variados com ele relacionados.
2. Complete os espaços atendendo às informações recolhidas.
No documento vídeo, sucedem-se vários depoimentos. O primeiro é de a. _________________, edi-
tor e investigador. Segue-se o de b. _________________, professor universitário. José Eduardo Agualusa,
c. _________________, diz que muitos são os que pensam que Fernando Pessoa é brasileiro, as-
sim como d. _________________, dado serem os dois autores portugueses mais lidos no Brasil. Já
e. _________________, especialista em criação e gestão de marcas, realça o facto de Pessoa ter muitos
f. _________________, e g. _________________, diretora da Casa Fernando Pessoa, afirma que o poeta se tor-
nou num ícone gráfico. Ainda intervêm h. _________________, psiquiatra, e i. _________________, escritor.
Este último afirma que Pessoa não foi um génio mas cinco ou seis génios. Na mesma linha,
o poeta j. _________________ diz que o melhor poeta português devia chamar-se k. _________________.](https://image.slidesharecdn.com/guiadoprofessor-sentidos12-191017134924/75/Guia-do-professor-sentidos12-36-2048.jpg)
![5. SOLUÇÕES DO MANUAL
46 SENTIDOS 12
Página159–EducaçãoLiterária
10.1 O fim deste mês poderia significar a devolução do
aparelho, tal como impusera a mulher de Bartola. Essa
possibilidade representaria o regresso à solidão, à misé-
ria, à vida dura e monótona do trabalho rural e o fim da
“convivialidade”. No fundo, nada mais esperaria aquela
população do que a solidão da noite e uma vida pouco
digna enquanto seres humanos: “[…] saíram da venda
mudos e taciturnos. Fora esperava-os o negrume fe-
chado. E eles voltavam para a escuridão, iam ser, outra
vez, o rebanho que se levanta com o dia, lavra, cava
a terra, ceifa e recolhe vergado pelo cansaço e pela
noite…” (ll. 226-229).
11.1 Chegado o momento de devolver o rádio, é a mulher
de Batola que, com ar submisso, sugere ao marido que
não devolva o aparelho: “− Olha… Se tu quisesses, a gente
ficava com o aparelho:” (ll. 245--246). Esta personagem,
autoritária e arrogante no início da ação, aparece trans-
formada, após um mês de ausência. Perdeu a postura do-
minadora e apresenta “uma quase expressão de ternura”
(l. 244) após perceber que, afinal, viviam num deserto e
só aquele aparelho permitiria uma ligação ao “mundo”.
12.1 Pela análise do conto, pode associar-se a ideia de
“cinzas” à primeira parte, em virtude da ausência de
vitalidade dos aldeãos, do seu quotidiano “cinzento” e
desconsolado, fruto da solidão em que viviam naquele
“deserto”. O “fogo” corresponderá à segunda parte, que
descreve a mudança operada na aldeia pela telefonia.
Assiste-se a “um sopro de vida”, que leva os habitantes
de Alcaria (homens, mulheres, crianças, namorados, …)
à venda do Batola todas as noites para ouvir “as notícias
da guerra” e “as melodias que vêm de longe”. No fundo,
das cinzas renasceu o fogo!
C – Atente na globalidade do texto
1. a. Anterioridade.
b. Simultaneidade.
c. Posterioridade.
2. Modalidade deôntica, valor de obrigação.
3. a. Predicativo do sujeito.
b. Sujeito.
4.a. Derivação não afixal.
b. Derivação por sufixação.
5. Valor temporal.
6. Orações coordenadas assindéticas.
7. “lavra”, “cava”, “terra”, “ceifa” e “recolhe”.
8. Coesão gramatical referencial (uso anafórico de pro-
nomes).
9. a. Sonorização e metátese.
b. Vocalização.
Página175–EducaçãoLiterária
11. As três fases da vida humana aparecem fragmentadas
e são corporizadas pela memória e pela imaginação, es-
tando representadas no nome que a personagem vai as-
sumindo ao longo dos tempos: Gi, uma jovem de 18 anos,
repleta de sonhos e de projetos, que anseia abandonar a
terra natal para os cumprir. George, adulta, no apogeu da
vida, tem 45 anos, pintora bem-sucedida, “já com nome
nos marchands das grandes cidades da Europa”, mulher
independente a todos os níveis – financeiro, profissional,
amoroso. Georgina, precursora do futuro de George, ante-
vendo os temores emocionais, anuncia a solidão (“vivo tão
só”) e o envelhecimento físico.
12. A viagem física de George dá origem a uma viagem
interior. Desta forma, por um lado, dá-se o reencontro
com o seu passado e a revisitação, através da memória,
desse tempo e dos sonhos que a povoavam e a impeliam
a partir; por outro, através de uma idealização, é possí-
vel antever o envelhecimento físico e a solidão causadas
pelo desprendimento emocional em que George vive.
Comprova-se, assim, prevalência do espaço psicológico.
13. O nome da personagem, aparentemente masculino,
dever-se-á à sua maneira de ser, mulher independente,
liberta, também no campo amoroso, e com vontade de
vencer no mundo da pintura, isto é, uma mulher que é o
oposto das suas contemporâneas e conterrâneas, muito
mais dedicadas a tarefas ditas ou consideradas mais
apropriadas às mulheres.
14. Trata-se de um conto em virtude da concentração
espacial e temporal. A história desenrola-se em dois
espaços: numa rua (da vila natal de George) e no com-
boio que leva a personagem de regresso a Amesterdão.
Decorre num curto período de tempo: correspondendo
ao curto diálogo de George com o seu “eu” do passado
e à antevisão do “eu” do futuro. E a ação é única: uma
viagem interior da pintora. Está também presente uma
personagem única.
Página175–ExpressãoOral
1.
A tela de Klimt representa três figuras femininas: uma
mulher idosa, uma jovem e uma criança, todas nuas. Esta
representação poderá querer evidenciar o ciclo da vida
(a infância, a idade adulta e a velhice), mostrando a pas-
sagem do tempo e a sua influência no ser humano.
A mulher idosa encontra-se de perfil, com os cabelos a
tapar-lhe o rosto, apresentando as consequências físicas
da passagem do tempo: seios caídos, flacidez e defor-
mações que se espalham por todo o corpo. Ao lado, está
uma jovem mãe, com cabelos ruivos, cujo aspeto físico
não revela ainda a passagem do tempo, uma vez que os
seios são firmes e a pele não se apresenta envelhecida;
segura ternamente uma criança adormecida nos braços,
denotando tranquilidade e segurança, reforçadas pela
existência de um manto que envolve as duas figuras.
(fonte consultada: http://www.unicamp.br/chaa/eha/
atas/2009/TERRA,%20Manan%20-%20VEHA.pdf)](https://image.slidesharecdn.com/guiadoprofessor-sentidos12-191017134924/75/Guia-do-professor-sentidos12-46-2048.jpg)
![5. SOLUÇÕES DO MANUAL
49SENTIDOS 12
Discurso indireto: “e então perguntei-lhe que queria ele
significar com tão obscuras palavras…”.
Marcas: verbo de tipo declarativo, oração subordinada
substantiva completiva.
Página291−CompreensãodoOral
4. Trata-se de um debate, uma vez que estamos na pre-
sença de dois intervenientes que assumem posições
diferentes em relação ao tema e às questões lançadas
pela moderadora, servindo-se de argumentos e exem-
plos que fundamentam as suas opiniões. É ainda evi-
dente o respeito pelo princípio da cortesia.
Página346–Relacionar/Recordar
2. O aluno poderá focar aspetos como:
Introdução: As obras dos autores em questão ilustram
diferentes perspetivas do sentimento amoroso.
Desenvolvimento: Lírica camoniana: presença do amor
neoplatónico, sentimento idealizado que permite ao
poeta o acesso ao Bem; este reflete também sobre as
pulsões físicas do amor, mostrando a necessidade da ex-
periência física (tensão patente no soneto “Transforma-
se o amador na cousa amada”);
O ano da morte de Ricardo Reis: tema associado à perso-
nagem Reis, que mantém relacionamentos diferentes que
correspondem a visões distintas do amor: com Lídia, vive
um amor físico, sem assumir nenhum tipo de sentimento
emocional (o que fica patente nos diferentes encontros
ao longo da obra e na atitude de indiferença de Reis face
à gravidez de Lídia); com Marcenda, a relação ilustra um
tipo de amor contemplativo, incapaz de se concretizar (as
personagens não conseguem tornar o sentimento real ou
físico – entre eles aconteceu apenas a troca de um beijo e
um pedido de casamento pouco convicto).
Conclusão: As obras evidenciam diferentes perspetivas do
amor, tanto do ponto de vista reflexivo como experiencial.
3. a. Representação da mulher na literatura
Tópicos que o aluno poderá abordar:
− Mulher na poesia trovadoresca: donzela que vive em
ambiente rural, caracterizada pela sua simplicidade e
pela naturalidade, espontaneidade dos seus sentimen-
tos (ex.: “Ondas do mar de Vigo” e “Bailemos já todas
três, ai amigas”).
− Mulher na lírica camoniana: mulher, representante da
realidade extraterrena, marcada pela perfeição física
e moral, capaz de elevar o poeta a outra dimensão (ex.:
“Ondados fios de ouro”).
− Mulher no conto “George”: mulher que possui a ânsia
de liberdade desde jovem; no presente, vive recon-
fortada com o seu êxito como pintora e com as re-
percussões financeiras que este lhe traz. É, contudo,
inconstante no amor e de personalidade complexa
(muda constantemente a cor dos cabelos, não possui
nada de seu, mora em casas alugadas, desfaz-se dos
livros; nada possui do passado, com exceção de uma
fotografia sua quando jovem) e receia o seu futuro de
solidão e degradação física.
b. A crítica da literatura
Tópicos que o aluno poderá abordar:
As obras denunciam aspetos negativos que corrompem
a sociedade:
− Os Lusíadas: o poeta denuncia o poder do dinheiro e a
corrupção que ele traz, associada à traição e à mentira.
− “Sermão de Santo António”: Vieira denuncia também
a ganância e a traição associadas à busca do poder
material, representadas alegoricamente por meio do
polvo ou do voador.
− Os Maias: o poder do dinheiro é perspetivado critica-
mente como não sendo garantia de elegância ou de
autenticidade, o que fica patente nos episódios que de-
nunciam o provincianismo de uma sociedade que não
conhece os comportamentos a adotar numa corrida de
cavalos ou num sarau literário.
c. A reflexão existencial.
Tópicos a abordar pelos alunos:
A reflexão existencial está presente em diversos auto-
res, que procuram uma resposta filosófica para encon-
trar o caminho de uma existência que se possa revelar
significativo para o ser humano ou que possa constituir
uma resposta para as dúvidas e angústias inerentes ao
próprio facto de existir:
− Alberto Caeiro: defende uma vida simples, ao ritmo
da Natureza, onde a razão e o pensamento não têm
lugar porque trazem a tristeza e a infelicidade ao ser
humano (ex.: “O guardador de rebanhos”).
− Ricardo Reis: advoga uma vida pautada pelo estoicismo
e pelo epicurismo que permitem ao ser humano mini-
mizar a dor provocada pela consciência da morte pela
redução ao mínimo das suas consequências (ex.: “Vem
sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio”).
− Álvaro de Campos: sustenta, na segunda fase literária,
uma vida pautada pelo excesso das sensações como
forma de aproveitar ao máximo a existência, procu-
rando as sensações limite, indo até além do que é hu-
mano (ex.: “Ode triunfal”).
− Antero de Quental: manifesta uma angústia existen-
cial, assumindo um tom desiludido e uma postura
pessimista perante a fragilidade humana (ex.: “Nox”
e dúvida perante a ação de Deus).
Propostas alternativas – Página 26 Manual (página 36, Guia do
Professor)
1.1. [B]
1.2. [C]
1.3. [A]
1.4. [C]
2. a. Jerónimo Pizarro; b. Fernando Cabral Martins;
c. escritor; d. Eça de Queirós; e. Carlos Coelho;
f. eus; g. Inês Pedrosa; h. Carlos Amaral Dias;
i. valter hugo mãe; j. António Cícero; k. Fernando Pessoas
3.
a. F; b. V; c. V; d. F; e. V; f. F; g. V; h. F; i. F; j. V
k. V; l. F; m. V; n. V](https://image.slidesharecdn.com/guiadoprofessor-sentidos12-191017134924/75/Guia-do-professor-sentidos12-49-2048.jpg)
![5. SOLUÇÕES DO MANUAL
50 SENTIDOS 12
Tópicos Justificação/Exemplificação
Tema e sua
relação com
o título
Exaltação da modernidade e de aspetos com ela relacionados, como se antevê pelo título (“Ode triunfal”), uma vez
que a palavra “ode” significa canto elogioso, a que se acrescenta “triunfal”, que reforça a magnitude desse elogio
que, neste caso, é dirigido à era moderna e industrial.
Contexto
espacial
a. O sujeito poético encontra-se numa fábrica, a escrever sob a luz das grandes lâmpadas elétricas como se
comprova nos dois primeiros versos do poema.
Estado
emocional do
sujeito poético
b. O “eu” sente dor, febre causadas por sensações contraditórias provocadas pela beleza dolorosa daquilo que
o rodeia, destacando-se a nova noção de estética preconizada pelo Modernismo e que é “desconhecida dos
antigos”. Apresenta-se apaixonado e exaltado; numa histeria de sensações face ao esplendor do progresso, deseja
sentir tudo de todas as maneiras, identificando-se com tudo, querendo ser tudo e fundir-se em tudo (“Ah!, poder
exprimir-me todo como um motor se exprime! / Ser completo como uma máquina!”/ “Poder ao menos penetrar-me
fisicamente de tudo isto...”).
Sobressai também um tom nostálgico perante o fracasso de algumas transformações decorrentes da
modernidade.
Realidades
retratadas
c. O lado positivo da realidade observada é visível nas referências aos avanços da técnica, como confirmam
as referências à fábrica, às lâmpadas, às rodas, às engrenagens, às correias de transmissão, aos navios, aos
comboios, às grandes cidades, à atividade transatlântica, aos guindastes, aos navios…. Porém, a esta exaltação
da modernidade opõe-se a outra face da realidade – o lado negativo da nova era industrial. Nela surgem a
corrupção, os escândalos financeiros, as agressões políticas, os desastres de comboio, os naufrágios, as notícias
desmentidas, as guerras, as injustiças…
Matéria épica d. O facto de o poema ‘cantar’ a civilização industrial da época bem como referir os pensadores da Antiguidade
como responsáveis pela preparação da era Moderna e a exaltação das transformações operadas fazem com que
perpasse um tom épico pelo poema.
Valorização
do tempo
e. Ao contrário de Marinetti que defendia a valorização do futuro, anulando o passado e o presente, o Futurismo
alvariano reduz o passado e o futuro a um só tempo: o presente. Defende mesmo que o presente só é possível
porque nele está todo o passado e todo o futuro, ambos ganham significação no presente, até porque no passado
se preparou o presente e no presente se prepara o futuro, levando-o a afirmar: “Eia todo o passado dentro do
presente! / Eia todo o futuro já dentro de nós! eia!” (vv. 222-223).
Tipos sociais
evocados
Referem-se vários tipos sociais, nomeadamente “comerciantes”, “vadios”, “escrocs”, “aristocratas”, “esquálidas
figuras dúbias”, “chefes de família”, “cocottes”, “burguesinhas”, “pederastas”, “gente elegante que passeia”,
“caixeiros-viajantes”, “gente ordinária e suja”, “gente humana que vive como cães”.
Presença do
Sensacionismo
f. O Sensacionismo é levado ao paroxismo, uma vez que o “eu” afirma querer sentir tudo de todas as maneiras
e, extasiado deseja “poder exprimir-[se] todo como um motor se exprime!”, “Ser completo como uma máquina!”,
“Poder ir na vida triunfante como um automóvel último-modelo!”, ou poder “morrer triturado por um motor / Com
o sentimento de deliciosa entrega duma mulher possuída”, assumindo mesmo uma atitude sadomasoquista só
para aceder a “tudo com que hoje se constrói, com que hoje se é diferente de ontem!”
Elogio da
modernidade
g. No poema faz-se o elogio do belo feroz, abolindo-se o conceito de beleza aristotélica, por isso tudo o que é
símbolo da modernidade e da era industrial é elogiado, numa euforia nunca vista, vendo grandiosidade e beleza em
todos os símbolos e efeitos da sociedade contemporânea e na época moderna, ao ponto de, depois de enumerar
alguns aspetos negativos, concluir: “Que importa tudo isto, mas que importa tudo isto”/Ao fúlgido e rubro ruído
contemporâneo, / Ao ruído cruel e delicioso da civilização de hoje?”
Recursos
estilísticos
h. Apóstrofe:“Ó rodas, ó engrenagens”, “ó grandes ruídos modernos”. Aliteração do som /f/: “Em fúria fora e
dentro de mim”, “de ferro e fogo e força”. Enumeração: “Andam por estas correias de transmissão e por estes
êmbolos e por estes volantes”, “Desta flora estupenda, negra, artificial e insaciável!”. Gradação: “Rugindo,
rangendo, ciciando, estrugindo, ferreando”. Anáfora: “Por todos os meus nervos dissecados fora, / Por todas as
papilas fora de tudo com que eu sinto!”. Onomatopeia: “r-r-r-r-r-r-r eterno!”, “ Z-z-z-z-z-z-z-z-z-z-z-z!”. Metáfora:
“Arde-me a cabeça”, “Fauna maravilhosa do fundo do mar da vida!”, “A luz do sol abafa o silêncio das esferas”.
Personificação: “Do tumulto disciplinado das fábricas”, “Progressos dos armamentos gloriosamente mortíferos!”;
a anástrofe: “Em febre e olhando os motores como a uma Natureza tropical − / Grandes trópicos humanos de ferro
e fogo e força − / Canto, e canto o presente, e também o passado e o futuro”.
Ritmo e sua
funcionalidade
Impera no poema um ritmo torrencial, feroz, vivo, em que surgem, em catadupa, as diferentes realidades
captadas por um “eu” em plena histeria de sensações. O autor incute no texto um ritmo alucinante, onde os
aspetos evidenciados se atropelam, sugerindo a euforia do sujeito poético e a sua quase devoção à modernidade
e às transformações, boas e más, operadas pela civilização industrial em que este “eu” sensacionista se insere.
Marcas do
Futurismo e
Sensacionismo
O poema inscreve-se na segunda fase poética de Álvaro de Campos, aquela em que faz sentir o Futurismo e o
Sensacionismo, o elogio à era Moderna e aos símbolos da modernidade, ao belo feroz, e se assiste à anulação
da estética aristotélica e à mistura do objetivo com o subjetivo. A nível formal também se verifica a subversão
sintática, estrófica e métrica. O vocabulário é atípico, rompendo, em todos os aspetos, com a tradição poética
anterior.](https://image.slidesharecdn.com/guiadoprofessor-sentidos12-191017134924/75/Guia-do-professor-sentidos12-50-2048.jpg)
Carregado porMaria José Silva
Guia do professor sentidos12
Este documento apresenta o projeto "Sentidos 12" que inclui: 1. Um manual com 6 unidades sobre autores e obras literárias portuguesas do século XX de acordo com o programa. 2. Recursos complementares como textos, exercícios e soluções para apoiar os alunos. 3. Um dossier para o professor com planificações, transcrições audio, grelhas de avaliação e textos adicionais. 4. Um site com recursos digitais que permitem uma fácil utilização do projeto em sala de aula.
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- 1. GUIA DO PROFESSOR MaMateteteririiaiaiss didid spspononívívíveieies,s,s ememe ffororo mamaamatotoo edededititi ávává elele ,, ememm SENTIDOS 12 PORTUGUÊS ANA CATARINO ANA FELICÍSSIMO ISABEL CASTIAJO MARIA JOSÉ PEIXOTO
- 2. Propostas Alternativas ...............................35 Índice 2. 4. 1. Programa/Metas Curriculares ...................... 11 Apresentação do Projeto ............................. 03 3. 5. 6. Transcrição dos Recursos Áudio ................... 29 Soluções do Manual .................................. 39 Grelhas de Avaliação ................................. 51
- 3.
- 4. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 4 SENTIDOS 12 APRESENTAÇÃO DO PROJETO SENTIDOS — 12.O ANO O projeto Sentidos 12 disponibiliza os componentes a seguir elencados e descritos. Manual O Manual dedica as primeiras páginas a sugestões para o Projeto de Leitura e à Diagnose – Recordar. Apresenta, de seguida, a Unidade 0, que exibe um friso cronológico com datas associadas a aconte- cimentos relevantes, ocorridos nos períodos temporais delimitados – nascimento de Fernando Pessoa (1888) e atribuição do Prémio Nobel da Literatura a José Saramago (1998), – autores que iniciam e encerram o Programa/Metas Curriculares de 12.o ano (domínio da Educação Literária). Acompanha estes frisos uma seleção de textos de referência, com informação pertinente sobre acontecimentos históricos, culturais e literários. A Unidade 0 encerra com um texto inédito do Professor José Augusto Cardoso Bernardes, que, numa linguagem acessível aos alunos, faz a apresentação macro da Literatura Portuguesa do século XX e contextualiza os autores/obras que serão objeto de estudo ao longo do ano letivo. A estrutura do Manual tem por base a definição dos autores/obras propostos pelo Programa/Metas Curriculares para o domínio da Educação Literária. Assim, o Manual apresenta 6 unidades: Unidade 1 – Fernando Pessoa, poesia do ortónimo. Apesar de o Programa/Metas Curriculares apenas propor a abordagem obrigatória de 6 poemas deste autor, o Manual apresenta 11 poemas, distribuídos pelos diferentes tópicos de conteúdo: fingimento artístico, dor de pensar, sonho e realidade e nostalgia da infância. Unidade 2 – Fernando Pessoa, heterónimos e Bernardo Soares. A unidade integra a poesia dos heterónimos e a prosa de Bernardo Soares, com o Livro do desas- sossego. Esta opção decorre, por um lado, do facto de Bernardo Soares ser considerado um se- mi-heterónimo; por outro lado, os fragmentos de Bernardo Soares previstos no Programa/Metas Curriculares permitem estabelecer um diálogo com alguns dos temas dos heterónimos pessoanos. O Manual apresenta, globalmente, mais textos do que os sugeridos pelo Programa/Metas Curricu- lares. Assim, o Professor terá um leque mais alargado de escolha, considerando as particularida- des de cada uma das turmas. Unidade 3 – Fernando Pessoa, Mensagem. O Manual apresenta 11 poemas da obra Mensagem. Contudo, o Programa/Metas Curriculares propõe a abordagem obrigatória de apenas 8 poemas desta obra. Unidade 4 – Contos Das 3 alternativas sugeridas no Programa/Metas Curriculares, o Professor deverá selecionar 2 contos. O projeto Sentidos 12 apresenta, na íntegra, as opções abaixo elencadas, nas quais explora didati- camente todos os tópicos de conteúdo. – “Sempre é uma companhia”, de Manuel da Fonseca; – “George”, de Maria Judite de Carvalho.
- 5. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 5SENTIDOS 12 Para o caso de o Professor optar pela lecionação do conto “Famílias desavindas”, de Mário de Carvalho, o projeto Sentidos 12 disponibiliza, no Dossiê do Professor, brochura Educação Literária, o texto integral e a respetiva didatização, em metodologia idêntica à proposta no Manual. Esta proposta didática pode ser fotocopiada e/ou projetada para trabalho em sala de aula. Unidade 5 – Poetas contemporâneos O projeto Sentidos 12 apresenta, no Manual, a proposta de 4 poemas de cada um dos seguintes autores propostos pelo Programa/Metas Curriculares: – Miguel Torga; – Eugénio de Andrade; – Ana Luísa Amaral; – Manuel Alegre. Os poemas selecionados de cada um destes autores permitem a abordagem dos tópicos do Pro- grama/Metas Curriculares: – representações do contemporâneo; – tradição literária; – figurações do poeta; – arte poética. Apesar de o Programa/Metas Curriculares apenas convocar o estudo de 3 poetas contemporâneos, considerando a lista de autores e a possibilidade de o Professor selecionar poetas/textos que me- lhor se adequem aos alunos, o projeto Sentidos 12 disponibiliza ainda um Roteiro Poético, com poemas de Alexandre O´Neill e de Ruy Belo. Optando por estes autores, o projeto Sentidos 12 disponibiliza, no Dossiê do Professor, brochura Educação Literária, os poemas, na íntegra, que evidenciam a exploração dos tópicos de conteúdo supramencionados. Estes textos podem ser fotocopiados e/ou projetados em sala de aula. Unidade 6 – O ano da morte de Ricardo Reis1 OU Memorial do convento, de José Saramago. Em conformidade com a intenção do Programa/Metas Curriculares, que pressupõe a leitura inte- gral de uma das obras de Saramago, foi selecionada uma quantidade generosa de excertos textuais de ambos os romances, dispostos no Manual de acordo com a exploração detalhada dos tópicos de conteúdo indicados no Programa/Metas Curriculares. Todas as unidades iniciam com o domínio da Oralidade (Compreensão e/ou Expressão Oral), seguido da Leitura e/ou da Escrita (do 12.o ano ou em recuperação de anos anteriores, devidamente identificados – género textual e ano de lecionação), com atividades exemplificativas dos géneros contemplados no Programa/Metas Curriculares e em articulação com as temáticas a desenvolver no domínio da Educa- ção Literária. O domínio da Educação Literária é acompanhado de textos de referência, na rubrica Informar, que cumprem o propósito da contextualização e/ou fornecem informações relativas aos tópicos de conteúdo do texto/autor em estudo. 1 Nos anos letivos de 2017/2018 e 2018/2019, esta será a obra a estudar obrigatoriamente.
- 6. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 6 SENTIDOS 12 Todos os textos, independentemente do domínio em que são trabalhados (incluindo os da rubrica Informar), são acompanhados de questionários/exercícios para registo e tratamento da informação. A Gramática é testada nos questionários que acompanham os vários textos (Educação Literária e Lei- tura), convocando conteúdos de 12.o ano e/ou de anos anteriores, tal como preconizado no Programa/ Metas Curriculares. Também se apresentam, em dupla página, sistematizações dos conteúdos grama- ticais específicos deste ano de escolaridade – Aprender –, seguidas de exercícios para treino – Aplicar. Todas as unidades terminam com: Consolidar, sistematização dos conteúdos temáticos; Verificar, exercícios para aferição de conhecimentos respeitantes às obras de Educação Literária em estudo; Avaliar, testes para avaliação formativa com estrutura semelhante à que tem sido usada em Exame Nacional (modelo IAVE). O Manual encerra com duas rubricas – Relacionar/Recordar e Bloco Informativo – que cumprem o propósito de consolidação de conteúdos, organizados de forma a incluir o essencial de todo este ciclo de estudos. Relacionar/Recordar, por Carla Marques. Esta rubrica, centrada sobretudo no domínio da Educação Literária, permite estabelecer relações temáticas entre as obras estudadas nos 10.o , 11.o e 12.o anos. Apresenta, como ponto de partida, os seguintes temas: – “A variedade do sentimento amoroso” – “Representações do quotidiano” – “Matéria épica” – “Crítica” Na versão digital do Manual, disponível em , são ainda apresentados excertos tex- tuais das diferentes obras do Ensino Secundário que evidenciam as relações temáticas/textuais explicitadas. Além da exploração das várias relações temáticas, são igualmente propostas atividades práticas, com base nos seguintes temas: – “O tema do amor” (Camões lírico vs. O ano da morte de Ricardo Reis) – “Representações da mulher na literatura” – “A crítica na literatura” – “A reflexão existencial” Os cenários de resposta destas propostas de atividades estão agregadas no Guia do Professor. Além de serem editáveis, podem ser disponibilizadas aos alunos (formato fotocopiável e/ou pro- jetável).
- 7. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 7SENTIDOS 12 Bloco Informativo, no qual se sistematizam conteúdos de natureza gramatical (tanto do 3.o Ciclo como de todos os anos do Ensino Secundário); se apresentam verbos instrucionais e se explicitam as operações que estes implicam; se elencam e exemplificam os recursos expressivos, as noções de versificação e os géneros textuais dos vários domínios relativos ao Ensino Secundário e traba- lhados ao longo das diferentes unidades. Também apresenta ao aluno uma proposta de ficha de leitura/apreciação crítica da obra que pode ser utilizada a propósito do Projeto de Leitura. O projeto Sentidos 12 é composto, além do Manual, pelos seguintes componentes: Recordar Textos e Obras — 10.˚/11.˚ anos Publicação que apresenta uma síntese dos tópicos de conteúdo dos diferentes autores/obras dos 10.o e 11.o anos. Além de constituir um importante recurso para revisão do conteúdo do domínio da Educação Literária dos anos precedentes, permite a autoavaliação das aprendizagens através da questionação (escolhas múltiplas, classificações verdadeiro/falso, associações, …) e dos cenários de resposta pro- postos. Preparar o Exame Este componente, de grande utilidade para o aluno, permite desenvolver um trabalho autónomo, de reforço e de consolidação das aprendizagens. Apresenta fichas de trabalho para os seguintes domínios: Compreensão do Oral, com propostas de exercícios que respeitam os géneros convocados pelo Programa/Metas Curriculares para o 12.o ano. Os recursos vídeo estão disponibilizados no sítio do projeto em: www.sentidos12.asa.pt. Leitura, com textos de todos os géneros textuais convocados pelo Programa/Metas Curriculares do Ensino Secundário, acompanhados de questionamento em itens de seleção e de construção. Leitura e Gramática, estruturada em fichas globalizantes, semelhantes às do grupo II do Exame Nacional, que permitem avaliar a compreensão leitora e os conteúdos gramaticais do 12.o ano e de anos anteriores. Gramática, organizada em fichas que permitem rever, reforçar e consolidar as aprendizagens de determinado conteúdo gramatical. Escrita, estruturada em 4 etapas: Para recordar/Para exemplificar/Para praticar/Para avaliar. Abarca todos géneros textuais indicados no Programa/Metas Curriculares para o Ensino Secun- dário. As propostas de produção escrita do Manual são remetidas para as diferentes grelhas de avaliação desta secção, destinadas a registar a autoavaliação das produções realizadas, conside- rando as marcas específicas de cada um dos géneros textuais. Educação Literária, estruturada de acordo com a distribuição das unidades didáticas no Manual, primeiramente com exemplificação de análise textual e, seguidamente, com propostas de traba- lho, que contemplam os objetivos e os descritores para o 12.o ano. Soluções, destacáveis, de modo a serem geridas pelo Encarregado de Educação ou pelo Professor.
- 8. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 8 SENTIDOS 12 Dossiê do Professor Componente de apoio ao Professor nos vários momentos da sua prática letiva. É constituído por cinco brochuras, picotadas, que permitem uma utilização ajustada à realidade dos alunos/turmas. I – Planificações e Planos de Aula Planificação Anual e Trimestral Planos de Aula2 II – Guia do Professor Programa e Metas Curriculares de Português Transcrição dos Recursos Áudio Soluções do Manual Grelhas de Avaliação – Grelhas de classificação, por teste, em formato Excel, disponível em . III – Livro de Testes Matrizes de Conteúdos/Cotação 14 Testes de Avaliação Cenários de Resposta IV – Livro de Fichas e Questões de Aula 2 Fichas de Diagnóstico 8 Fichas de Gramática (por conteúdo gramatical) 5 Fichas Globais (compreensão leitora e gramática) 6 Fichas Questões de Aula Cenários de Resposta V – Educação Literária Textos Inéditos (por José Augusto Cardoso Bernardes e Ana Paula Arnaut) Relações entre Textos (documentos de apoio a questões do Manual relativos ao domínio da Educação Literária) Esquemas Interpretativos (das unidades 1, 3 , 4 e 5) Textos Complementares (de apoio à rubrica Informar) Textos em Opção – Roteiro Poético (Alexandre O’Neill e Ruy Belo) – “Famílias Desavindas”, de Mário de Carvalho Cenários de Resposta Os diferentes recursos do Dossiê do Professor são fotocopiáveis e estão disponíveis em , em formato editável e/ou projetável. 2 Na versão de demonstração, disponibilizam-se todos os planos para as aulas previstas para o 1.˚ período letivo (unidades 0, 1 e 2). Os restantes planos (unidades 3, 4, 5 e 6) encontram-se disponíveis, em formato editável, em .
- 9. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 9SENTIDOS 12 — Sentidos 12 O é uma ferramenta inovadora que possibilita, em sala de aula, a fácil exploração do projeto Sentidos 12 através das novas tecnologias. Permite o acesso a um vasto conjunto de conteúdos multimédia associados ao Manual: Vídeos Animações Apresentações em PowerPoint® Áudios Documentos Fichas de Avaliação Links Soluções Vídeos (5 no total) Vídeos de apoio às atividades propostas no Manual, sobretudo respeitantes ao domínio da Oralidade e da Educação Literária, com vista à contextualização histórico-literária (MC 16.1). Disponibiliza-se para a obra O ano da morte de Ricardo Reis uma encenação, com aproximada- mente 10 minutos, que poderá funcionar como ponto de partida para o estudo desta obra do Pré- mio Nobel português. Animações (4 no total) O projeto Sentidos 12 disponibiliza um conjunto de Animações de apoio às atividades propostas no Ma- nual. Estas Animações visam, sobretudo, apresentar o contexto político e social em que decorre a ação da obra O ano da morte de Ricardo Reis. – As características do Estado Novo – Guernica A Guerra Civil espanhola “Guernica” – Introdução – Fascismo Regime totalitário Nacionalismo e Imperialismo A caminho da Segunda Guerra Mundial Apresentações em PowerPoint® (50 no total) Estes recursos, projetáveis e editáveis, permitem a apresentação de diversos conteúdos programáti- cos, em articulação com as atividades sugeridas no Manual. Estas apresentações cumprem diferentes funções: – Contextualização histórico-literária – Exposição de novos conteúdos gramaticais – Projeção de esquemas interpretativos poemas de Fernando Pessoa ortónimo e da obra Mensagem (unidades 1 e 3) peripécia final do conto “Sempre é uma companhia”, de Manuel da Fonseca (unidade 4) poemas da unidade Poetas contemporâneos (unidade 5) – Síntese das unidades
- 10. 1. APRESENTAÇÃO DOPROJETO 10 SENTIDOS 12 Áudios (48 no total) Recursos multimédia que complementam algumas atividades dos domínios da Educação Literária e da Compreensão do Oral. São disponibilizadas canções, programas radiofónicos, declamações/recitações de poemas e documentários. Documentos (35 no total) Recursos que permitem complementar algumas atividades propostas no Manual e/ou possibilitar a exploração de conteúdos programáticos sugeridos no Manual. De entre os vários Documentos, de des- tacar: – Ampliação de imagens que, no Manual, apresentem o ícone , ou de ilustrações dos separadores, para complemento de atividades de Expressão Oral. – Projeção de tabelas, fichas, listas, quadros comparativos, textos, entre outros. – Projeção da rubrica Relacionar/Recordar que permite estabelecer ligações com diferentes textos de Educação Literária do Programa/Metas Curriculares dos três anos do Ensino Secundário que estabeleçam, entre si, relações temáticas. Fichas de Avaliação (7 no total) Fichas de avaliação, em formato editável, apresentadas no final de cada unidade e associadas à rubrica Avaliar. Links (24 no total) Suportes de apoio às atividades propostas no Manual, sobretudo respeitantes ao domínio da Compreen- são do Oral e da Educação Literária, com vista à contextualização histórico-literária (MC 16.1). Soluções (14 no total) Recursos que facultam os cenários de resposta de todas as atividades propostas em cada uma das unidades didáticas do Manual. Estas Soluções, que o Professor poderá editar e disponibilizar aos alunos, reproduzem os cenários de resposta constantes nas bandas do Manual, edição do Professor.
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- 12. 12 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES OBJETIVOS GERAIS 1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando a sua intenção e a sua eficácia comunicativas. 2. Utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação. 3. Produzir textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa. 4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando cri- ticamente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades. 5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em diferentes situações de comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das técnicas de escrita. 6. Ler, interpretar e apreciar textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e géne- ros literários. 7. Aprofundar a capacidade de compreensão inferencial. 8. Desenvolver a consciência linguística e metalinguística, mobilizando-a para melhores desempenhos no uso da língua. 9. Desenvolver o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações cul- turais. ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: DISTRIBUIÇÃO DOS GÉNEROS Géneros 10.0 Ano 11.0 Ano 12.0 Ano CO EO L E CO EO L E CO EO L E Reportagem Documentário Anúncio publicitário Relato de viagem Artigo de divulgação científica Diário Memórias Discurso político Síntese Exposição Apreciação crítica Texto/artigo de opinião Diálogo argumentativo Debate CO: Compreensão do Oral; EO: Expressão Oral; L: Leitura; E: Escrita.
- 13. 13SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Oralidade 1.Interpretartextosoraisdediferentesgéneros. 1.Identificarotemadominante,justificando. 2.Explicitaraestruturadotexto. 3.Distinguirinformaçãosubjetivadeinformação objetiva. 4.Fazerinferências. 5.Distinguirdiferentesintençõescomunicativas. 6.Verificaraadequaçãoeaexpressividadedos recursosverbaisenãoverbais. 7.Explicitar,emfunçãodotexto,marcas dosseguintesgéneros:reportagem, documentário,anúnciopublicitário. 2.Registaretratarainformação. 1.Tomarnotas,organizando-as. 2.Registaremtópicos,sequencialmente, ainformaçãorelevante. 3.Planificarintervençõesorais. 1.Pesquisareselecionarinformação. 2.Planificarotextooral,elaborandotópicos desuporteàintervenção. 4.Participaroportunaeconstrutivamente emsituaçõesdeinteraçãooral. 1.Respeitaroprincípiodecortesia:formas detratamentoeregistosdelíngua. 2.Utilizaradequadamenterecursosverbais enãoverbais:postura,tomdevoz, articulação,ritmo,entoação,expressividade. 5.Produzirtextosoraiscomcorreção epertinência. 1.Produzirtextosseguindotópicosfornecidos. 2.Produzirtextosseguindotópicoselaborados autonomamente. 3.Produzirtextoslinguisticamentecorretos, comdiversificaçãodovocabulárioedas estruturasutilizadas. 1.Interpretartextosoraisdediferentesgéneros. 1.Identificarotemadominante,justificando. 2.Explicitaraestruturadotexto. 3.Distinguirinformaçãosubjetivadeinformação objetiva. 4.Fazerinferências. 5.Reconhecerdiferentesintenções comunicativas. 6.Verificaraadequaçãoeaexpressividadedos recursosverbaisenãoverbais. 7.Explicitar,emfunçãodotexto,marcas dosseguintesgéneros:discursopolítico, exposiçãosobreumtemaedebate. 2.Registaretratarainformação. 1.Selecionareregistarasideias-chave. 3.Planificarintervençõesorais. 1.Pesquisareselecionarinformação diversificada. 2.Planificarotextooral,elaborandotópicos edispondo-ossequencialmente. 3.Elaborareregistarargumentoserespetivos exemplos. 4.Participaroportunaeconstrutivamente emsituaçõesdeinteraçãooral. 1.Respeitaroprincípiodecortesia:pertinência naparticipação. 2.Mobilizarquantidadeadequadade informação. 3.Mobilizarinformaçãopertinente. 4.Retomar,precisarouresumirideias,para facilitarainteração. 5.Produzirtextosoraiscomcorreção epertinência. 1.Produzirtextosseguindotópicoselaborados autonomamente. 1.Interpretartextosoraisdediferentesgéneros. 1.Identificartemaesubtemas,justificando. 2.Explicitaraestruturadotexto. 3.Fazerinferências. 4.Apreciaraqualidadedainformação mobilizada. 5.Identificarargumentos. 6.Apreciaravalidadedosargumentosaduzidos. 7.Identificarmarcasreveladorasdasdiferentes intençõescomunicativas. 8.Explicitar,emfunçãodotexto,marcasdos seguintesgéneros:diálogoargumentativo edebate. 2.Registaretratarainformação. 1.Diversificarasmodalidadesderegisto dainformação:tomadadenotas,registo detópicoseideias-chave. 3.Planificarintervençõesorais. 1.Planificarotextooralelaborandoumplano desuporte,comtópicos,argumentos erespetivosexemplos. 4.Participaroportunaeconstrutivamente emsituaçõesdeinteraçãooral. 1.Debaterejustificarpontosdevistaeopiniões. 2.Considerarpontosdevistacontrários ereformularposições. 5.Produzirtextosoraiscomcorreção epertinência. 1.Produzirtextosoraisseguindoumplano previamenteelaborado. 2.Produzirtextoslinguisticamentecorretos, comriquezavocabularerecursosexpressivos adequados. 3.Mobilizaradequadamentemarcadores discursivosquegarantamacoesãotextual. METASCURRICULARES–ENSINOSECUNDÁRIO Osobjetivosedescritoressãodeconcretizaçãoobrigatórianoanodeescolaridadeaquesereferem.Semprequenecessário,devemcontinuarasermobilizadosemanossubsequentes.
- 14. 14 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Oralidade 6.Produzirtextosoraisdediferentesgéneros ecomdiferentesfinalidades. 1.Produzirosseguintesgénerosdetexto: sínteseeapreciaçãocrítica. 2.Respeitarasmarcasdegénerodotexto aproduzir. 3.Respeitarasseguintesextensõestemporais: síntese–1a3minutos;apreciaçãocrítica– 2a4minutos. 2.Estabelecerrelaçõescomoutros conhecimentos. 3.Produzirtextosadequadamenteestruturados, recorrendoamecanismospropiciadores decoerênciaedecoesãotextual. 4.Produzirtextoslinguisticamentecorretos, comdiversificaçãodovocabulárioedas estruturasutilizadas. 6.Produzirtextosoraisdediferentesgéneros ecomdiferentesfinalidades. 1.Produzirosseguintesgénerosdetexto: exposiçãosobreumtema,apreciaçãocrítica etextodeopinião. 2.Respeitarasmarcasdegénerodotexto aproduzir. 3.Respeitarasseguintesextensõestemporais: exposiçãosobreumtema–4a6minutos; apreciaçãocrítica–2a4minutos;texto deopinião–4a6minutos. 6.Produzirtextosoraisdediferentesgéneros ecomdiferentesfinalidades. 1.Produzirosseguintesgénerosdetexto:texto deopiniãoediálogoargumentativo. 2.Respeitarasmarcasdegénerodotexto aproduzir. 3.Respeitarasseguintesextensõestemporais: textodeopinião–4a6minutos;diálogo argumentativo–8a12minutos. 4.Participarativamentenumdebate(duração médiade30a40minutos),sujeitoatemae deacordocomasorientaçõesdoprofessor. Leitura 7.Lereinterpretartextosdediferentesgéneros egrausdecomplexidade. 1.Identificarotemadominante,justificando. 2.Fazerinferências,fundamentando. 3.Explicitaraestruturadotexto:organização interna. 4.Explicitarosentidoglobaldotexto, fundamentando. 5.Relacionaraspetosparatextuaiscom oconteúdodotexto. 6.Explicitar,emtextosapresentadosem diversossuportes,marcasdosseguintes géneros:relatodeviagem,artigode divulgaçãocientífica,exposiçãosobre umtemaeapreciaçãocrítica. 7.Lereinterpretartextosdediferentesgéneros egrausdecomplexidade. 1.Identificartemaesubtemas,justificando. 2.Fazerinferências,fundamentando. 3.Explicitaraestruturadotexto:organização interna. 4.Identificaruniversosdereferênciaativados pelotexto. 5.Explicitarosentidoglobaldotexto, fundamentando. 6.Relacionaraspetosparatextuaiscom oconteúdodotexto. 7.Explicitar,emtextosapresentadosem diversossuportes,marcasdosseguintes géneros:artigodedivulgaçãocientífica, discursopolítico,apreciaçãocríticaeartigo deopinião. 7.Lereinterpretartextosdediferentesgéneros egrausdecomplexidade. 1.Identificartemaesubtemas,justificando. 2.Explicitaraestruturainternadotexto, justificando. 3.Fazerinferências,fundamentando. 4.Identificaruniversosdereferênciaativados pelotexto. 5.Explicitarosentidoglobaldotexto, fundamentando. 6.Relacionaraspetosparatextuaiscom oconteúdodotexto. 7.Explicitar,emtextosapresentadosem diversossuportes,marcasdosseguintes géneros:diário,memórias,apreciaçãocrítica eartigodeopinião.
- 15. 15SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Leitura 8.Utilizarprocedimentosadequadosaoregisto eaotratamentodainformação. 1.Selecionarcriteriosamenteinformação relevante. 2.Elaborartópicosquesistematizemas ideias-chavedotexto,organizando-os sequencialmente. 9.Lerparaapreciarcriticamentetextos variados. 1.Exprimirpontosdevistasuscitadospor leiturasdiversas,fundamentando. 2.Analisarafunçãodediferentessuportes emcontextosespecíficosdeleitura. 8.Utilizarprocedimentosadequadosaoregisto eaotratamentodainformação. 1.Selecionarcriteriosamenteinformação relevante. 2.Elaborartópicosquesistematizemas ideias-chavedotexto,organizando-os sequencialmente. 9.Lerparaapreciarcriticamentetextos variados. 1.Exprimirpontosdevistasuscitadospor leiturasdiversas,fundamentando. 8.Utilizarprocedimentosadequadosaoregisto eaotratamentodainformação. 1.Selecionarcriteriosamenteinformação relevante. 2.Elaborartópicosquesistematizemas ideias-chavedotexto,organizando-os sequencialmente. 9.Lerparaapreciarcriticamentetextos variados. 1.Exprimirpontosdevistasuscitadospor leiturasdiversas,fundamentando. Escrita 10.Planificaraescritadetextos. 1.Pesquisarinformaçãopertinente. 2.Elaborarplanos: a)estabelecerobjetivos; b)pesquisareselecionarinformação pertinente; c)definirtópicoseorganizá-losdeacordo comogénerodetextoaproduzir. 11.Escrevertextosdediferentesgéneros efinalidades. 1.Escrevertextosvariados,respeitandoas marcasdogénero:síntese,exposiçãosobre umtemaeapreciaçãocrítica. 12.Redigirtextoscomcoerênciaecorreção linguística. 1.Respeitarotema. 2.Mobilizarinformaçãoadequadaaotema. 3.Redigirumtextoestruturado,quereflita umaplanificação,evidenciandoumbom domíniodosmecanismosdecoesãotextual commarcaçãocorretadeparágrafos eutilizaçãoadequadadeconectores. 10.Planificaraescritadetextos. 1.Consolidareaperfeiçoarprocedimentos deelaboraçãodeplanosdetexto. 11.Escrevertextosdediferentesgéneros efinalidades. 1.Escrevertextosvariados,respeitandoas marcasdogénero:exposiçãosobreumtema, apreciaçãocríticaetextodeopinião. 12.Redigirtextoscomcoerênciaecorreção linguística. 1.Respeitarotema. 2.Mobilizarinformaçãoadequadaaotema. 3.Redigirumtextoestruturado,quereflita umaplanificação,evidenciandoumbom domíniodosmecanismosdecoesãotextual: a)textoconstituídoportrêspartes (introdução,desenvolvimento econclusão),individualizadas edevidamenteproporcionadas; b)marcaçãocorretadeparágrafos; c)utilizaçãoadequadadeconectores. 10.Planificaraescritadetextos. 1.Consolidareaperfeiçoarprocedimentos deelaboraçãodeplanosdetexto. 11.Escrevertextosdediferentesgéneros efinalidades. 1.Escrevertextosvariados,respeitando asmarcasdogénero:exposiçãosobreum tema,apreciaçãocríticaetextodeopinião. 12.Redigirtextoscomcoerênciaecorreção linguística. 1.Respeitarotema. 2.Mobilizarinformaçãoamplaediversificada. 3.Redigirumtextoestruturado,quereflita umaplanificação,evidenciandoumbom domíniodosmecanismosdecoesãotextual: a)textoconstituídoportrêspartes (introdução,desenvolvimento econclusão),individualizadas edevidamenteproporcionadas; b)marcaçãocorretadeparágrafos;
- 16. 16 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Escrita 4.Mobilizaradequadamenterecursosda língua:usocorretodoregistodelíngua, vocabulárioadequadoaotema,correção naacentuação,naortografia,nasintaxe enapontuação. 5.Observarosprincípiosdotrabalho intelectual:identificaçãodasfontes utilizadas;cumprimentodasnormasde citação;usodenotasderodapé;elaboração dabibliografia. 6.Explorarasvirtualidadesdastecnologias deinformaçãonaprodução,narevisão enaediçãodotexto. 13.Reverostextosescritos. 1.Pautaraescritadotextoporgestos recorrentesderevisãoeaperfeiçoamento, tendoemvistaaqualidadedoprodutofinal. 4.Mobilizaradequadamenterecursosda língua:usocorretodoregistodelíngua, vocabulárioadequadoaotema,correção naacentuação,naortografia,nasintaxe enapontuação. 5.Observarosprincípiosdotrabalho intelectual:identificaçãodasfontes utilizadas;cumprimentodasnormasde citação;usodenotasderodapé;elaboração dabibliografia. 6.Utilizarcomacertoastecnologias deinformaçãonaprodução,narevisão enaediçãodetexto. 13.Reverostextosescritos. 1.Pautaraescritadotextoporgestos recorrentesderevisãoeaperfeiçoamento, tendoemvistaaqualidadedoprodutofinal. c)articulaçãodasdiferentespartespormeio deretomasapropriadas; d)utilizaçãoadequadadeconectores diversificados. 4.Mobilizaradequadamenterecursosda língua:usocorretodoregistodelíngua, vocabulárioadequadoaotema,correção naacentuação,naortografia,nasintaxe enapontuação. 5.Observarosprincípiosdotrabalho intelectual:identificaçãodasfontes utilizadas;cumprimentodasnormasde citação;usodenotasderodapé;elaboração dabibliografia. 6.Utilizarcomacertoastecnologias deinformaçãonaprodução,narevisão enaediçãodetexto. 13.Reverostextosescritos. 1.Pautaraescritadotextoporgestos recorrentesderevisãoeaperfeiçoamento, tendoemvistaaqualidadedoprodutofinal. Educação Literária 14.Lereinterpretartextosliterários. 1.Lerexpressivamenteemvozaltatextos literários,apóspreparaçãodaleitura. 2.Lertextosliteráriosportuguesesde diferentesgéneros,pertencentesaos séculosXIIaXVI. 3.Identificartemas,ideiasprincipais, pontosdevistaeuniversosdereferência, justificando. 4.Fazerinferências,fundamentando. 5.Analisaropontodevistadasdiferentes personagens. 6.Explicitaraestruturadotexto:organização interna. 14.Lereinterpretartextosliterários. 1.Lerexpressivamenteemvozaltatextos literários,apóspreparaçãodaleitura. 2.Lertextosliteráriosportuguesesde diferentesgéneros,pertencentesaos séculosXVIIaXIX. 3.Identificartemas,ideiasprincipais, pontosdevistaeuniversosdereferência, justificando. 4.Fazerinferências,fundamentando. 5.Analisaropontodevistadasdiferentes personagens. 6.Explicitaraestruturadotexto:organização interna. 14.Lereinterpretartextosliterários. 1.Lerexpressivamenteemvozaltatextos literários,apóspreparaçãodaleitura. 2.Lertextosliteráriosportuguesesdoséculo XX,dediferentesgéneros. 3.Identificartemas,ideiasprincipais, pontosdevistaeuniversosdereferência, justificando. 4.Fazerinferências,fundamentando. 5.Analisaropontodevistadasdiferentes personagens. 6.Explicitaraformacomootextoestá estruturado. 7.Estabelecerrelaçõesdesentidoentre situaçõesouepisódios.
- 17. 17SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Educação Literária 7.Estabelecerrelaçõesdesentido a)entreasdiversaspartesconstitutivas deumtexto; b)entrecaracterísticasepontosdevista daspersonagens. 8.Identificarcaracterísticasdotextopoético noquedizrespeitoa: a)estrofe(dístico,terceto,quadra,oitava); b)métrica(redondilhamaioreredondilha menor;decassílabo); c)rima(emparelhada,cruzada,interpolada); d)paralelismo(cantigasdeamigo); e)refrão. 9.Identificareexplicitarovalordosrecursos expressivosmencionadosnoPrograma. 10.Identificarcaracterísticasdosoneto. 11.Reconhecerecaracterizartextosquanto aogéneroliterário:epopeiaeautooufarsa. 15.Apreciartextosliterários. 1.Reconhecervaloresculturais,éticos eestéticosmanifestadosnostextos. 2.Valorizarumaobraenquantoobjeto simbólico,noplanodoimaginárioindividual ecoletivo. 3.Expressarpontosdevistasuscitadospelos textoslidos,fundamentando. 4.Fazerapresentaçõesorais(5a7minutos) sobreobras,partesdeobrasoutópicosdo Programa. 5.Escreverexposições(entre120e150 palavras)sobretemasrespeitantesàsobras estudadas,seguindotópicosfornecidos. 6.LerumaouduasobrasdoProjetode Leiturarelacionando-a(s)comconteúdos programáticosdediferentesdomínios. 7.Estabelecerrelaçõesdesentido: a)entreasdiversaspartesconstitutivas deumtexto; b)entresituaçõesouepisódios; c)entrecaracterísticasepontosdevista daspersonagens; d)entreobras. 8.Reconhecerecaracterizaroselementos constitutivosdotextopoéticoanteriormente aprendidose,ainda,osquedizemrespeitoa: a)estrofe(quintilha); b)métrica(alexandrino). 9.Reconhecerecaracterizaroselementos constitutivosdotextodramático: a)atoecena; b)didascália; c)diálogo,monólogoeaparte. 10.Reconhecerecaracterizarosseguintes elementosconstitutivosdanarrativa: a)açãoprincipaleaçõessecundárias; b)personagemprincipalepersonagem secundária; c)narrador: –presençaeausêncianaação; –formasdeintervenção:narrador- -personagem;comentáriooureflexão; d)espaço(físico,psicológicoesocial); e)tempo(narrativoehistórico). 11.Identificareexplicitarovalordosrecursos expressivosmencionadosnoPrograma. 12.Reconhecerecaracterizartextosquanto aogéneroliterário:osermão,odrama românticoeoromance. 15.Apreciartextosliterários. 1.Reconhecervaloresculturais,éticos eestéticosmanifestadosnostextos. 8.Mobilizarosconhecimentosadquiridossobre ascaracterísticasdostextospoéticos enarrativos. 9.Identificareexplicitarovalordosrecursos expressivosmencionadosnoPrograma. 10.Reconhecerecaracterizartextosquanto aogéneroliterário:oconto. 15.Apreciartextosliterários. 1.Reconhecervaloresculturais,éticos eestéticosmanifestadosnostextos. 2.Valorizarumaobraenquantoobjeto simbólico,noplanodoimaginárioindividual ecoletivo. 3.Expressarpontosdevistasuscitadospelos textoslidos,fundamentando. 4.Fazerapresentaçõesorais(5a7minutos) sobreobras,partesdeobrasoutópicosdo Programa. 5.Escreverexposições(entre130e170 palavras)sobretemasrespeitantesàs obrasestudadas,deacordocomumplano previamenteelaboradopeloaluno. 6.LerumaouduasobrasdoProjetode Leiturarelacionando-a(s)comconteúdos programáticosdediferentesdomínios. 7.Analisarrecriaçõesdeobrasliterárias doPrograma,comrecursoadiferentes linguagens(porexemplo,música,teatro, cinema,adaptaçõesasériesdeTV), estabelecendocomparaçõespertinentes.
- 18. 18 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Educação Literária 7.Analisarrecriaçõesdeobrasliterárias doPrograma,comrecursoadiferentes linguagens(porexemplo,música,teatro, cinema,adaptaçõesasériesdeTV), estabelecendocomparaçõespertinentes. 16.Situarobrasliteráriasemfunçãode grandesmarcoshistóricoseculturais. 1.Reconheceracontextualizaçãohistórico- -literárianoscasosprevistosnoPrograma. 2.Comparardiferentestextosnoquediz respeitoatemas,ideiasevalores. 2.Valorizarumaobraenquantoobjeto simbólico,noplanodoimaginárioindividual ecoletivo. 3.Expressarpontosdevistasuscitadospelos textoslidos,fundamentando. 4.Fazerapresentaçõesorais(5a7minutos) sobreobras,partesdeobrasoutópicosdo Programa. 5.Escreverexposições(entre130e170 palavras)sobretemasrespeitantesàsobras estudadas,seguindotópicosfornecidos. 6.LerumaouduasobrasdoProjetode Leiturarelacionando-a(s)comconteúdos programáticosdediferentesdomínios. 7.Analisarrecriaçõesdeobrasliterárias doPrograma,comrecursoadiferentes linguagens(porexemplo,música,teatro, cinema,adaptaçõesasériesdeTV), estabelecendocomparaçõespertinentes. 16.Situarobrasliteráriasemfunçãode grandesmarcoshistóricoseculturais. 1.Reconheceracontextualizaçãohistórico- -literárianoscasosprevistosnoPrograma. 2.Comparartemas,ideiasevaloresexpressos emdiferentestextosdamesmaépocaede diferentesépocas. 16.Situarobrasliteráriasemfunçãodegrandes marcoshistóricoseculturais. 1.Reconheceracontextualizaçãohistórico- -literárianoscasosprevistosnoPrograma. 2.Comparartemas,ideiasevaloresexpressos emdiferentestextosdamesmaépocaede diferentesépocas. Gramática 17.Conheceraorigemeaevolução doportuguês. 1.Referirecaracterizarasprincipaisetapas deformaçãodoportuguês. 2.Reconheceroelencodasprincipaislínguas românicas. 3.Explicitarprocessosfonológicosque ocorremnaevoluçãodoportuguês. 4.Identificarétimosdepalavras. 17.Construirumconhecimentoreflexivosobre aestruturaeousodoportuguês. 1.Consolidarosconhecimentosgramaticais adquiridosnoanoanterior. 17.Construirumconhecimentoreflexivosobre aestruturaeousodoportuguês. 1.Consolidarosconhecimentosgramaticais adquiridosnosanosanteriores.
- 19. 19SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES OBJETIVOSEDESCRITORESDEDESEMPENHO Domínio10.0 11.0 12.0 Gramática 5.Reconhecervaloressemânticosdepalavras considerandoorespetivoétimo. 6.Relacionarsignificadosdepalavras divergentes. 7.Identificarpalavrasconvergentes. 8.Reconheceradistribuiçãogeográficado portuguêsnomundo:portuguêseuropeu; portuguêsnãoeuropeu. 9.Reconheceradistribuiçãogeográficados principaiscrioulosdebaseportuguesa. 18.Explicitaraspetosessenciaisdasintaxe doportuguês. 1.Identificarfunçõessintáticasindicadas noPrograma. 3.Identificaroraçõescoordenadas. 4.Identificaroraçõessubordinadas. 5.Identificaroraçãosubordinante. 2.Dividireclassificarorações. 19.Explicitaraspetosessenciaisdalexicologia doportuguês. 1.Identificararcaísmos. 2.Identificarneologismos. 3.Reconhecerocamposemânticodeuma palavra. 4.Explicitarconstituintesdecamposlexicais. 5.Relacionaraconstruçãodecamposlexicais comotemadominantedotextoecoma respetivaintencionalidadecomunicativa. 6.Identificarprocessosirregulares deformaçãodepalavras. 7.Analisarosignificadodepalavras considerandooprocessodeformação. 18.Reconheceraformacomoseconstrói atextualidade. 1.Demonstrar,emtextos,aexistência decoerênciatextual. 2.Distinguirmecanismosdeconstrução dacoesãotextual 19.Reconhecermodalidadesdereprodução oudecitaçãododiscurso. 1.Reconhecerefazercitações. 2.Identificareinterpretardiscursodireto, discursoindiretoediscursoindiretolivre. 3.Reconhecereutilizaradequadamente diferentesverbosintrodutoresderelato dodiscurso. 20.Identificaraspetosdadimensão pragmáticadodiscurso. 1.Identificardeíticoserespetivosreferentes. 18.Reconheceraformacomoseconstrói atextualidade. 1.Demonstrar,emtextos,aexistência decoerênciatextual. 2.Distinguirmecanismosdeconstrução dacoesãotextual. 3.Identificarmarcasdassequênciastextuais. 4.Identificareinterpretarmanifestações deintertextualidade. 19.Explicitaraspetosdasemântica doportuguês. 1.Identificareinterpretarformas deexpressãodotempo. 2.Distinguirrelaçõesdeordemcronológica. 3.Distinguirvaloresaspetuais. 4.Identificarecaracterizardiferentes modalidades.
- 20. 20 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS — 12.O ANO DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS ORALIDADE 14 Compreensão do Oral (4) Diálogo argumentativo Debate Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar). Marcas de género específicas: – diálogo argumentativo: caráter persuasivo, defesa de um ponto de vista sustentado por argumentos válidos e exemplos significativos, concisão do discurso e respeito pelo princípio da cortesia; − debate: caráter persuasivo, papéis e funções dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, concisão das intervenções e respeito pelo princípio da cortesia. Expressão Oral (10) Texto de opinião Diálogo argumentativo Debate Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnológicas de suporte à intervenção oral), correção linguística. Marcas de género específicas: − texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito); − diálogo argumentativo: caráter persuasivo, defesa de um ponto de vista sustentado por argumentos válidos e exemplos significativos, concisão do discurso e respeito pelo princípio da cortesia; − debate: caráter persuasivo, papéis e funções dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, concisão das intervenções e respeito pelo princípio da cortesia. LEITURA 15 Diário Memórias Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou outra manifestação cultural) Artigo de opinião Marcas de género comuns: Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, epígrafe, prefácio, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração). Marcas de género específicas: – diário: variedade de temas, ligação ao quotidiano (real ou suposta), narratividade, ordenação cronológica, discurso pessoal (prevalência da 1.a pessoa); − memórias: variedade de temas, narratividade, mobilização de informação seletiva, discurso pessoal e retrospetivo (prevalência da 1.a pessoa, formas de expressão do tempo); − apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico; − artigo de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito). A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domínios. A sua concretização terá em conta o facto de, em cada aula, dever existir uma articulação entre os vários domínios considerados pertinentes.
- 21. 21SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS ESCRITA 25 Exposição sobre um tema Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou outra manifestação cultural) Texto de opinião Marcas de género comuns: Tema, informação significativa; encadeamento lógico dos tópicos tratados; aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística. Marcas de género específicas: – exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…); – apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico; – texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito). EDUCAÇÃO LITERÁRIA 68 Retoma (em revisão) de conteúdos do 10.˚ e do 11.˚ Ano (10) Fernando Pessoa Poesia do ortónimo (Escolher 6 poemas) Contextualização histórico-literária. A questão da heteronímia. O fingimento artístico. A dor de pensar. Sonho e realidade. A nostalgia da infância. Linguagem, estilo e estrutura: – recursos expressivos: a anáfora, a antítese, a apóstrofe, a enumeração, a gradação, a metáfora e a personificação. (6) Fernando Pessoa − Bernardo Soares, Livro do desassossego Escolher 3 dos fragmentos indicados: 1. “Eu nunca fiz senão sonhar. […]” 2. “Amo, pelas tardes demoradas de verão […]” 3. “Quando outra virtude não haja em mim […]” 4. “Releio passivamente […]” 5. “O único viajante com verdadeira alma […]” 6. “Tudo é absurdo. […]” O imaginário urbano. O quotidiano. Deambulação e sonho: o observador acidental. Perceção e transfiguração poética do real. Linguagem, estilo e estrutura: – a natureza fragmentária da obra. (4)
- 22. 22 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS Fernando Pessoa − Poesia dos heterónimos Alberto Caeiro (Escolher 2 poemas) O fingimento artístico: – Alberto Caeiro, o poeta “bucólico”; – Ricardo Reis, o poeta “clássico”; – Álvaro de Campos, o poeta da modernidade. Reflexão existencial: – Alberto Caeiro: o primado das sensações; – Ricardo Reis: a consciência e a encenação da mortalidade; – Álvaro de Campos: sujeito, consciência e tempo; nostalgia da infância. (10) Ricardo Reis (Escolher 3 poemas) Álvaro de Campos (Escolher 3 poemas) O imaginário épico (Álvaro de Campos): – matéria épica: a exaltação do Moderno; – o arrebatamento do canto. Linguagem, estilo e estrutura: – formas poéticas e formas estróficas, métrica e rima; – recursos expressivos: a aliteração, a anáfora, a anástrofe, a apóstrofe, a enumeração, a gradação, a metáfora e a personificação; – a onomatopeia. Fernando Pessoa – Mensagem (Escolher 8 poemas) O Sebastianismo. O imaginário épico: – natureza épico-lírica da obra; – estrutura da obra; – dimensão simbólica do herói; – exaltação patriótica. Linguagem, estilo e estrutura: – estrutura estrófica, métrica e rima; – recursos expressivos: a apóstrofe, a enumeração, a gradação, a interrogação retórica e a metáfora. (6) Contos (Escolher 2 dos contos) Manuel da Fonseca “Sempre é uma companhia” OU Maria Judite de Carvalho “George” OU Mário de Carvalho “Famílias desavindas” Linguagem, estilo e estrutura: – o conto: unidade de ação; brevidade narrativa; concentração de tempo e espaço; número limitado de personagens; – a estrutura da obra; – discurso direto e indireto; – recursos expressivos. Solidão e convivialidade. Caracterização das personagens. Relação entre elas. Caracterização do espaço: físico, psicológico e sociopolítico. Importância das peripécias inicial e final. As três idades da vida. O diálogo entre realidade, memória e imaginação. Metamorfoses da figura feminina. A complexidade da natureza humana. História pessoal e história social: as duas famílias. Valor simbólico dos marcos históricos referidos. A dimensão irónica do conto. A importância dos episódios e da peripécia final. (6)
- 23. 23SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS Poetas contemporâneos (Escolher, de 3 autores, 4 poemas de cada) Miguel Torga Jorge de Sena Eugénio de Andrade Alexandre O’Neill António Ramos Rosa Herberto Helder Ruy Belo Manuel Alegre Luiza Neto Jorge Vasco Graça Moura Nuno Júdice Ana Luísa Amaral Representações do contemporâneo. Tradição literária. Figurações do poeta. Arte poética. Linguagem, estilo e estrutura: – formas poéticas e formas estróficas; – métrica; – recursos expressivos. (12) José Saramago O ano da morte de Ricardo Reis (integral)* OU Memorial do convento (integral)* *Nos anos letivos de 2017/2018 e 2018/2019, a obra a estudar será, obrigatoriamente, O ano da morte de Ricardo Reis. Representações do século XX: o espaço da cidade, o tempo histórico e os acontecimentos políticos. Deambulação geográfica e viagem literária. Representações do amor. Intertextualidade: José Saramago, leitor de Luís de Camões, Cesário Verde e Fernando Pessoa. Linguagem, estilo e estrutura: – a estrutura da obra; – o tom oralizante e a pontuação; – recursos expressivos: a antítese, a comparação, a enumeração, a ironia e a metáfora; – reprodução do discurso no discurso. O título e as linhas de ação. Caracterização das personagens. Relação entre elas. O tempo histórico e o tempo da narrativa. Visão crítica. Dimensão simbólica. Linguagem, estilo e estrutura: – a estrutura da obra; – intertextualidade; – pontuação; – recursos expressivos: a anáfora, a comparação, a enumeração, a ironia e a metáfora; – reprodução do discurso no discurso. (14)
- 24. 24 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES GRAMÁTICA 20 1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o e 11.o ano. (10) 2. Linguística textual 2.1. Texto e textualidade: a) organização de sequências textuais (narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal); b) intertextualidade. (4) 3. Semântica 3.1. Valor temporal: a) formas de expressão do tempo (localização temporal): flexão verbal, verbos auxiliares, advérbios ou expressões de tempo e orações temporais; b) relações de ordem cronológica: simultaneidade, anterioridade e posterioridade. 3.2. Valor aspetual: aspeto gramatical (valor perfetivo, valor imperfetivo, situação genérica, situação habitual e situação iterativa). 3.2. Valor modal: modalidade epistémica (valor de probabilidade ou de certeza), deôntica (valor de permissão ou de obrigação) e apreciativa. (2) (2) (2) Avaliação escrita 18 Total 160 PROGRAMA/METAS CURRICULARES 12.O VS. MANUAL DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL ORALIDADE 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 2. Registar e tratar a informação. 3. Planificar intervenções orais. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 5. Produzir textos orais com correção e pertinência. 6. Produzir textos orais de diferentes géneros e com diferentes finalidades. COMPREENSÃO DO ORAL Diálogo argumentativo Debate EXPRESSÃO ORAL Texto de opinião Diálogo argumentativo Debate 58, 188 40, 248 29, 71, 159, 226, 317 116, 188, 269, 321 41, 291 LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. Diário Memórias Apreciação crítica Artigo de opinião 113, 227 166, 196 27, 96 116, 178, 247
- 25. 25SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos. 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. 13. Rever os textos escritos. EDUCAÇÃOLITERÁRIA 14. Ler e interpretar textos literários. 15. Apreciar textos literários. 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. UNIDADE 1 Fernando Pessoa ortónimo UNIDADE 2 Fernando Pessoa – Heterónimos e Bernardo Soares, Livro do desassossego UNIDADE 3 Fernando Pessoa – Mensagem UNIDADE 4 Contos Manuel da Fonseca, “Sempre é uma companhia” OU Maria Judite de Carvalho, “George” OU Mário de Carvalho, “Famílias desavindas” UNIDADE 5 Poetas contemporêneos Miguel Torga Eugénio de Andrade Manuel Alegre Ana Luísa Amaral Alexandre O’Neill Ruy Belo UNIDADE 6 José Saramago O ano da morte de Ricardo Reis OU Memorial do convento RELACIONAR/RECORDAR Educação Literária, Dossiê do Professor Educação Literária, Dossiê do Professor (Roteiro Poético)
- 26. 26 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL GRAMÁTICA 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português. 18. Reconhecer a forma como se constrói a textualidade. 19. Explicitar aspetos da semântica do português. 237 65, 73, 97, 104, 131, 158, 167, 212, 317 65, 73, 97, 129, 135, 269, 293 313 313, 327 38, 42, 49, 87, 101, 124, 129, 135, 179, 190, 237, 269, 307 68, 86, 124, 158, 167, 212, 307 148, 158, 190, 297 129, 227, 237, 317 121, 129, 159, 175, 307 204, 214, 255, 269 162, 175, 261, 269, 307, 317
- 27. 27SENTIDOS 12 2. PROGRAMAE METAS CURRICULARES PROJETO DE LEITURA O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos três anos do Ensino Secundá- rio e pressupõe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de literaturas de língua portuguesa ou traduzi- das para português, escolhida(s) da lista apresentada no Programa. Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educação Literária, tais como: – confronto com autores coetâneos dos estudados; – escolha de obras que dialoguem com as analisadas; – existência de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas várias formas de relacionamento com o domínio da Leitura, nomeada- mente a proposta de obras que pertençam a alguns dos géneros a estudar nesse domínio (por exemplo, relatos de viagem, diários, memórias). A articulação com a Oralidade e a Escrita far-se-á mediante a concretização de atividades inerentes a estes domínios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos. Obras propostas para o Projeto de Leitura — 12.0 Ano Agualusa, José Eduardo Almeida, Germano Anónimo Andrade, Carlos Drummond de Assis, Machado de Borges, Jorge Luís Cendrars, Blaise Dionísio, Mário García Lorca, Federico Garcia Márquez, Gabriel Gersão, Teolinda Gogol, Nikolai Honwana, Luís Bernardo Kafka, Franz Kavafis, Konstandinos Knopfli, Rui Levi, Primo Márai, Sándor Mourão-Ferreira, David Murakami, Haruki Namora, Fernando Negreiros, Almada Neruda, Pablo Orwell, George Pamuk, Ohran Patraquim, Luís Carlos Paz, Octavio O vendedor de passados Estórias de dentro de casa As mil e uma noites (excertos escolhidos) Antologia poética (poemas escolhidos) Memórias póstumas de Brás Cubas Ficções Poesias em viagem (poemas escolhidos) Calçada do sol: Diário desgrenhado de um qualquer homem nascido no princípio do século XX Antologia poética (poemas escolhidos) Cem anos de solidão A árvore das palavras Contos de São Petersburgo Nós matámos o Cão Tinhoso Contos Poemas e prosas (poemas escolhidos) Obra poética (poemas escolhidos) Se isto é um homem As velas ardem até ao fim Obra poética (poemas escolhidos) Autorretrato do escritor enquanto corredor de fundo Retalhos da vida de um médico Nome de guerra Vinte poemas de amor e uma canção desesperada 1984 Istambul O osso côncavo e outros poemas (poemas escolhidos) Antologia poética (poemas escolhidos)
- 28. 28 SENTIDOS 12 2.PROGRAMA E METAS CURRICULARES Obras propostas para o Projeto de Leitura — 12.0 Ano Pessanha, Camilo Pina, Manuel António Pires, José Cardoso Proust, Marcel Régio, José Sá-Carneiro, Mário de Strindberg, August Tabucchi, Antonio Tavares, Paula Vieira, Arménio Whitman, Walt Woolf, Virginia Xingjian, Gao Clepsydra Como se desenha uma casa Balada da praia dos cães Em busca do tempo perdido. Vol. I: Do lado de Swann Poemas de Deus e do Diabo Indícios de oiro A menina Júlia O tempo envelhece depressa Como veias finas da Terra O poema, a viagem, o sonho Folhas de erva (poemas escolhidos) A casa assombrada e outros contos Uma cana de pesca para o meu avô
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- 30. 3. TRANSCRIÇÕES DOSRECURSOS ÁUDIO 30 SENTIDOS 12 TRANSCRIÇÃO DOS RECURSOS ÁUDIO Unidade2—CompreensãodoOral, página 71 Ricardo Reis, o reinado da abdicação Não tenhas nada nas mãos Nem uma memória na alma, Que quando te puserem Nas mãos o óbolo último, Ao abrirem-te as mãos Nada te cairá. Que trono te querem dar Que Átropos to não tire? Que louros que não fanem Nos arbítrios de Minos? Que horas que te não tornem Da estatura da sombra Que serás quando fores Na noite e ao fim da estrada. Colhe as flores mas larga-as, Das mãos mal as olhaste. Senta-te ao sol. Abdica E sê rei de ti próprio. Ricardo Reis nasceu em 1887, no Porto. Educado num colégio de Jesuítas, é médico, vive no Brasil desde 1919, pois expatriou-se espontaneamente por ser monárquico. É um latinista por educação alheia e um semi-helenista por educação própria. Se há uma atitude perante a vida e o destino que pode resumir o heterónimo mais altivo de Fernando Pessoa é a tranquilidade. Como viver ou passar pela vida está no cerne da sua obra poética. A aceitação tranquila do destino, a aceitação da brevidade da vida, a aceita- ção do tempo que passa e leva consigo a permanência: fomos, já não somos; somos, já não fomos. Nada, senão o instante, me conhece. Minha mesma lembrança é nada, e sinto Que quem sou e quem fui São sonhos diferentes. Esquivando-se do amor e do ódio, Ricardo Reis busca a calma de passar pela vida sem se entregar aos sentimentos. Essa é a sua liberdade, embora saiba que “só na ilusão da liberdade / A liberdade existe”. Poderia também ter dito: “só na ilusão da tranquilidade, a tranquilidade existe”. Por detrás da aparente calma, esconde-se uma inquietude por ser, por conhecer, por se realizar.
- 31. 3. TRANSCRIÇÕES DOSRECURSOS ÁUDIO 31SENTIDOS 12 Reis adere ao estoicismo e ao epicurismo para formular uma compreensão trágica da vida, sobre a qual erige o seu imaginário poético, simbolizado pela rosa, pelo rio, pelo destino, pelos deuses, pelo jogo, enfim, por tudo o que remete para a brevidade da vida. Breve o dia, breve o ano, breve tudo. Não tarda nada sermos. Na primeira pessoa do plural ou na segunda do singular, Ricardo Reis vai compondo uma espécie de código sobre como viver entre o gozo dos prazeres e a atenuação do sofrimento. Ser rei é saber viver, saber que a vida é indiferente, que o tempo não cessa de passar, o destino de conduzir, e que a morte inevitavelmente chegará sobre os “cadáveres adiados que procriam”. Para Ricardo reis, a liberdade funda-se sobre o nada querer. Quer pouco, terás tudo Quer nada, serás livre. Mas esse nada querer não se confunde com mediocridade. Para ser grande, sê inteiro: nada Teu exagera ou exclui. Sê todo em cada coisa. Põe quanto és No mínimo que fazes. Assim em cada lago a lua toda Brilha porque alta vive. Na sua conceção pagã da religiosidade, Ricardo Reis acredita que os deuses são reais e irreais ao mesmo tempo. São irreais porque não são realidade mas são reais porque são abstrações concretizadas. Uma ideia só se torna deus quando é devolvida à concreção. Passa então a ser uma força da natureza. Isso é um deus. Na obra de Fernando Pessoa, o deus que concretiza o seu imaginário é Hermes. Deus da comunicação e das diferenças entre os comunicantes, Hermes é o mensageiro, a divindade dos limites, o deus das encruzilhadas, dos ladrões e do comércio. A Hermes ligam-se os símbolos da estrada, do caminho onde o acaso e o imprevisto serpenteiam, labirinto de provas, viagem, jornada, trajeto, media- ção. Conhecido como puer e senex, a criança e o velho, é também língua e razão, não só responsável pela pluralidade, mas ele próprio plural, como plural foi Fernando Pessoa. Unidade2—CompreensãodoOral, página 78 Álvaro de Campos, a experiência de existir Álvaro de Campos transpira emoção. A vida pulsa nas suas palavras, o poeta sente e quer sentir de todas as maneiras. Existe e quer ser tudo e todos. Ah não ser eu toda a gente e toda a parte! Querendo viver a totalidade, encontra um mundo fragmentado; entendendo a sua existência como um vaso partido, entrega-se à busca do mistério, entusiasma-se e deprime-se. Dionisíaco, entrega-se à orgia das sensações, crava as suas garras na terra e, embebido em feminilidade, funde-se com a noite
- 32. 3. TRANSCRIÇÕES DOSRECURSOS ÁUDIO 32 SENTIDOS 12 sagrada, ancestral, com o mar, de cujo cais partimos. Prometeico, saúda o novo mundo, uma nova humanidade, seduzido pela tecnologia, pelas máquinas, pelo progresso que aproxima os homens dos deuses. Hermesiano, lança-se à vida como uma viagem, está sempre de partida ou de chegada, mesmo que nunca chegue, mesmo que nunca parta, mesmo que adie indefinidamente a arrumação das malas. Deslizando pelo labirinto ou perdendo-se nele, concilia os contrários, a razão e a emoção, a infância e a vida adulta, sonho e técnica, grandes propósitos e nenhuma ação. Álvaro de Campos foi, de todos, o que mais desejou a pluralidade, o que mais a sentiu, mas foi também o que se esqueceu de agir, o que viveu frequentemente deprimido, enfim, o grande fracassado. Álvaro de Campos nasceu em Tavira, no dia 15 de outubro de 1890. É engenheiro naval mas agora está aqui em Lisboa em inatividade. É alto, magro, e um pouco tendente a curvar-se, teve uma educação vul- gar de liceu. Depois foi mandado para a Escócia estudar engenharia, primeiro mecânica, depois naval. Numas férias, fez a viagem ao oriente, de onde resultou o Opiário. Ensinou-lhe latim um tio beirão que era padre. A poesia de Campos retrata o universo do homem moderno, tanto no seu quotidiano, como nas suas in- quietações metafísicas; nega a racionalidade, que convoca para a ação objetivada e recolhe-se nos seus sonhos, onde e quando tudo se torna possível, como o seu desejo de abarcar a totalidade da existência. Afinal, a melhor maneira de viajar é sentir. Sentir tudo de todas as maneiras. Sentir tudo excessivamente Porque todas as coisas são, em verdade excessivas E toda a realidade é um excesso, uma violência, Uma alucinação extraordinariamente nítida Que vivemos todos em comum com a fúria das almas, O centro para onde tendem as estranhas forças centrífugas Que são as psiques humanas no seu acordo de sentidos. Quanto mais eu sinta, quanto mais eu sinta como várias pessoas, Quanto mais personalidades eu tiver, Quanto mais intensamente, estridentemente as tiver, Quanto mais simultaneamente sentir com todas elas, Quanto mais unificadamente diverso, dispersadamente atento, Estiver, sentir, viver, for, Mais possuirei a existência total do universo, Mais completo serei pelo espaço inteiro fora, Mais análogo serei a Deus, seja ele quem for, Porque, seja ele quem for, com certeza que é Tudo, E fora d’EIe há só EIe, e Tudo para Ele é pouco. Campos oscila entre a plenitude do sentido e o esvaziamento do mundo moderno. Em certos momentos irascível, noutros dócil, irónico ou cético, capaz de sonhar tudo e sentir-se nada, deixar-se abandonar ou saber-se lúcido. Atado à vontade de conhecer, reconhece que o conhecimento é impossível e faz dessa impossibilidade o seu conhecimento. Álvaro de Campos é o arquétipo do homem moderno, a voz que fala do inefável. Há sangue, suor e sémen nas suas palavras.
- 33. 3. TRANSCRIÇÕES DOSRECURSOS ÁUDIO 33SENTIDOS 12 Não: não quero nada Já disse que não quero nada. Não me venham com conclusões! A única conclusão é morrer. Não me tragam estéticas! Não me falem em moral! Tirem-me daqui a metafísica! Não me apregoem sistemas completos, não me enfileirem conquistas Das ciências (das ciências, Deus meu, das ciências!) — Das ciências, das artes, da civilização moderna! Que mal fiz eu aos deuses todos? Se têm a verdade, guardem-na! Sou um técnico, mas tenho técnica só dentro da técnica. Fora disso sou doido, com todo o direito a sê-lo. Com todo o direito a sê-lo, ouviram? Não me macem, por amor de Deus! Queriam-me casado, fútil, quotidiano e tributável? Queriam-me o contrário disto, o contrário de qualquer coisa? Se eu fosse outra pessoa, fazia-lhes, a todos, a vontade. Assim, como sou, tenham paciência! Vão para o diabo sem mim, Ou deixem-me ir sozinho para o diabo! Para que havemos de ir juntos? Não me peguem no braço! Não gosto que me peguem no braço. Quero ser sozinho. Já disse que sou sozinho! Ah, que maçada quererem que eu seja de companhia! Ó céu azul — o mesmo da minha infância — Eterna verdade vazia e perfeita! Ó macio Tejo ancestral e mudo, Pequena verdade onde o céu se reflete! Ó mágoa revisitada, Lisboa de outrora de hoje! Nada me dais, nada me tirais, nada sois que eu me sinta. Deixem-me em paz! Não tardo, que eu nunca tardo... E enquanto tarda o Abismo e o Silêncio quero estar sozinho!
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- 36. 4.PROPOSTAS ALTERNATIVAS 36 SENTIDOS12 Proposta alternativa à contextualização de Fernando Pessoa (p. 26) COMPREENSÃO DO ORAL Visione uma sequência fílmica do programa Grandes Livros que apresenta Fernando Pessoa – um dos maiores poetas portugueses – e o contexto político-cultural que o envolveu. 1. Assinale a alternativa que corresponde ao visionado na sequência vídeo. 1.1 O documento começa com a referência [A] a um livro que nunca foi publicado. [B] a uma obra pessoana que levou 20 anos a construir. [C] a um conjunto de obras escritas por Fernando Pessoa. 1.2 Ainda no início da sequência fílmica, estabelece-se uma comparação entre [A] as cidades de Lisboa, Braga e Porto. [B] Fernando Pessoa e outros escritores modernistas. [C] Fernando Pessoa, o vinho do Porto e Eusébio. 1.3 As personalidades convidadas a pronunciarem-se sobre o autor do Livro do desassossego pertencem [A] a diversificadas áreas do saber. [B] às mesmas áreas do saber. [C] à área de investigação em Literatura. 1.4 O excerto fílmico realça [A] o percurso biográfico de Fernando Pessoa. [B] a biobibliografia de Fernando Pessoa. [C] Fernando Pessoa e alguns aspetos variados com ele relacionados. 2. Complete os espaços atendendo às informações recolhidas. No documento vídeo, sucedem-se vários depoimentos. O primeiro é de a. _________________, edi- tor e investigador. Segue-se o de b. _________________, professor universitário. José Eduardo Agualusa, c. _________________, diz que muitos são os que pensam que Fernando Pessoa é brasileiro, as- sim como d. _________________, dado serem os dois autores portugueses mais lidos no Brasil. Já e. _________________, especialista em criação e gestão de marcas, realça o facto de Pessoa ter muitos f. _________________, e g. _________________, diretora da Casa Fernando Pessoa, afirma que o poeta se tor- nou num ícone gráfico. Ainda intervêm h. _________________, psiquiatra, e i. _________________, escritor. Este último afirma que Pessoa não foi um génio mas cinco ou seis génios. Na mesma linha, o poeta j. _________________ diz que o melhor poeta português devia chamar-se k. _________________.
- 37. 4.PROPOSTAS ALTERNATIVAS 37SENTIDOS 12 3.O documento audiovisual apresenta também factos relacionados com a biografia de Fernando Pessoa. 3.1 Classifique como verdadeiras ou como falsas as seguintes afirmações, considerando o docu- mento visionado. a. Fernando Pessoa nasceu no largo de S. Carlos, no dia de Camões. b. A avó do poeta padecia de doença mental. c. Toda a família de Pessoa chegou a viver em Durban. d. Os heterónimos pessoanos surgiram na idade adulta do poeta, em Portugal. e. Fernando Pessoa regressou a Portugal no ano em que se deu o assassinato do rei D. Carlos e do príncipe Luís Filipe. f. O escritor, após a implantação da República, inscreve-se na Faculdade de Letras. g. Em 1914, numa noite, Pessoa criou três heterónimos: Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de Campos. h. Ao longo da vida, Fernando Pessoa só inventou, além dos três heterónimos mais conhecidos, mais um outro heterónimo – Bernardo Soares. i. O mais íntimo amigo de Pessoa era Almada Negreiros. j. Pessoa e Sá-Carneiro foram os principais responsáveis pelo aparecimento da revista Orpheu. k. A publicação do primeiro número de Orpheu causou polémica e os textos publicados foram rotulados de literatura de manicómio. l. Orpheu defende o aburguesamento das artes e o provincianismo do país. m. Almada Negreiros publicou o Ultimato futurista às gerações portuguesas do século XX. n. O Modernismo, em Portugal, deveu-se à geração do Orpheu, constituída por Fernando Pes- soa, Mário de Sá-Carneiro, Almada Negreiros, Amadeu Sousa Cardoso e Santa-Rita Pintor.
- 38. 4.PROPOSTAS ALTERNATIVAS 38 SENTIDOS12 Proposta alternativa à análise da “Ode triunfal”, de Álvaro de Campos (pp. 80-86 do Manual) (ver cenários de resposta – p. 50 desta brochura) 1. Complete, em trabalho de pares, a tabela relativa à análise da obra “Ode triunfal”, de Álvaro de Campos, após a leitura integral do poema. Tópicos Justificação/Exemplificação Tema e sua relação com o título Exaltação da modernidade e de aspetos com ela relacionados, como se an- tevê pelo título (“Ode triunfal”), uma vez que a palavra “ode” significa canto elogioso, a que se acrescenta “triunfal”, que reforça a magnitude desse elogio (neste caso, é dirigido à era moderna e industrial). Contexto espacial a. __________________________________________________________________________ Estado emocional do sujeito poético b. __________________________________________________________________________ Realidades retratadas c. __________________________________________________________________________ Matéria épica d. __________________________________________________________________________ Valorização do tempo e. __________________________________________________________________________ Tipos sociais evocados Referem-se vários tipos sociais, nomeadamente “comerciantes”, “vadios”, “escrocs”, “aristocratas”, “esquálidas figuras dúbias”, “chefes de família”, “cocottes”, “burguesinhas”, “pederastas”, “gente elegante que passeia”, “caixeiros-viajantes”, “gente ordinária e suja”, “gente humana que vive como cães”. Presença do Sensacionismo f. __________________________________________________________________________ Elogio da modernidade g. __________________________________________________________________________ Recursos estilísticos - apóstrofe - aliteração - enumeração - gradação - anáfora - onomatopeia - metáfora - personificação h. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ritmo e sua funcionalidade Impera no poema um ritmo torrencial, feroz, vivo, em que surgem, em catadupa, as diferentes realidades captadas por um “eu” em plena histeria de sensações. O autor incute no texto um ritmo alucinante, onde os aspetos evidenciados se atropelam, sugerindo a euforia do sujeito poético e a sua quase devoção à modernidade e às transformações, boas e más, operadas pela civilização industrial em que este “eu” sensacionista se insere. Marcas do Futurismo e do Sensacionismo O poema inscreve-se na segunda fase poética de Álvaro de Campos, aquela em que se faz sentir o Futurismo e o Sensacionismo, o elogio à era Moderna e aos símbolos da modernidade, ao belo feroz, e se assiste à anulação da estética aristotélica e à mistura do objetivo com o subjetivo. A nível formal também se verifica a subversão sintática, estrófica e métrica. O vocabulário é atípico, rompendo, em todos os aspetos, com a tradição poética anterior.
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- 40. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 40 SENTIDOS 12 SOLUÇÕES DO MANUAL Página26–Oralidade Documento (projeção) de apoio para resolução da questão 1.1 TEMAS NOTAS a. Situaçãopolíticaesocial − Assassinato do rei D. Carlos e do príncipe Luís Filipe. − Implantação da República a 5 de outubro de 1910. − Início da Primeira Guerra Mundial no verão de 1914 (após assassinato do arquiduque Augusto Fernando, herdeiro do trono austro-húngaro). − Portugal tenta manter-se afastado do conflito, uma vez que procura sanar as dificuldades do início da República. − Declaração de guerra a Portugal, por parte da Alemanha, em 1917, o que obriga o país a entrar no conflito. − Golpe militar (1917) leva Sidónio Pais ao poder. − Fernando Pessoa acredita ver em Sidónio Pais a personificação do regresso de D. Sebastião. − Golpe militar de 28 de maio de 1926 e instauração da Ditadura Militar. − Nomeação de Oliveira Salazar como ministro das Finanças. − Agitação política a nível europeu durante a década de 1930. − (Acontecimentos sumariados após 1935 – Segunda Guerra Mundial, Guerra Colonial e a Guerra Fria, anos dourados do cinema, o advento da televisão…) b. Movimentosestéticoseculturaiseformas dedivulgação − Publicações de Fernando Pessoa: A Águia, O Jornal, República, Renascença, O Raio… − Publicação, em 1915, do 1.o número da revista Orpheu e consequente polémica (discussão entre a admiração e o escárnio, o atrevimento e a vanguarda de uma nova geração: Fernando Pessoa e Álvaro de Campos, Mário de Sá-Carneiro, Almada Negreiros, Amadeo de Souza-Cardoso, Santa-Rita Pintor – a geração do Orpheu). − Almada Negreiros sintetiza, No Ultimatum futurista às gerações portuguesas, a crítica: “o povo completo será aquele que tiver reunido no seu máximo todas as qualidades e todos os defeitos: coragem, portugueses, só vos faltam as qualidades”. − O Modernismo (estética, autores). − Publicação do segundo Orpheu. O escândalo repete-se. − Em Paris, a depressão de Sá-Carneiro acentua-se e, depois de intensa correspondência com Fernando Pessoa, põe termo à vida, em abril de 1916. Morrem, pouco depois, Santa-Rita e Souza-Cardoso. O Modernismo sobrevive, mas dispersa-se em múltiplas direções e Fernando Pessoa segue o seu próprio caminho. − O Modernismo tem o segundo fôlego com a revista Presença. Logo nos primeiros números, José Régio reconhece Fernando Pessoa como mestre da nova geração. c. Dadosbiográficos deFernandoPessoa − Nascimento no Largo de S. Carlos no dia 13 de junho. − Torna-se órfão de pai aos 5 anos; pouco depois morre o irmão Jorge com meses de idade. A mãe casa com o cônsul português em Durban e a família parte para a África do Sul. − Fernando Pessoa cresce, estuda e escreve sempre que pode, em português ou inglês, na língua que o poema falar, e cria os seus primeiros heterónimos. − Regressa a Portugal, com cerca de 17 anos. − Frequenta a Faculdade de Letras, torna-se empregado de escritório e traduz cartas comerciais. − Muda de casa constantemente e publica um pouco por toda a imprensa. − Amizade com Mário de Sá-Carneiro, um génio precoce que na adolescência já traduzia Goethe e Schiller, filho de famílias abastadas da alta burguesia. − Depois da morte do padrasto, a mãe e os irmãos de Fernando Pessoa regressam a Portugal e instalam-se no n.o 16 da rua Coelho da Rocha. Fernando Pessoa fixa-se, finalmente, na casa onde viverá até ao fim da sua vida. − Relação (“desjeitada” e relativamente curta) com uma jovem de nome Ofélia Queirós. − Perde a mãe em 1925 e entrega-se cada vez mais ao álcool. Vive obcecado com a sua obra e tem constantes crises depressivas. Por isso, a reaproximação a Ofélia Queirós volta a terminar pouco tempo depois do reatamento. − Publica o seu primeiro livro de poesia em português, em 1934: Mensagem. A obra é premiada pelo Secretariado da Propaganda Nacional, mas Pessoa falta à cerimónia. − Morre a 30 de novembro de 1935.
- 41. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 41SENTIDOS 12 d. Heterónimospessoanos − Cria os primeiros heterónimos, Chevalier de Pas, com cerca de 6-7 anos de idade, e Alexander Search. − Criou, numa só noite, três heterónimos: o mestre, Alberto Caeiro; o médico e classicista, Ricardo Reis e o engenheiro futurista, Álvaro de Campos. Eram três personalidades distintas, com uma história própria, qualquer deles candidato a melhor poeta do seu tempo. − Terá inventado, ao longo da vida, mais de 70 heterónimos. Mas os três que ali nasciam eram mais que estilos de escrita. − Fernando Pessoa “viveu” com Bernardo Soares durante 20 anos, escrevendo na sombra quase doentia (aparece sempre que Pessoa está cansado ou sonolento. É um semi-heterónimo porque, não sendo a personalidade a dele, é uma mutilação dela). e. Livrododesassossego − Publicado em 1982. − Bernardo Soares, o semi-heterónimo, é o autor desse livro. − Caracterizado com um livro interminado, um livro impossível, sobre o qual os intervenientes destacam o hibridismo (valter hugo mãe), a surpresa, ideias intensas que se entrechocam. − Composto por mais de mais de 500 textos escritos à solta, sem um sentido concreto, sem princípio, nem meio, nem fim que refletem a solidão profunda de quem vive em sonho. − Livro traduzido em várias línguas. f. Intervenientes:profissõeseopiniões Jerónimo Pizarro: editor e investigador − Considera Pessoa um dos maiores autores do século XX e afirma que Portugal é praticamente o único país que no século XX desafiou o grande autor e grande épico da literatura – Camões. Fernando Cabral Martins: professor na Universidade Nova de Lisboa. − Diz que houve toda uma euforia de marchandise em torno do Pessoa que ganhou um peso cultural específico. − Fernando Pessoa é sozinho o modernismo português. José Eduardo Agualusa: escritor − Afirma que há muitos brasileiros que estão convencidos que Fernando Pessoa era brasileiro, tal como Eça de Queirós, que foi mais lido no Brasil do que em Portugal. − Pessoa é um génio que consegue ir além dos limites normais. Carlos Coelho: especialista em criação e gestão de marcas − A marca Fernando Pessoa é uma das primeiras linhas do património en- dógeno do país. Ele tinha muitos “eus” e isso é também característico da marca. Inês Pedrosa: diretora da Casa Fernando Pessoa − Fernando Pessoa é um ícone gráfico. − O facto de Fernando Pessoa escrever sob vários nomes, e de criar polémicas consigo próprio, mostra que ele não acreditava em movimentos, não acredi- tava em rebanhos em sentido cultural nem em sentido político. Ele ultrapassou muito a questão da época e é por isso que continua tão atual. − A pátria de Pessoa era Lisboa. Carlos Amaral Dias: psiquiatra − Destaca a presença de uma avó maníaco-depressiva que pode ter tido grande impacto na vida de Pessoa. Evidencia, ainda, o facto de, em Pessoa, se verificar a procura de um génio imaginário, alguém com quem se pode falar, dialogar, que corresponde a um duplo, a um “eu” que somos “nós próprios”. valter hugo mãe: escritor − Pessoa não foi um génio, foi cinco ou seis génios. Seria um ser humano esdrúxulo, eventualmente um louco. − É absolutamente fascinante perceber que o escritor máximo do Modernismo português poderia ser o escritor máximo do nosso pós-Modernismo. Ainda estamos muito longe de o esgotar. António Cícero: poeta − Pessoa devia chamar-se Fernando Pessoas. − Refere que quando Pessoa criou um poema como Mensagem, tal como Homero com a Ilíada, fez uma coisa memorável que muda a própria língua portuguesa e Portugal.
- 42. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 42 SENTIDOS 12 Página26–Escrita 1. Proposta de planificação do texto: Introdução: A genialidade de Pessoa e o impacto cultu- ral que teve. Desenvolvimento: Breves referências biográficas: data e local de nascimento; partida para a África do Sul; re- gresso a Portugal e entrega à escrita; a criação de três grandes heterónimos e de um semi-heterónimo; revistas em que colaborou com destaque para o Orpheu, seus co- laboradores e intenções. Conclusão: Reforço da incomparável genialidade de Fer- nando Pessoa, o único que igualou ou suplantou Camões. Página29–Escrita 1. Resposta de caráter pessoal. No entanto, os alunos po- derão abordar/desenvolver os seguintes tópicos: − o tema do diálogo é o sentido da existência humana; − a necessidade de saber “por que existimos” parece não ser importante para o interlocutor de Mafalda seja por- que nunca se questionou sobre o assunto seja porque a existência é um fim em si mesma, não necessitando, portanto, de explicação; − embora a personagem Mafalda apresente um ar “re- flexivo” e, de certa forma, “apreensivo”, o seu interlo- cutor ostenta uma atitude bastante descontraída face à complexidade do tema; conclui-se que Filipe atribui pouca importância à questão; − entre o sujeito poético de “Autopsicografia” e o interlo- cutor de Mafalda são notórias as diferenças: à atitude reflexiva e à intelectualidade de Pessoa, opõe-se a su- perficialidade e a leviandade intelectual de Filipe, que se mostra ansioso pela resolução do “problema”, não importando a resposta que irá obter. Página36–EducaçãoLiterária 9. O último verso, que encerra um apelo, traduz a incer- teza da vida do “eu”: o coração é incerto e a sombra re- mete para o sonho, logo para a irrealidade. 10. Predominam, ao longo do texto, sons sibilantes (/s/) e nasais (/-m/, /-ão/, /nh/), sugerindo o estado de angústia e de reflexão em que o “eu” se encontra. Página40–CompreensãodoOral 4. De entre os argumentos da posição contrária à prática da eutanásia, o mais persuasivo parece ser o que refere o perigo de aquele ato se tornar “a pedido”. Este argumento torna-se forte dada a possibilidade de refutação a que está sujeito: até que ponto a pessoa que “deseja” a prá- tica da eutanásia estará na posse de todas as faculdades para tomar tal decisão? Esta é uma prática irreversível! O argumento que pode assumir relevância na defesa da eutanásia é a possibilidade que esta prática dá de uma morte com dignidade, evitando o risco da dependência total relativamente a alguém. 5. Este debate é pertinente para a abordagem do tema da eutanásia dada a informação que disponibiliza à audiên- cia. Os intervenientes são especialistas na área da me- dicina (cuidados paliativos e biomédica) e deputados da Comissão de Ética. Na defesa das suas posições, apre- sentam argumentos, sustentados em exemplos concre- tos, que ajudam a esclarecer a opinião pública sobre o tema em causa. 6. O moderador apresenta o tema, os intervenientes e gere as várias intervenções de modo a garantir a imparcialidade do tratamento do tema. Solicita intervenções concisas ou sintetiza ideias para melhor condução e compreensão das ideias defendidas. Respeita e promove o princípio de cor- tesia entre os vários interlocutores. Página67–EducaçãoLiterária 5. A tristeza do sujeito poético resulta do gozo excessivo proporcionado pelas sensações e pelo contacto com a Natureza. Porém, o “eu” aceita essa tristeza com natu- ralidade, uma vez que provém do excesso de felicidade, a qual resulta da relação direta com a realidade (“Sinto todo o meu corpo deitado na realidade”). 6. Justifica-se pela oração introduzida por uma conjun- ção subordinativa “quando”. 7. “dia” 8. Derivação por sufixação Página67–Escrita 1. Introdução: Caeiro, o heterónimo considerado o mestre. Desenvolvimento: Vive em permanente contacto com a Natureza (bucolismo) e apreende a realidade através dos sentidos, recusando questionar a existência do que o rodeia e aceitando a ordem natural do mundo, como a chuva e o sol, a felicidade e a infelicidade. No poema, o sujeito poético identifica-se com um guar- dador de rebanhos e com o próprio rebanho. Na imagem, destaca-se o pastor que, no meio do seu rebanho, con- templa a Natureza, comungando daquela realidade que o faz feliz, tal como acontece ao sujeito poético. Conclusão: Espécie de compensação para o subjeti- vismo do criador, que viveu atormentado pela raciona- lidade excessiva. Página73−EducaçãoLiterária 9. O classicismo é visível, a nível temático, na crença nos deuses e na mitologia pagã, na crença no destino, na uti- lização de símbolos que remetem para a consciência da brevidade da vida e a inexorabilidade da morte. A nível formal, a preferência pela ode, pela sintaxe alatinada e pelo vocabulário impregnado de termos latinizantes, com recurso à anástrofe, à gradação, à metáfora. 10. Lídia é elevada à categoria de musa, sendo que a expectativa do sujeito lírico é a de que ela seja plato- nicamente distante, alheia, descomprometida e, à sua semelhança, espetadora do mundo.
- 43. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 43SENTIDOS 12 11. a. estamos, fica, deixa, regressa, vai, vale, passamos, le- vantam, dão, cremos enlaçamos, beijamos b. lembrar-te-ás, terei, ser-me-ás c. fitemos, aprendamos, enlacemos, pensemos, desenla- cemos, gozemos, amemo-nos, colhamos, suavize, arda, fira, mova d. levares e. tivesse, quiséssemos 12. a. Oração subordinada substantiva completiva. b. Oração subordinada adjetiva relativa restritiva. 12.1. Complemento direto. Página75−EducaçãoLiterária 3. As formas verbais no presente servem o propósito de enfatizar o momento atual e delimitar unidades tempo- rais mais restritas, de forma a estabelecer uma homologia entre o tempo presente e o ser humano. É como se o ser humano se diluísse no próprio tempo e fosse ele o tempo: “No mesmo hausto / Em que vivemos, morreremos. Colhe / O dia, porque és ele”. Remete ainda para a intemporali- dade dos conselhos dados pelo “eu”. 4. Como marcas clássicas evidenciam-se o carpe diem (aproveita o dia), a consciência da efemeridade da vida e a eminência da morte, o caráter moralista, recorrendo- -se ao imperativo. Ao nível estilístico, destaca-se a iso- metria (regularidade métrica) e a regularidade estrófica, as construções sintáticas alatinadas (recurso às anás- trofes e ao hipérbato), o uso da primeira pessoa do plural. 5. A passagem da nuvem branca parece ser inútil, uma vez que o sujeito poético afirma que ela é “fugidia” (“inútil nuvem fugidia” – v. 2) e que apenas ergue instantanea- mente um “sopro arrefecido” entre os campos. Além disso, a sua inutilidade acaba por se tornar ainda mais evidente nos efeitos nefastos que produz no “eu”. 6. A passagem da nuvem suscita no “eu” poético uma espécie de autoanálise que o leva a comparar esta pas- sagem à ideia que povoa a sua alma e lhe enegrece a mente, revelando que a racionalização excessiva lhe traz sofrimento e dor, dado que a ideia é perturbadora, altera a sua tranquilidade, tal como a nuvem branca produz efeitos negativos na terra pela sua passagem, ainda que breve. 7. A personificação é suscitada pela utilização do adjetivo “Solene” para caracterizar a nuvem e a sua passagem, conferindo-lhe um estatuto humano e, por isso, desenca- deando efeitos concretos no sujeito poético. A anástrofe é também visível nos versos 1 e 2, uma vez que a ordem direta seria “A inútil nuvem branca fugidia passa solene sobre a fértil terra”. O objetivo é destacar, primeiro, as características do objeto que vai ser alvo da descrição do “eu” porque são elas que refletem as suas atitudes. A ali- teração é visível, por exemplo, no verso 4 em que o som /r/ (“um sopro arrefecido”) sugere o barulho produzido pela passagem da nuvem bem como o efeito negativo que ela produz no sujeito poético. Página75−Escrita 1. A imagem apresenta um rosto indefinido e o contorno de um chapéu colocado numa cabeça que, imediata- mente, associamos a Fernando Pessoa. No lugar do rosto está um espaço, uma espécie de rua cercada de muros altos, com portas laterais à direita, com um fundo escuro. À esquerda, no muro, está uma janela que, pela cor clara, parece deixar ver o espaço exterior. Nesta rua encontram-se figuras humanas mas- culinas, dispostas num plano que vai do particular para o geral, sendo que há três silhuetas mais percetíveis e uma, ao fundo, menos clara. Parece representar-se nesta imagem a fragmentação daquele que vive os heterónimos na sua mente, ou seja, a figura de Fernando Pessoa que, como sabemos, povoou a sua vida de outros “eus” ou outros seres, mais autên- ticos que ele próprio. Por isso, facilmente se identificam os seus três principais heterónimos na posição mais pró- xima, sendo que o que se encontra mais distante tanto pode ser o seu semi-heterónimo Bernardo Soares como o próprio Pessoa. Este tipo de representação da heteronímia pessoana é bastante sugestiva, dado que permite perceber que os heterónimos são representações mentais mas também configurações autênticas daquele que se “outrou” e viveu várias entidades. (196 palavras) Página87−EducaçãoLiterária 4. No verso está presente uma metáfora que sugere a enormidade, a dimensão do estado emotivo e das emo- ções que se apossaram do sujeito poético. 5. Como típico da modernidade, temos a referência à eletricidade e à paz reinante na província que permite perceber que contrastava com o bulício citadino a que o “eu” estaria habituado. O versilibrismo e o heteroestro- fismo (verso livre e variedade estrófica, respetivamente) evidenciam-se, deixando antever o desprezo pelo rigor formal que sempre esteve associado à poesia tradicio- nal. Como marcas temátivas de Campos, destacam-se o abatimento, a desilusão, a angústia existencial e a consciência da impossibilidade de realização por não ser nada (“Sou nada… / sou uma ficção…”, vv. 13-14), numa aproximação evidente ao ortónimo e que caracteriza a última fase de Campos. 6. Como exemplos de marca deítica temporal temos as formas verbais usadas na primeira estrofe que remetem para o passado (“não havia”, “foi”, “li”) e que se opõem às usadas na segunda e apontam para o presente (“sou”, “ando”, “manda”). Deíticos que marcam a pessoa estão presentes não só em algumas formas verbais, mas es- pecialmente nos pronomes pessoais “eu”, “me”, “mim”. Como indiciador do espaço, evidencia-se o advérbio com valor semântico de lugar “Ali”. 7. A forma verbal “Relia-a” (v. 11), conjugada pronomi- nalmente, ilustra a coesão referencial por anáfora, dado que o pronome pessoal aí presente retoma o antecedente “A Primeira Epístola aos Coríntios” (v. 10).
- 44. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 44 SENTIDOS 12 8. A coesão interfrásica é visível no verso 2, mais preci- samente na utilização do conector “Por isso”, que intro- duz a explicação para a afirmação anterior. 9. A forma verbal permite identificar o valor aspetual habitual, porque o facto de não haver luz é uma situação recorrente num período de tempo ilimitado. Página89−EducaçãoLiterária 4. a. As expressões “Transbordou da vasilha” (v. 3) e “pre- gas na alma!” (v. 9) exemplificam a metáfora e apontam para o excesso da angústia e para os efeitos que ela pro- duz, respetivamente. b. A afirmação “que trago há séculos em mim” (v. 2) confi- gura uma hipérbole, uma vez que dá conta da quantidade de tempo em que se sente neste estado de espírito nega- tivo, exagerando-o para acentuar a sua dor. c. A anáfora está presente nos versos 1 e 2 (“Esta”) e também nos versos 4, 5 e 6. Enquanto na primeira situa- ção, e através do deítico demonstrativo, se presentifica a angústia, nos versos seguintes a anáfora é reveladora do modo como ela se manifesta. d. A gradação presente em “Este quase, / Este poder ser que..., / Isto.” (vv. 12-14) ou em “Era feiíssimo, era grotesco” (v. 32) sugerem o crescendo do abatimento que pode mesmo levar à anulação do “eu”, como se de- preende na sua transformação em “Isto”. 5.1 De um modo geral, a pontuação “obriga” a uma de- clamação marcada por um ritmo pausado que reforça o pendor reflexivo do poema (como se confirma na decla- mação do ator Virgílio Castelo). Particularmente, o ponto de interrogação reforça o desespero do sujeito poético; as reticências expressam a hesitação, a indefinição e a ansiedade; o ponto de exclamação traduz a emotividade que assola o “eu”; o ponto final está ao serviço da expres- são da certeza dos factos enunciados; os dois pontos an- tecedem a explicação para a dicotomia “Estou alheio a tudo” e “igual a todos”. 6. O “eu” manifesta o desejo de encontrar uma solução para o seu drama interior que poderia passar pela crença numa “religião qualquer”, não importando qual, desde que fosse consoladora. Reafirma ainda a vontade de “crer num manipanso qualquer”, o que evidencia a neces- sidade de encontrar formas de ultrapassar ou atenuar a angústia que o domina. Note-se que a fé, a crença se inscreve num plano não racional e, portanto, assiste-se à subordinação da razão à emoção, uma vez que o pen- samento, a sua racionalidade e lucidez são a causa do sofrimento atual, ainda que tenha consciência da impos- sibilidade de se libertar dessa angústia, como se percebe pela utilização do condicional “serviria” (v. 36). 7. Neste verso, o sujeito poético dirige-se ao coração, pedindo-lhe que estale pois só assim, dado que parece exprimir um desejo subtil de morte, poderá pôr fim ao sofrimento. Este coração é de “vidro pintado”, logo é frá- gil, não servindo, por isso, para lhe dar a força necessária para ultrapassar a angústia sentida. Página89−Oralidade 1. − O orador é Richard Zenith. − O objetivo é ler e comentar um dos últimos poemas de Álvaro de Campos. − A partir de determinados versos, Richard Zenith tece alguns comentários que se prendem, por exemplo, com o facto de Pessoa afirmar não ser nada, mas também poder ser tudo. Para este estudioso, Pessoa era o poeta do nada e do tudo e, por isso, ficou sempre “entre”. − Explora ainda a afirmação que diz que “o coração é maior que o universo inteiro” e justifica-a, dizendo que realmente o coração é o ritmo da vida, é o que sente tudo, até a própria existência. Proposta de planificação da exposição oral: Introdução: Justificação e tema da intervenção (res- posta à atividade do Manual, sob solicitação do profes- sor, com o objetivo de falar de Fernando Pessoa). Desenvolvimento: Informações relativas ao orador (Richard Zenith, especialista em Fernando Pessoa e galardoado com o prémio Pessoa em 2012. Poder-se-á ainda disponibilizar o sítio: https://www.publico.pt/cul- turaipsilon/noticia/premio-pessoa-2012-para-richard- zenith-1577444, onde se encontra uma notícia sobre a atribuição do referido prémio e informações mais deta- lhadas sobre o orador; aspetos abordados e sua impor- tância para a compreensão da heteronímia pessoana. Conclusão: Contributos deste tipo de tarefas para o es- tudo de obras e pessoas. Página89–Escrita Pessoa e os heterónimos (proposta de texto) A complexidade e a riqueza intelectual de Fernando Pessoa fizeram-no, desde muito cedo, imaginar “outros”, através dos quais pudesse exprimir os seus pensamen- tos, “dando à luz”, numa fase mais tardia, aqueles a quem deu total autonomia: Caeiro, Reis e Campos. Pessoa concedeu a estes três heterónimos uma identi- dade e estilos próprios, tornando-os distintos entre si e de si, demarcando-se das suas posições e anulando-se para lhes dar voz. Ao primeiro dotou-o da instintividade e primitivismo típicos de alguém pouco culto academi- camente e que privilegia as sensações em detrimento do pensamento bem como a ruralidade à cidade. Ao segundo fê-lo clássico, pagão, latinista, adepto do epi- curismo e do estoicismo. Ao terceiro deu-lhe a missão de ser o porta-voz do Modernismo e do Futurismo, mas também seu irmão quando chega à última fase poética. Distintos entre si, mas filhos do mesmo pai e pupilos do mesmo mestre, é normal que partilhem algumas dispo- sições: Reis aproxima-se de Caeiro no amor à Natureza e Campos no sensacionismo. Porém, se Pessoa quis uni- ficar a cisão do seu “eu” através dos heterónimos, essa tentativa saiu gorada pois estes estilhaçaram-no ainda mais, fazendo-o questionar a sua própria existência. (191 palavras)
- 45. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 45SENTIDOS 12 Página103–Escrita O diálogo entre as personagens desenvolve-se de forma monótona, abordando temas relativos à literatura (a re- ferência a Orpheu e à escrita), mas também abordando banalidades, como o emprego modesto ou a dificuldade em andar. Esta monotonia, acentuada pelo fumo constante do ta- baco, é reforçada pelo cenário escuro, degradado − quer das ruas ou das casas que se avistam da janela quer do próprio quarto onde Bernardo Soares habita. É de des- tacar o jogo de sombras e de luz, conferindo uma tona- lidade de tristeza, visível também no rosto crispado e na dificuldade em encarar a luz ao abrir a janela do quarto. O plano das escadas dá a ideia de um labirinto, o que se coaduna com o estado de espírito da personagem, que confessa o seu desalento. Os efeitos sonoros são quase inexistentes, excetuando o barulho da porta que se fecha (o que também é representativo deste ambiente fechado e solitário) ou do chá que é servido, pondo, assim, em destaque o texto. A articulação com os fragmentos estudados é visível nas falas das personagens (Soares afirma que só consegue escrever fragmentos) e nas temáticas abordadas: o de- salento, a reflexão de caráter existencial, a descrença em Deus. (197 palavras) Página123–EducaçãoLiterária 6. O poema é constituído por duas estrofes, de cinco ver- sos (quintilhas). Quanto à métrica, os versos são irregu- lares, apresentando seis, oito ou dez sílabas métricas. A rima é cruzada e emparelhada tal como se percebe pelo esquema rimático ababb / cdcdd. 7.1 Os dois textos enaltecem a ação e a determinação do rei D. Sebastião – surge como um rei valente e do- minador, que, por isso, alcançará a imortalidade. Esta dimensão mítica é expressa pela jovem Maria da obra Frei Luís de Sousa, que enaltece a sua ousadia e rejeita a possibilidade de o rei ter morrido “às mãos dos mouros”: “Não pode ser, não pode ser, Deus não podia consentir em tal” (ato II, cena 1). Maria alude ainda às profecias que transformarão esta crença num verdadeiro mito (“Pois não há profecias que o dizem? Há, e eu creio nelas”, idem). Note-se que também o verso de Pessoa (“Ficou meu ser que houve, não o que há”) remete também para a imortalidade que D. Sebastião alcançou. Página130–CompreensãodoOral 1. a. Turismo de Portugal b. Portugal, situado geograficamente no local onde a terra acaba, é caracterizado como um país de mari- nheiros, gentes calorosas, um país de contrastes cuja riqueza é a diversidade, com uma natureza intocável; é uma nação jovem e acolhedora; é um país cheio de cor, onde o sol brilha o ano inteiro; é uma terra maravilhosa e cativante. c. Planícies sem fim; praias banhadas pelo Atlântico e pelo sol; florestas encantadas; país de artistas que deixaram a sua marca; castelos imponentes; palácios; o passado ao lado do futuro; praias intermináveis para desfrutar; vários cenários de diversão. d. Linguagem verbal e não verbal, com recurso a várias imagens, delas resultando a persuasão, alimentada pela linguagem valorativa do locutor. e. Promover turisticamente Portugal. 2. O anúncio publicitário convoca diferentes linguagens e neste sobressai a verbal e a icónica. Com efeito, o orador descreve de forma entusiástica e assertiva as imagens que vão passando, acompanhadas por um fundo musical, e que refletem as razões pelas quais Portugal é um país a visitar. Nesta argumentação, destaca-se a variedade e a beleza paisagísticas, a diversidade de atividades de lazer, a riqueza cultural e gastronómica, entre outros aspetos. O objetivo é, pois, promover turisticamente Portugal, tal como evidencia o slogan final. Página131–Escrita 1. Introdução: A esperança é fundamental na concretiza- ção dos sonhos e dos ideais. Desenvolvimento: − 1º argumento: sem esperança, a vida, “metade de nada, morre”, torna-se vazia e sem sentido; − Exemplo: quem que se limita a viver como “besta sadia, cadáver adiado que procria” está impedido de ser feliz e nunca alcançará a felicidade suprema; − 2º argumento: o ânimo, a fé, a crença são fatores que se associam à esperança e que permitem derrubar obstáculos e lutar pela concretização dos sonhos; − Exemplo: situações catastróficas como uma doença terminal, um sismo ou outro tipo de cataclismo podem ser ultrapassados quando a esperança acompanha quem teve ou esteve sujeito a este tipo de contrariedades. Conclusão:Aimportânciadenuncaseperderaesperança para que a vida faça sentido e valha a pena ser vivida. Página134–EducaçãoLiterária 5. O salvador da Pátria moribunda recebe no poema várias designações, todas elas de caráter místico. Sa- bendo-se que Fernando Pessoa foi um febroso cultor do sebastianismo e designando este redentor por “Enco- berto”, facilmente se pode associar a mensagem deste texto ao culto sebástico. 6. É o único poema de Mensagem que não apresenta tí- tulo. É constituído por cinco quadras com regularidade métrica, já que todos os versos têm oito sílabas. Tam- bém apresenta regularidade rimática, pois só existe rima cruzada. 7.1 No poema pessoano, o estado de desalento do poeta é despertado pela presença do “Senhor” que ele evoca; na letra da canção, o “eu” também sairá da escuridão graças à voz que chama por ele e o lembra que a noite terá fim, tal como a mágoa do sujeito poético do texto pessoano será atenuada pela convicção na vinda do re- dentor. As constantes interrogações visíveis no texto de Fernando Pessoa enfatizam a preocupação do sujeito que procura saber quando virá o seu salvador; o mesmo se percebe no poema da canção, quando o “eu” reafirma que procura por quem não esqueceu, pedindo apenas um sinal.
- 46. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 46 SENTIDOS 12 Página159–EducaçãoLiterária 10.1 O fim deste mês poderia significar a devolução do aparelho, tal como impusera a mulher de Bartola. Essa possibilidade representaria o regresso à solidão, à misé- ria, à vida dura e monótona do trabalho rural e o fim da “convivialidade”. No fundo, nada mais esperaria aquela população do que a solidão da noite e uma vida pouco digna enquanto seres humanos: “[…] saíram da venda mudos e taciturnos. Fora esperava-os o negrume fe- chado. E eles voltavam para a escuridão, iam ser, outra vez, o rebanho que se levanta com o dia, lavra, cava a terra, ceifa e recolhe vergado pelo cansaço e pela noite…” (ll. 226-229). 11.1 Chegado o momento de devolver o rádio, é a mulher de Batola que, com ar submisso, sugere ao marido que não devolva o aparelho: “− Olha… Se tu quisesses, a gente ficava com o aparelho:” (ll. 245--246). Esta personagem, autoritária e arrogante no início da ação, aparece trans- formada, após um mês de ausência. Perdeu a postura do- minadora e apresenta “uma quase expressão de ternura” (l. 244) após perceber que, afinal, viviam num deserto e só aquele aparelho permitiria uma ligação ao “mundo”. 12.1 Pela análise do conto, pode associar-se a ideia de “cinzas” à primeira parte, em virtude da ausência de vitalidade dos aldeãos, do seu quotidiano “cinzento” e desconsolado, fruto da solidão em que viviam naquele “deserto”. O “fogo” corresponderá à segunda parte, que descreve a mudança operada na aldeia pela telefonia. Assiste-se a “um sopro de vida”, que leva os habitantes de Alcaria (homens, mulheres, crianças, namorados, …) à venda do Batola todas as noites para ouvir “as notícias da guerra” e “as melodias que vêm de longe”. No fundo, das cinzas renasceu o fogo! C – Atente na globalidade do texto 1. a. Anterioridade. b. Simultaneidade. c. Posterioridade. 2. Modalidade deôntica, valor de obrigação. 3. a. Predicativo do sujeito. b. Sujeito. 4.a. Derivação não afixal. b. Derivação por sufixação. 5. Valor temporal. 6. Orações coordenadas assindéticas. 7. “lavra”, “cava”, “terra”, “ceifa” e “recolhe”. 8. Coesão gramatical referencial (uso anafórico de pro- nomes). 9. a. Sonorização e metátese. b. Vocalização. Página175–EducaçãoLiterária 11. As três fases da vida humana aparecem fragmentadas e são corporizadas pela memória e pela imaginação, es- tando representadas no nome que a personagem vai as- sumindo ao longo dos tempos: Gi, uma jovem de 18 anos, repleta de sonhos e de projetos, que anseia abandonar a terra natal para os cumprir. George, adulta, no apogeu da vida, tem 45 anos, pintora bem-sucedida, “já com nome nos marchands das grandes cidades da Europa”, mulher independente a todos os níveis – financeiro, profissional, amoroso. Georgina, precursora do futuro de George, ante- vendo os temores emocionais, anuncia a solidão (“vivo tão só”) e o envelhecimento físico. 12. A viagem física de George dá origem a uma viagem interior. Desta forma, por um lado, dá-se o reencontro com o seu passado e a revisitação, através da memória, desse tempo e dos sonhos que a povoavam e a impeliam a partir; por outro, através de uma idealização, é possí- vel antever o envelhecimento físico e a solidão causadas pelo desprendimento emocional em que George vive. Comprova-se, assim, prevalência do espaço psicológico. 13. O nome da personagem, aparentemente masculino, dever-se-á à sua maneira de ser, mulher independente, liberta, também no campo amoroso, e com vontade de vencer no mundo da pintura, isto é, uma mulher que é o oposto das suas contemporâneas e conterrâneas, muito mais dedicadas a tarefas ditas ou consideradas mais apropriadas às mulheres. 14. Trata-se de um conto em virtude da concentração espacial e temporal. A história desenrola-se em dois espaços: numa rua (da vila natal de George) e no com- boio que leva a personagem de regresso a Amesterdão. Decorre num curto período de tempo: correspondendo ao curto diálogo de George com o seu “eu” do passado e à antevisão do “eu” do futuro. E a ação é única: uma viagem interior da pintora. Está também presente uma personagem única. Página175–ExpressãoOral 1. A tela de Klimt representa três figuras femininas: uma mulher idosa, uma jovem e uma criança, todas nuas. Esta representação poderá querer evidenciar o ciclo da vida (a infância, a idade adulta e a velhice), mostrando a pas- sagem do tempo e a sua influência no ser humano. A mulher idosa encontra-se de perfil, com os cabelos a tapar-lhe o rosto, apresentando as consequências físicas da passagem do tempo: seios caídos, flacidez e defor- mações que se espalham por todo o corpo. Ao lado, está uma jovem mãe, com cabelos ruivos, cujo aspeto físico não revela ainda a passagem do tempo, uma vez que os seios são firmes e a pele não se apresenta envelhecida; segura ternamente uma criança adormecida nos braços, denotando tranquilidade e segurança, reforçadas pela existência de um manto que envolve as duas figuras. (fonte consultada: http://www.unicamp.br/chaa/eha/ atas/2009/TERRA,%20Manan%20-%20VEHA.pdf)
- 47. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 47SENTIDOS 12 Página175–Escrita 1. Proposta de desenvolvimento do texto: − A imagem de Klimt pode ilustrar o presente, o passado e o futuro de George. − A figura mais velha será o retrato que Georgina coloca perante os olhos de George – a inevitável influência da passagem do tempo. − A mulher adulta será a fase do presente da pintora – a beleza e a fecundidade. − A criança representará a fase mais jovem de George, a ingenuidade de Gi, o passado e a maturação do espírito e dos sonhos. Página188—ExpressãoOral 2. Resposta de caráter pessoal. Contudo, pode desenvol- ver o seguinte tópico: − a arte permite estimular a criatividade, desenvolver a comunicação, contribuir para o alargamento de horizon- tes culturais, promover a aceitação da diferença, con- tribuindo, assim, para a formação integral do indivíduo. Página189–Informar 1. A Natureza adquire na poesia de Torga uma centrali- dade inquestionável, o que constitui um vetor de tradição literária. Por outro lado, os ideais humanistas que ma- nifesta são simultaneamente os ideais de uma geração confrontada com as questões que o mundo envolvente coloca ao ser humano, o que confere à sua obra um ca- ráter atual e universal. Página191–EducaçãoLiterária“Sísifo” 7.1 “És homem, não te esqueças!” (v. 18). 7.2 O poema é um “hino à condição humana”, na me- dida em que valoriza o sonho e a liberdade enquanto valores a defender, e constitui uma exortação ao espírito de resistência e de insubmissão do ser hu- mano, simbolizado no esforço de superação inferido pela retoma sucessiva da tarefa, por parte de Sísifo. Trata-se de um tema abordado, por exemplo, em Os Lusíadas, nomeadamente nos cantos I e VI, em que o poeta reflete sobre a insegurança e sobre a efeme- ridade da vida humana (canto I); reflete sobre o ver- dadeiro valor da glória e as formas de a conquistar: com esforço, sofrimento, perseverança e humildade − em tom didático, o poeta afirma ainda que os portugue- ses não devem deixar-se dominar pela ociosidade, e de- fende o esforço como forma de alcançar recompensas futuras (canto VI, est. 95-99). 8. Ambas as reproduções podem funcionar como uma ilustração do conteúdo do poema. Na pintura de Ticiano, a postura da figura humana, em primeiro plano, reveladora do esforço que o transporte da enorme pedra implica e do sofrimento que isso acarreta (visível no pormenor dos músculos em esforço), por um lado, e os tons escuros, em plano de fundo, por outro, sugerem a dureza do caminho a que o poema alude e a persistência necessária para levar a cabo tamanha tarefa. Também a imagem de Steven Allen ilustra o esforço e a persistência, na medida em que poderá representar a luta de um indivíduo, tentando dar um rumo diferente ao mundo, assumindo a sua diferença relativamente aos outros, uma massa homogénea e indiferenciada (sugerida pelos capacetes amontoados). Página203–Escrita 1. Em primeiro plano encontram-se duas figuras, mãe e filho, comunicando afetuosamente, numa carícia mútua. A figura robusta da mãe está sentada no chão e debru- çada sobre o filho, envolvendo-o com os braços, as mãos, e o sorriso. Num plano de fundo, uma linha separa o azul do céu, do amarelo do chão, cores primárias que põem em destaque o volume do corpo da mãe. As pregas do vestido, em cinzento azulado, reforçam o movimento circular que a imagem sugere e que acentua a envolvência dos dois corpos, reforçada pela luz que incide sobre eles e trans- mitindo a ideia de proteção e segurança, enfatizada pela excessiva dimensão dos pés. A pintura relaciona-se de forma contrastiva com “Poema à mãe”, na medida em que a proteção aceite e requerida pela criança, visível na posição dos braços e das mãos, esticados em direção à mãe, é recusada pelo sujeito poético, que deseja libertar-se da excessiva proteção materna. Por outro lado, a felicidade que se evidencia na pintura contrasta com o amor infeliz que caracteriza a relação mãe-filho, no poema de Eugénio de Andrade. (180 palavras) Página208–EducaçãoLiterária 6.1 Em ambos os poemas, o divino torna-se humano; no poema de Caeiro, é o Menino Jesus que desce do céu, também cansado de aí viver. No entanto, em Caeiro o pa- ganismo é mais acentuado, pois infere-se que a criança que é o “Menino Jesus” existe dentro de cada um de nós. 6.2 A interligação entre o plano humano e o plano divino é um tema frequente na literatura portuguesa, nomeada- mente em Os Lusíadas, no episódio “A Ilha dos Amores”. 7. O poema é constituído por três quintilhas e duas qua- dras; os versos são decassilábicos e predominantemente brancos. Página212–EducaçãoLiterária 6. “Canto” remete para a escrita camoniana, e “armas” aponta para a ação, o que nos envia para a tradição lite- rária, nomeadamente para a epopeia Os Lusíadas (que se assume como um “canto” e se refere à ação épica dos portugueses). Para além disso, o poeta revela-se um ser empenhado socialmente, uma voz consciente, correspon- dendo ao conceito de “poeta engagé”, o que comprova a presença do tópico figurações do poeta. 7. Sujeito. 8. Modalidade deôntica com valor de obrigação.
- 48. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 48 SENTIDOS 12 Página213–EducaçãoLiterária 7. O poema transmite uma mensagem de inconformismo, ideia que poderá ser também sugerida pela imagem, pelo facto de o casaco estar vestido ao contrário, numa ati- tude que poderá ser entendida como desafio às regras estabelecidas. No entanto, a atitude de convicção do sujeito poético contrasta com o humor da imagem, su- gerido pelas mãos, que poderão representar o caráter multifacetado de Jean Cocteau (poeta, dramaturgo, de- signer, ator, encenador). Página243–EducaçãoLiterária 1. A Europa encontrava-se num período extremamente conturbado. Nota-se a completa inutilidade e incapaci- dade das instituições para a resolução de conflitos entre os países. Assiste-se, nestes anos, a movimentações polí- ticas e ideológicas que estarão na base da constituição de regimes ditatoriais e que, em última análise, deflagram a Segunda Guerra Mundial. Cada um dos países concorre negativamente para o ce- nário acima indicado, tal como se sintetiza: Itália − Invasão da Etiópia pelas tropas italianas. − Denúncia de atrocidades cometidas pelas tropas ita- lianas. − Fim da guerra na Etiópia e nomeação de Mussolini como imperador da África Oriental Italiana. − Fuga do Negus para a Somália francesa. − Disponibilização, por parte de Mussolini, da força ita- liana na luta contra o comunismo. Espanha − Demissão do governo espanhol. − Divergências na direita espanhola. − Proclamação, pela Falange, da oposição ao comunismo. − Declaração da ilegalidade do partido fascista Falange Espanhola e prisão do seu dirigente José António Primo de Rivera. − DestituiçãodeAlcaláZamoradapresidênciadaRepública. − Comemoração da Revolução em Espanha. − Ida para Portugal de milhares de espanhóis como re- fugiados. − Surgimento de um movimento revolucionário fascista, liderado pelo general Franco. − Intensificação da guerra em Espanha contra as forças de esquerda. − Apoio à revolução nacionalista de Franco concedido por um grupo de financeiros norte-americanos. Inglaterra − Nomeação de Eduardo VIII como novo rei de Ingla- terra. − Denúncia por Lloyd George do favorecimento de Portu- gal em termos de colónias face à Alemanha e à Itália. − Desculpabilização da Itália por Winston Churchill. Alemanha − Reprovação, pela Frente Patriótica Austríaca, da liga- ção da Alemanha à Áustria. − Declaração de Hitler sobre o propósito da Alemanha ser um país pacifista. − Intenção alemã de ocupar a Renânia. − Invasão do território checoslovaco por forças milita- res alemãs. − Denúncia, por parte da Alemanha, do pacto de Locarno e ocupação da zona renana. − Idolatria de Hitler. − Declaração da união do Reich e da Igreja Católica na luta contra o comunismo. França − Demissão do governo francês. − Constituição por Sarraut de um governo de concentra- ção republicana. − Contestação do governo pelos partidos da direita. − Vitória do socialista Blum em França. Página255–Escrita 1. Introdução: Apresentação sucinta do local, tendo em conta aspetos como a localização geográfica, o número de habitantes ou marcos distintivos… e exposição da opi- nião (positiva ou negativa) sobre a terra. Desenvolvimento: Fundamentação da opinião com argu- mentos e exemplos. Conclusão: Retoma da posição defendida e fecho. Página289–EducaçãoLiterária 4. O facto de o narrador afirmar que, em Portugal, não há artífices de tanta qualidade, e se os houvesse ganha- riam menos, é uma forma de demonstrar o menosprezo dos portugueses e das suas competências por parte dos governantes que valorizavam tudo o que era estrangeiro, não investindo nos seus concidadãos nem na sua cultura. (A propósito desta questão, pode estabelecer-se uma relação de intertextualidade com A Abóbada e com Os Maias, focando-se o desprestígio a que muitas vezes o povo português foi votado. – A Abóbada: o facto de Afonso Domingues ter sido pre- terido por Mestre Ouguet. – Os Maias: a valorização da cultura francesa, em detri- mento da portuguesa, por Dâmaso Salcede; o episódio da corrida de cavalos, “costume” importado de Inglaterra e que não se coadunava com as tradições portuguesas). Página289–Informar 1.1 Retiram-se a uma parte D. João V e o inquisidor, e este diz: − Aquele que além está é frei António de S. José, a quem falando-lhe eu sobre a tristeza de vossa majestade por lhe não dar filhos a rainha nossa senhora, pedi que en- comendasse vossa majestade a Deus para que lhe desse sucessão. E ele me respondeu que vossa majestade terá filhos se quiser. E então perguntei-lhe que queria ele significar com tão obscuras palavras… 1.2 Discurso direto: “(e este diz:) − Aquele que além está é frei António de S. José”. Marcas: verbo de tipo declarativo, dois pontos, pará- grafo, travessão.
- 49. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 49SENTIDOS 12 Discurso indireto: “e então perguntei-lhe que queria ele significar com tão obscuras palavras…”. Marcas: verbo de tipo declarativo, oração subordinada substantiva completiva. Página291−CompreensãodoOral 4. Trata-se de um debate, uma vez que estamos na pre- sença de dois intervenientes que assumem posições diferentes em relação ao tema e às questões lançadas pela moderadora, servindo-se de argumentos e exem- plos que fundamentam as suas opiniões. É ainda evi- dente o respeito pelo princípio da cortesia. Página346–Relacionar/Recordar 2. O aluno poderá focar aspetos como: Introdução: As obras dos autores em questão ilustram diferentes perspetivas do sentimento amoroso. Desenvolvimento: Lírica camoniana: presença do amor neoplatónico, sentimento idealizado que permite ao poeta o acesso ao Bem; este reflete também sobre as pulsões físicas do amor, mostrando a necessidade da ex- periência física (tensão patente no soneto “Transforma- se o amador na cousa amada”); O ano da morte de Ricardo Reis: tema associado à perso- nagem Reis, que mantém relacionamentos diferentes que correspondem a visões distintas do amor: com Lídia, vive um amor físico, sem assumir nenhum tipo de sentimento emocional (o que fica patente nos diferentes encontros ao longo da obra e na atitude de indiferença de Reis face à gravidez de Lídia); com Marcenda, a relação ilustra um tipo de amor contemplativo, incapaz de se concretizar (as personagens não conseguem tornar o sentimento real ou físico – entre eles aconteceu apenas a troca de um beijo e um pedido de casamento pouco convicto). Conclusão: As obras evidenciam diferentes perspetivas do amor, tanto do ponto de vista reflexivo como experiencial. 3. a. Representação da mulher na literatura Tópicos que o aluno poderá abordar: − Mulher na poesia trovadoresca: donzela que vive em ambiente rural, caracterizada pela sua simplicidade e pela naturalidade, espontaneidade dos seus sentimen- tos (ex.: “Ondas do mar de Vigo” e “Bailemos já todas três, ai amigas”). − Mulher na lírica camoniana: mulher, representante da realidade extraterrena, marcada pela perfeição física e moral, capaz de elevar o poeta a outra dimensão (ex.: “Ondados fios de ouro”). − Mulher no conto “George”: mulher que possui a ânsia de liberdade desde jovem; no presente, vive recon- fortada com o seu êxito como pintora e com as re- percussões financeiras que este lhe traz. É, contudo, inconstante no amor e de personalidade complexa (muda constantemente a cor dos cabelos, não possui nada de seu, mora em casas alugadas, desfaz-se dos livros; nada possui do passado, com exceção de uma fotografia sua quando jovem) e receia o seu futuro de solidão e degradação física. b. A crítica da literatura Tópicos que o aluno poderá abordar: As obras denunciam aspetos negativos que corrompem a sociedade: − Os Lusíadas: o poeta denuncia o poder do dinheiro e a corrupção que ele traz, associada à traição e à mentira. − “Sermão de Santo António”: Vieira denuncia também a ganância e a traição associadas à busca do poder material, representadas alegoricamente por meio do polvo ou do voador. − Os Maias: o poder do dinheiro é perspetivado critica- mente como não sendo garantia de elegância ou de autenticidade, o que fica patente nos episódios que de- nunciam o provincianismo de uma sociedade que não conhece os comportamentos a adotar numa corrida de cavalos ou num sarau literário. c. A reflexão existencial. Tópicos a abordar pelos alunos: A reflexão existencial está presente em diversos auto- res, que procuram uma resposta filosófica para encon- trar o caminho de uma existência que se possa revelar significativo para o ser humano ou que possa constituir uma resposta para as dúvidas e angústias inerentes ao próprio facto de existir: − Alberto Caeiro: defende uma vida simples, ao ritmo da Natureza, onde a razão e o pensamento não têm lugar porque trazem a tristeza e a infelicidade ao ser humano (ex.: “O guardador de rebanhos”). − Ricardo Reis: advoga uma vida pautada pelo estoicismo e pelo epicurismo que permitem ao ser humano mini- mizar a dor provocada pela consciência da morte pela redução ao mínimo das suas consequências (ex.: “Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira do rio”). − Álvaro de Campos: sustenta, na segunda fase literária, uma vida pautada pelo excesso das sensações como forma de aproveitar ao máximo a existência, procu- rando as sensações limite, indo até além do que é hu- mano (ex.: “Ode triunfal”). − Antero de Quental: manifesta uma angústia existen- cial, assumindo um tom desiludido e uma postura pessimista perante a fragilidade humana (ex.: “Nox” e dúvida perante a ação de Deus). Propostas alternativas – Página 26 Manual (página 36, Guia do Professor) 1.1. [B] 1.2. [C] 1.3. [A] 1.4. [C] 2. a. Jerónimo Pizarro; b. Fernando Cabral Martins; c. escritor; d. Eça de Queirós; e. Carlos Coelho; f. eus; g. Inês Pedrosa; h. Carlos Amaral Dias; i. valter hugo mãe; j. António Cícero; k. Fernando Pessoas 3. a. F; b. V; c. V; d. F; e. V; f. F; g. V; h. F; i. F; j. V k. V; l. F; m. V; n. V
- 50. 5. SOLUÇÕES DOMANUAL 50 SENTIDOS 12 Tópicos Justificação/Exemplificação Tema e sua relação com o título Exaltação da modernidade e de aspetos com ela relacionados, como se antevê pelo título (“Ode triunfal”), uma vez que a palavra “ode” significa canto elogioso, a que se acrescenta “triunfal”, que reforça a magnitude desse elogio que, neste caso, é dirigido à era moderna e industrial. Contexto espacial a. O sujeito poético encontra-se numa fábrica, a escrever sob a luz das grandes lâmpadas elétricas como se comprova nos dois primeiros versos do poema. Estado emocional do sujeito poético b. O “eu” sente dor, febre causadas por sensações contraditórias provocadas pela beleza dolorosa daquilo que o rodeia, destacando-se a nova noção de estética preconizada pelo Modernismo e que é “desconhecida dos antigos”. Apresenta-se apaixonado e exaltado; numa histeria de sensações face ao esplendor do progresso, deseja sentir tudo de todas as maneiras, identificando-se com tudo, querendo ser tudo e fundir-se em tudo (“Ah!, poder exprimir-me todo como um motor se exprime! / Ser completo como uma máquina!”/ “Poder ao menos penetrar-me fisicamente de tudo isto...”). Sobressai também um tom nostálgico perante o fracasso de algumas transformações decorrentes da modernidade. Realidades retratadas c. O lado positivo da realidade observada é visível nas referências aos avanços da técnica, como confirmam as referências à fábrica, às lâmpadas, às rodas, às engrenagens, às correias de transmissão, aos navios, aos comboios, às grandes cidades, à atividade transatlântica, aos guindastes, aos navios…. Porém, a esta exaltação da modernidade opõe-se a outra face da realidade – o lado negativo da nova era industrial. Nela surgem a corrupção, os escândalos financeiros, as agressões políticas, os desastres de comboio, os naufrágios, as notícias desmentidas, as guerras, as injustiças… Matéria épica d. O facto de o poema ‘cantar’ a civilização industrial da época bem como referir os pensadores da Antiguidade como responsáveis pela preparação da era Moderna e a exaltação das transformações operadas fazem com que perpasse um tom épico pelo poema. Valorização do tempo e. Ao contrário de Marinetti que defendia a valorização do futuro, anulando o passado e o presente, o Futurismo alvariano reduz o passado e o futuro a um só tempo: o presente. Defende mesmo que o presente só é possível porque nele está todo o passado e todo o futuro, ambos ganham significação no presente, até porque no passado se preparou o presente e no presente se prepara o futuro, levando-o a afirmar: “Eia todo o passado dentro do presente! / Eia todo o futuro já dentro de nós! eia!” (vv. 222-223). Tipos sociais evocados Referem-se vários tipos sociais, nomeadamente “comerciantes”, “vadios”, “escrocs”, “aristocratas”, “esquálidas figuras dúbias”, “chefes de família”, “cocottes”, “burguesinhas”, “pederastas”, “gente elegante que passeia”, “caixeiros-viajantes”, “gente ordinária e suja”, “gente humana que vive como cães”. Presença do Sensacionismo f. O Sensacionismo é levado ao paroxismo, uma vez que o “eu” afirma querer sentir tudo de todas as maneiras e, extasiado deseja “poder exprimir-[se] todo como um motor se exprime!”, “Ser completo como uma máquina!”, “Poder ir na vida triunfante como um automóvel último-modelo!”, ou poder “morrer triturado por um motor / Com o sentimento de deliciosa entrega duma mulher possuída”, assumindo mesmo uma atitude sadomasoquista só para aceder a “tudo com que hoje se constrói, com que hoje se é diferente de ontem!” Elogio da modernidade g. No poema faz-se o elogio do belo feroz, abolindo-se o conceito de beleza aristotélica, por isso tudo o que é símbolo da modernidade e da era industrial é elogiado, numa euforia nunca vista, vendo grandiosidade e beleza em todos os símbolos e efeitos da sociedade contemporânea e na época moderna, ao ponto de, depois de enumerar alguns aspetos negativos, concluir: “Que importa tudo isto, mas que importa tudo isto”/Ao fúlgido e rubro ruído contemporâneo, / Ao ruído cruel e delicioso da civilização de hoje?” Recursos estilísticos h. Apóstrofe:“Ó rodas, ó engrenagens”, “ó grandes ruídos modernos”. Aliteração do som /f/: “Em fúria fora e dentro de mim”, “de ferro e fogo e força”. Enumeração: “Andam por estas correias de transmissão e por estes êmbolos e por estes volantes”, “Desta flora estupenda, negra, artificial e insaciável!”. Gradação: “Rugindo, rangendo, ciciando, estrugindo, ferreando”. Anáfora: “Por todos os meus nervos dissecados fora, / Por todas as papilas fora de tudo com que eu sinto!”. Onomatopeia: “r-r-r-r-r-r-r eterno!”, “ Z-z-z-z-z-z-z-z-z-z-z-z!”. Metáfora: “Arde-me a cabeça”, “Fauna maravilhosa do fundo do mar da vida!”, “A luz do sol abafa o silêncio das esferas”. Personificação: “Do tumulto disciplinado das fábricas”, “Progressos dos armamentos gloriosamente mortíferos!”; a anástrofe: “Em febre e olhando os motores como a uma Natureza tropical − / Grandes trópicos humanos de ferro e fogo e força − / Canto, e canto o presente, e também o passado e o futuro”. Ritmo e sua funcionalidade Impera no poema um ritmo torrencial, feroz, vivo, em que surgem, em catadupa, as diferentes realidades captadas por um “eu” em plena histeria de sensações. O autor incute no texto um ritmo alucinante, onde os aspetos evidenciados se atropelam, sugerindo a euforia do sujeito poético e a sua quase devoção à modernidade e às transformações, boas e más, operadas pela civilização industrial em que este “eu” sensacionista se insere. Marcas do Futurismo e Sensacionismo O poema inscreve-se na segunda fase poética de Álvaro de Campos, aquela em que faz sentir o Futurismo e o Sensacionismo, o elogio à era Moderna e aos símbolos da modernidade, ao belo feroz, e se assiste à anulação da estética aristotélica e à mistura do objetivo com o subjetivo. A nível formal também se verifica a subversão sintática, estrófica e métrica. O vocabulário é atípico, rompendo, em todos os aspetos, com a tradição poética anterior.
- 51. 6. GRELHAS DE AVALIAÇÃO — ORALIDADE EESCRITA Material disponível, em formato editável, em
- 52. 6.GRELHAS DE AVALIAÇÃO 52SENTIDOS 12 Guião de verificação da Escrita: EXPOSIÇÃO Ano letivo _______ Nome do aluno: __________________________________________________________ Ano/Turma: ____________ N.o : __________ Data de realização do texto Fases Parâmetros PLANIFICAÇÃO Pesquisa e seleção da informação. Elaboração do plano. REDAÇÃO/TEXTUALIZAÇÃO Respeito pelo tema: − apresentação do tema de forma elucidativa; − fundamentação das ideias; − concisão e objetividade. Mobilização de informação adequada e pertinente. Respeito pelas marcas específicas do género textual, estrutura e número de palavras. Utilização correta de mecanismos de coesão, de conectores e de vocabulário diversificado. Marcação correta de parágrafos e respeito pelas regras de pontuação, de acentuação, de ortografia e de citação. Uso de registo(s) de língua adequado(s). REVISÃO Revisão e reformulação do texto. Total
- 53. 6.GRELHAS DE AVALIAÇÃO 53SENTIDOS12 Guião de verificação da Escrita: TEXTO DE OPINIÃO Ano letivo _______ Nome do aluno: __________________________________________________________ Ano/Turma: ____________ N.o : __________ Data de realização do texto Fases Parâmetros PLANIFICAÇÃO Pesquisa e seleção da informação. Elaboração do plano. REDAÇÃO/TEXTUALIZAÇÃO Respeito pelo tema: − explicitação de um ponto de vista com clareza e pertinência; − apresentação de argumentos pertinentes; − seleção de exemplos significativos. Produção de um discurso valorativo através da emisão de juízos de valor. Respeito pelas marcas específicas do género textual, estrutura e número de palavras. Utilização correta de mecanismos de coesão, de conectores e de vocabulário diversificado. Marcação correta de parágrafos e respeito pelas regras de pontuação, de acentuação, de ortografia e de citação. Uso de registo(s) de língua adequado(s). REVISÃO Revisão e reformulação do texto. Total
- 54. 6.GRELHAS DE AVALIAÇÃO 54SENTIDOS 12 Guião de verificação da Escrita: APRECIAÇÃO CRÍTICA Ano letivo _______ Nome do aluno: __________________________________________________________ Ano/Turma: ____________ N.o : __________ Data de realização do texto Fases Parâmetros PLANIFICAÇÃO Pesquisa e seleção de informação. Elaboração do plano. REDAÇÃO/TEXTUALIZAÇÃO Respeito pelo tema: − respeito pelo tema e o género textual: − descrição sucintamente do objeto. − avaliação crítica. Mobilização de informação adequada e pertinente. Respeito pelas marcas específicas do género textual, estrutura e número de palavras. Utilização correta de mecanismos de coesão, de conectores e de vocabulário diversificado. Marcação correta de parágrafos e respeito pelas regras de pontuação, de acentuação, de ortografia e de citação. Uso de registo(s) de língua adequado(s). REVISÃO Revisão e reformulação do texto. Total Ficha de auto e heteroavaliação: COMPREENSÃO DO ORAL Ano letivo _______ Data: _____________ Nome do aluno: ___________________________________________ Ano/Turma: ___________ N.o : ________ PARÂMETROS + – +/– Esteve atento(a). Tomou notas. Identificou o tema. Registou a informação de forma sequencial. Compreendeu a estrutura do texto/documento. Distinguiu a informação objetiva da subjetiva. Distinguiu diferentes intenções comunicativas. Verificou a adequação dos recursos verbais e não verbais. Explicitou marcas dos géneros textuais apresentados. Fez inferências.
- 55. 6.GRELHAS DE AVALIAÇÃO 55SENTIDOS12 GrelhadeavaliaçãodaEXPRESSÃOORAL Anoletivo_______Ano/Turma:____________Período:__________ PARÂMETROS NOMESDOSALUNOS 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9– 10– 11– 12– 13– 14– 15– 16– 17– 18– 19– 20– 21– 22– 23– 24– 25– 26– 27– 28– 29– 30– 31– Pesquisa/ seleçãodainformação Planificaçãodaintervenção Contemplaçãodostópicos (fornecidosouelaborados) Respeitopelosprincípios dacortesia Adequaçãodoregistodelíngua eformasdetratamento Utilizaçãoderecursosverbais enãoverbais Intervençãocorreta,com propriedadevocabular Respeitopelasmarcasespecíficas dogénerotextualepelaestrutura textual Qualidadeepertinência dainformação Respeitopelaextensãotemporal AVALIAÇÃOFINAL Nota:Afichadevepassarporcadaumdosalunosdemodoaquecadaumprocedaàsuaautoavaliação./Cadaparâmetrodeveserclassificadonaescalade0a20pontos
- 56. Título Sentidos 12 Guia doProfessor Português – 12.o ano Autoras Ana Catarino Ana Felicíssimo Isabel Castiajo Maria José Peixoto Execução Gráfica CEM, Artes Gráficas, S.A. Depósito Legal N.o 20964/17 ISBN 978-888-89-1023-9 Ano / Edição / Tiragem / N.o Exemplares 2017 / 1.a Edição / 1.a Tir. / 6500 Exs. © 2017, ASA, uma editora do Grupo LeYa E-mail: apoio@leyaeducacao.com Internet: www.asa.pt Livraria Online: www.leyaonline.com Apoio ao Professor 707 231 231 210 417 495 LIVRARIAS Aveiro LeYa em Aveiro Centro Comercial Glicínias Plaza, Lj 68-70 Rua D. Manuel Barbuda e Vasconcelos 3810-498 Aveiro Funchal LeYa no Funchal Rua do Hospital Velho, 44 Sta. Maria Maior 9060-129 Funchal Lisboa LeYa na Buchholz Rua Duque de Palmela, 4 1200-098 Lisboa Porto LeYa na Latina Rua de Santa Catarina, 2-10 4000-441 Porto Santarém LeYa em Santarém Rua Pedro de Santarém, 41 2000-223 Santarém Viseu LeYa na Pretexto Rua Formosa, 83 3500-135 Viseu 978-888-89-1023-9 www.sentidos12.asa.pt