xx

2. Índice Geral
Projeto A Par e Passo e Documentos Orientadores........ 3
Apresentação do Projeto A Par e Passo ....................... 5
Cumprimento dos Documentos Legais de 7.o
ano........ 13
Tabelas Comparativas por Domínios (por anos/ciclos). 17
Aprendizagens Essenciais de 7.o
ano no Manual
A Par e Passo ........................................................ 27
Planificações e Planos de Aula...................................... 37
Planificação Anual......................................................... 39
Planificações de Unidade.............................................. 43
Planos de Aula (versão amostral).................................. 49
Ensino Digit@l.............................................................. 59
Ensino Digit@l (por Carlos Pinheiro)............................. 61
Roteiro Aula Digit@l...................................................... 73
Guia de Recurso Multimédia do Manual
A Par e Passo.............................................................. 87
Fichas de Trabalho ....................................................... 101
Fichas de Compreensão do Oral ................................... 103
Fichas de Leitura .......................................................... 109
Fichas de Educação Literária......................................... 119
Fichas de Escrita............................................................ 137
Fichas de Gramática...................................................... 143
Revisão de conteúdos – 2.o
Ciclo
Consolidação de conteúdos – 7.o
ano
Soluções ....................................................................... 201
Testes de Avaliação...................................................... 209
Teste de Avaliação 1
Unidade 1 – Texto não literário
Versão A ................................................................ 210
Versão B................................................................. 219
Teste de Avaliação 2
Unidade 2 – Texto narrativo: O Cavaleiro
da Dinamarca
Versão A ................................................................ 231
Versão B................................................................. 239

3. Teste de Avaliação 3
Unidade 2 – Texto narrativo: “Avó e neto
contra vento e areia”
Versão A ................................................................ 251
Versão B................................................................. 259
Teste de Avaliação 4
Unidade 3 – Texto dramático: Leandro,
Rei da Helíria
Versão A ................................................................ 271
Versão B................................................................. 279
Teste de Avaliação 5
Unidade 4 – Texto poético
Versão A ................................................................ 291
Versão B................................................................. 299
Questões de Aula e Outros Instrumentos de Avaliação.. 311
Questões de Aula................................................... 313
Leitura...................................................................... 313
Educação Literária ................................................... 323
Escrita....................................................................... 333
Gramática ................................................................ 341
Soluções................................................................... 354
Grelha-modelo de cotação e correção .................... 358
Testes de Verificação de Leitura.............................. 359
O Cavaleiro da Dinamarca ...................................... 361
História de uma gaivota e do gato que a ensinou
a voar..................................................................... 365
Leandro, Rei da Helíria............................................. 368
Soluções................................................................... 374
Grelhas de Apoio à Avaliação.................................. 375
Projetos e Outros Materiais.......................................... 385
Projeto de Leitura .................................................. 387
Projeto de Leitura – Sugestões
de desenvolvimento.............................................. 388
Planificação do Projeto de Leitura
(documento-modelo)............................................ 390
Propostas de planificação para o Projeto
de Leitura............................................................... 391
Projetos do domínio da Articulação Curricular ........ 397
“Em torno da sustentabilidade ecológica” .............. 398
“À volta do mundo: Terras, Gentes,
Culturas”................................................................ 399
“Heróis da ficção e da realidade” ............................ 401
Transcrições dos Documentos de Apoio.................. 403
Disponível em formato editável em

4. Projeto
A Par e Passo
Documentos
Orientadores
Projeto
A
Par
e
Passo
Doc.
Orientadores
PASSO

5. Projeto A Par e Passo
e Documentos Orientadores
Apresentação do Projeto A Par e Passo..................... 5
Cumprimento dos Documentos Legais do 7.o
ano..... 13
Tabelas Comparativas dos Domínios
(por anos/ciclos)...................................................... 17
Aprendizagens Essenciais de 7.o
ano
no Manual A Par e Passo......................................... 27

7. Apresentação do Projeto
A Par e Passo

9. Apresentação do Projeto A Par e Passo
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Projeto e Documentos Orientadores x ASA 7
O PROJETO A PAR E PASSO É COMPOSTO POR…
MANUAL
O Manual A Par e Passo cumpre o documento Aprendizagens Essenciais (AE) –
Ensino Básico. Apresenta:
x 4 narrativas de autores de língua portugueses* + 1 conto tradicional + 2
narrativas de autor estrangeiro + 1 texto de autor de língua oficial portuguesa +
outros textos do PNL.
x 1 texto dramático* + 1 excerto de texto dramático.
x 11 poemas* de 9 autores diferentes.
*AE Educação Literária: Ler integralmente obras literárias narrativas,
líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes,
duas narrativas de autores de língua portuguesa e um texto dramático).
x Atividades de Oralidade, Leitura e Escrita orientadas para desenvolver
competências.
x Fichas formativas para autoavaliação.
x Apêndice de Géneros Textuais para consolidação dos géneros tratados nos
domínios da Leitura e da Escrita.
x Apêndice Gramatical que consolida todos os conteúdos introduzidos no 7.
o
ano e
revê todos os conteúdos dos ciclos anteriores (com exercícios de aplicação).
x Pistas para… bem falar e bem escrever.
x 12 propostas de livros para o Projeto de Leitura.
x 13 Tira-dúvidas e 16 Expressões Enigmáticas da língua portuguesa.
x Miniglossário com o significado dos verbos que introduzem as questões.
CADERNO
DE
ATIVIDADES
x 25 fichas de Gramática organizadas por conteúdos.
x 12 fichas de Leitura e Escrita.
x 3 excertos textuais e 1 Guião de Leitura da obra História de uma gaivota e do gato
que a ensinou a voar, de Luis Sepúlveda.
x 13 fichas de Tira-dúvidas.
x Jogos de palavras… e muito mais (charadas, trava-línguas, crucigramas, sopa de
letras, palavras cruzadas associadas a questões de Gramática e de Educação
Literária).
DOSSIÊ DO
PROFESSOR
Conjunto de materiais destinados a auxiliar o Professor na sua prática didática, que
contempla as seguintes áreas:
x Apresentação de Documentos legais e articulação com o projeto A Par e Passo.
x Preparação das atividades letivas e planificações (anual, de unidade, planos de aula).
x Materiais para revisão, consolidação e avaliação de conhecimentos e capacidades
(Fichas de Trabalho, Testes, Questões de Aula…).
x Materiais adaptados a alunos com Medidas de Suporte à Aprendizagem e Inclusão
(Fichas de Trabalho e Testes).
x Materiais/documentos para preparação e desenvolvimento do Projeto de Leitura.
x Propostas de Projetos de Articulação Curricular, contemplando o Perfil do Aluno.
AULA
DIGITAL
A é uma plataforma digital que possibilita a fácil exploração do projeto
A Par e Passo. Permite o acesso a um vasto conjunto de conteúdos multimédia:
വ Vídeos
വ Áudios
വ Animações
വ Apresentações em PowerPoint
വ Quiz
വ Gramáticas interativas
വ Testes interativos
വ Links

10. 8 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Projeto e Documentos Orientadores x ASA
O MANUAL E AS SUAS UNIDADES
O Manual inicia com a Unidade 0 – Primeiros Passos. Aí apresenta-se um conjunto de pistas para
desafiar o aluno a bem escrever e a bem falar e um conjunto de propostas para o Projeto de Leitura,
que será desenvolvido ao longo do ano letivo, em articulação com os textos das diferentes unidades
do Manual. Esta unidade apresenta ainda atividades de verificação das aprendizagens adquiridas em
anos anteriores.
As várias unidades do Manual estruturam-se de acordo com os diferentes domínios – Educação
Literária, Leitura, Oralidade, Escrita e Gramática.
A Unidade 1 desenvolve-se em torno dos diferentes géneros textuais convocados pelas
Aprendizagens Essenciais (AE) para o 7.o
ano. As unidades 2, 3 e 4 organizam-se com base nos textos
literários previstos nas AE, em textos do Plano Nacional de Leitura (PNL), e recuperam os géneros
textuais apresentados na Unidade 1.
As unidades 2 e 4 apresentam um conjunto textos que permitem ao Professor uma seleção textual
ajustada à realidade das turmas que leciona. Apresentam quatro obras de autores portugueses
(devendo os alunos ler, no mínimo, duas) e 11 poemas de nove autores diferentes (devendo os
alunos ler, no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes).
Unidade 0
Pistas para… bem escrever… / bem falar…
Projeto de Leitura 12 obras propostas, associadas às unidades, com sugestões de trabalho
Primeiros Passos Verificação de aprendizagens do ciclo anterior
Unidade 1 Texto não literário Biografia, Publicidade, Artigo de opinião, Crítica
UNIDADE
2
Unidade 2.1
Texto narrativo
e
Texto não literário
O Cavaleiro da Dinamarca
Conto popular “A Cara de Boi”
A volta ao mundo em 80 dias
Crítica
Unidade 2.2
“Mestre Finezas”
História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar
Sexta-feira ou a vida selvagem
Artigo de opinião
Unidade 2.3
“Avó e neto contra vento e areia”
“Ladino”
“Havia muito sol”
Matilda
Artigo de opinião
Unidade 3
Texto dramático
e
Texto não literário
Leandro, Rei da Helíria
O Bojador
Biografia
Unidade 4
Texto poético
e
Texto não literário
Florbela Espanca, “Ser poeta”, “Amar”
Eugénio de Andrade, “As Palavras”, “Urgentemente”
António Ramos Rosa, “Não posso adiar o amor”
António Gedeão, “Lágrima de Preta”
Sebastião da Gama, “O sonho”
Miguel Torga, “Segredo”
David Mourão-Ferreira, “Maria Lisboa”
Alexandre O’Neill, “Gaivota”
Manuel da Fonseca, “O vagabundo do mar”
Publicidade
Apêndice
Géneros textuais
Texto de opinião, Comentário, Texto expositivo, Biografia, Resumo,
Crítica, Publicidade, Texto narrativo
Gramatical Toda a gramática do 7.
o
ano e recuperação dos ciclos anteriores
Recursos expressivos | Miniglossário

11. Apresentação do Projeto A Par e Passo
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Projeto e Documentos Orientadores x ASA 9
AS RUBRICAS DAS UNIDADES
භ Bem-vindos ao mundo… (da comunicação social, da narrativa, do teatro, da poesia)
വ 5 razões para... (ler um jornal, ler um livro, ir ao teatro, ler poesia)
വ vídeo de motivação
භ Galeria de personagens… ou de poetas
භ Textos ou excertos textuais
വ de leitura obrigatória (estipulados pelas Aprendizagens Essenciais)
വ outros textos literários (propostos pelo PNL)
വ texto não literário (convocado pelas Aprendizagens Essenciais)
භ Entre textos (atividades de síntese e de ligação da ação entre excertos de obras de maior
dimensão)
භ Guião de Leitura de obras de leitura integral (Unidades 2.1 e 3.)
භ Toma Nota (definições e explicações essenciais, para o aluno registar no caderno diário)
භ Tira-dúvidas ou Expressões Enigmáticas (atividades de fecho de aula)
භ Ficha(s) de Gramática (de conteúdos novos indicados pelas Aprendizagens Essenciais)
භ Atividade(s) de Escrita de textos de curta e longa extensão (com orientação ou planificação)
භ Segue os passos (respostas orientadas de questões de interpretação)
භ Atividade(s) de Oralidade – Compreensão e Expressão
භ Para ir mais além… (atividades de extensão tematicamente relacionadas com as unidades)
භ O que devo saber… e Verifico o que sei… (lista de conteúdos que auxiliam o estudo)
භ Ficha Formativa
OS RECURSOS MULTIMÉDIA DO MANUAL
Os recursos multimédia articulam-se com as propostas de atividades e com os conteúdos do
Manual, servindo como suporte a algumas atividades ou permitindo a realização de exercícios de
aplicação, de sistematização, de consolidação, de extensão ou de avaliação.
Tipologia de recursos Exemplos de atividades
Vídeo
excertos de filmes, séries, curtas-metragens,
reportagens, publicidades, tutoriais, discursos…
Motivação para:
വ atividades de Oralidade e de Escrita
വ desenvolvimento de atividades/projetos
Animação
Motivação para a leitura de obras de leitura obrigatória
Sistematização das características de géneros textuais, das
características do texto narrativo, dramático e poético
Consolidação dos recursos expressivos
Leitura expressiva de poemas (com animação)
Apresentação Sistematização e aplicação de conteúdos gramaticais
Quiz
Aplicação de conteúdos gramaticais
Revisão/consolidação das características de géneros
textuais, das características do texto narrativo,
dramático, poético
Questionação sobre obras de leitura ou poemas
Revisão de recursos expressivos
Consolidação de conteúdos gramaticais
Gramática interativa Sistematização e aplicação de conteúdos gramaticais
Kahoot Verificação de leitura de obras de leitura integral
Testes interativos:
diversificados ou específicos por domínio
Avaliação de conteúdos

12. 10 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Projeto e Documentos Orientadores x ASA
CADERNO DE ATIVIDADES
O Caderno de Atividades é constituído por um conjunto de propostas de trabalho associadas aos
conteúdos dos domínios das Aprendizagens Essenciais e contempladas no Manual. Esta publicação
tem uma forte componente lúdica, e pretende estimular a autonomia do aluno.
O Caderno de Atividades é composto por:
ͻ Fichas de Gramática organizadas por conteúdos (21 fichas de conteúdo + 4 fichas globais)
ͻ Fichas de Escrita (Texto expositivo, Texto de opinião, Biografia, Resumo, Texto narrativo,
Comentário, Crítica)
ͻ Fichas de Leitura (Texto expositivo, Artigo de opinião, Biografia, Texto narrativo, Publicidade)
ͻ Educação Literária: proposta de trabalho da obra História de uma gaivota e do gato que a
ensinou a voar, de Luis Sepúlveda (excertos textuais, acompanhados de Entre textos +
Guião de Leitura)
ͻ Atividades associadas aos Tira-dúvidas do Manual + 1 ficha global
ͻ Jogos de palavras… e muito mais:
വ Destrava-línguas, Adivinhas/Charadas e Provérbios
വ Crucigramas associados aos textos da Educação Literária (O Cavaleiro da Dinamarca,
“Mestre Finezas”, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, “Ladino”, “Avó e
neto contra vento e areia”, Leandro, Rei da Helíria
വ Sopa de letras (características dos textos narrativo, lírico e dramático)
വ Palavras cruzadas (conjugação verbal)
വ Crucigramas (alargamento de vocabulário)
ͻ Propostas de solução para todas as atividades

13. Apresentação do Projeto A Par e Passo
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Projeto e Documentos Orientadores x ASA 11
DOSSIÊ DO PROFESSOR
O Dossiê do Professor apresenta um conjunto de materiais destinadas a auxiliar o Professor na
sua prática didática, organizados da seguinte forma:
ͻ Documentos Orientadores
വ Cumprimento dos documentos legais por parte do projeto A Par e Passo
വ Tabelas comparativas dos domínios (por anos/ciclos)
വ Aprendizagens Essenciais do 7.o
ano no Manual A Par e Passo
ͻ Planificações
വ Planificação Anual
വ Planificações por Unidade
വ Planos de Aula – versão amostral (os restantes estão disponíveis em )
ͻ Exploração dos Recursos Multimédia
ͻ Fichas de Trabalho dos diferentes domínios
വ Oralidade – Compreensão (5 fichas)
വ Educação Literária (8 fichas)
വ Escrita (4 fichas)
വ Gramática
᩸ 11 fichas de revisão de conteúdos do 2.o
CEB + 11 fichas de revisão de conteúdos do
2.o
CEB, adaptadas para alunos com Medidas de Suporte à Aprendizagem e Inclusão
᩸ 17 fichas de consolidação de conteúdos do 7.o
ano + 17 fichas de consolidação de
conteúdos do 7.o
ano, adaptadas para alunos com Medidas de Suporte à
Aprendizagem e Inclusão
വ Leitura (4 fichas)
ͻ Testes de Avaliação: 5 testes + 5 testes adaptados e respetivas matrizes
ͻ Questões de Aula
വ Leitura (4 fichas)
വ Educação Literária (5 fichas)
വ Escrita (7 fichas)
വ Gramática (7 fichas + 3 fichas globais)
ͻ Testes de Verificação de Leitura
വ O Cavaleiro da Dinamarca
വ História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar
വ Leandro, Rei da Helíria
ͻ Grelhas de apoio à avaliação
ͻ Projeto de Leitura (sugestões de desenvolvimento de diferentes projetos)
ͻ Projetos do Domínio da Articulação Curricular e de desenvolvimento do Perfil do Aluno
വ Projeto 1: “Em torno da sustentabilidade ecológica”
വ Projeto 2: “À volta do mundo: Terras, Gentes, Culturas”
വ Projeto 3: “Heróis da ficção e da realidade”
ͻ Transcrições de Documentos de Apoio

15. Cumprimento dos Documentos Legais
de 7.o
ano

17. Cumprimento
dos
documentos
legais
15
PĞƌĮůĚŽůƵŶŽ
Manual
PensamentŽĐƌşƟco
e
criaƟvo
^ĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞ
estéƟca
e
Ăƌơ
st
i
ca
RĞůĂĐŝŽŶĂŵĞnto
intĞƌƉĞƐƐŽĂů
Ƶtonomia
e
desenvŽůǀŝŵĞnto
ƉĞƐƐŽĂů
Bem-estar,
saúde
e
ambiente
Linguagens
e
textos
Informação
e
comunicação
ƉŽŝŽă
vĂůŝĂção
•
Manual
(6
ĮĐŚĂƐ
f
ormat
i
vas)
•
ŝĐŚĂƐĚĞvĞƌŝĮcação
de
leitura
/
•
Dossiê
do
Professor
(29
que
stões
de
aula;
5
testes
com
Compreen-
são
do
Oral;
49
ĮĐŚĂƐĚĞƚrĂďĂůŚŽ
de
diferentes
domínios;
grĞůŚĂƐ
de
registo
•
Manual
digital
(testes
intera-
Ɵvas
e
muito
mais)
Educação
para
a
Cidadania
•
Manual
•
Dossiê
do
Professor
WůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂů
de
Cinema
•
Manual
•
Dossiê
do
Professor
WůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂů
de
Leitura
•
Manual
•
Dossiê
do
Professor
Educação
Literária
•
Manual
•
•
Caderno
de
AƟǀŝĚĂĚĞƐ
•
Dossiê
do
Professor
•
Manual
Digital
Leitura
•
Manual
•
Apêndice
•
Caderno
de
AƟǀŝĚĂĚĞƐ
•
Dossiê
do
Professor
•
Manual
Digital
•
Miniglossário
(Manual)
ƌƟĐƵůĂção
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ/
ůedžŝďŝůŝĚĂĚĞ
•
Manual
•
Dossiê
do
Professor
GramáƟca
•
Manual
•
Apêndice
do
Manual
•
Caderno
de
AƟǀŝĚĂĚĞƐ
•
Dossiê
do
Professor
•
Manual
Digital
OrĂůŝĚĂĚĞ
•
Manual
•
Pistas
para
falar
bem...
(Manual)
•
Dossiê
do
Professor
•
Manual
Digital
Escrita
•
Manual
•
Segue
os
passos
(Manual)
•
Pistas
para
escrever
bem
(Manual)
•
Apêndice
•
Caderno
de
AƟǀŝĚĂĚĞƐ
•
Miniglossário
(Manual)
gital
ĞƐ
OrĂůŝĚĂĚĞ
•
•
•
•
Ɖrendizagens
Essenciais
Recursos
ŵŽƟvadores
•
Entre
textos
•
Galeria
de
personagens
•
•
Segue
os
passos
•
Expressões
EŶŝŐŵĄƟcas
•
Tira-dúvidas
(Manual
e
Caderno
de
AƟǀŝĚĂĚĞƐ)
•
Palavras
cruzadas,
sopa
de
letras,
crucigramas
(Caderno
de
AƟǀŝĚĂĚĞƐ)
ƉŽŝŽă
Ɖ
rendizagem
Ğă/ŶĐůƵƐĆŽ
•
Manual
(questões
organizadas
por
grĂƵĚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ)
•
Dossiê
do
Professor
(materiais
adaptados:
49
ĮĐŚĂƐĚĞĚŝ
f
erentes
domínios;
5
testes)
Projeto
de
Leitura
•
Manual
•
Dossiê
do
Professor
Dossiê
do
P
rofessor
O
projeto
A
Par
e
Passo
–
Português
7
dá
resposta
aos
documentos
oficiais
e
às
necessidades
reais
dos
alunos
e
da
escola.

19. Tabelas Comparativas por Domínios
(por anos/ciclos)

20. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
18
Compreensão
do
Oral
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Tipos
de
textos
ͻ
Compreender
textos
orais
identificando
assunto,
tema
e
intenção
comunicativa
(expor,
informar,
narrar,
descrever,
expressar
sentimentos,
persuadir),
com
base
em
inferências.
Seleção
de
informação
ͻ
Selecionar
informação
relevante
em
função
dos
objetivos
de
escuta
e
registá-la
por
meio
de
técnicas
diversas.
Seleção
de
informação
ͻ
Destacar
o
essencial
de
um
texto
audiovisual,
tendo
em
conta
o
objetivo
da
audição/visionamento.
Organização
da
informação
ͻ
Organizar
a
informação
do
texto
e
registá-la,
por
meio
de
técnicas
diversas.
Organização
da
informação
ͻ
Sintetizar
a
informação
recebida
pela
tomada
de
notas
das
ideias-chave.
Interpretação
da
informação
ͻ
Explicitar,
com
fundamentação
adequada,
sentidos
implícitos.
ͻ
Distinguir
factos
de
opiniões
na
explicitação
de
argumentos.
Processualidades
ͻ
Controlar
a
produção
discursiva
a
partir
do
feedback
dos
interlocutores.

21. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
19
Expressão
Oral
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Géneros
do
oral
/
Processualidades
ͻ
Planificar
e
produzir
textos
orais
com
diferentes
finalidades.
ͻ
Preparar
apresentações
orais
(exposição,
reconto,
tomada
de
posição)
individualmente
ou
após
discussão
de
diferentes
pontos
de
vista.
Géneros
do
oral
/
Processualidades
ͻ
Planificar,
produzir
e
avaliar
textos
orais
(relato,
descrição,
apreciação
crítica),
com
definição
de
tema
e
sequência
lógica
de
tópicos
(organização
do
discurso,
correção
gramatical),
individualmente
ou
em
grupo.
ͻ
Fazer
uma
apresentação
oral,
devidamente
estruturada,
sobre
um
tema.
ͻ
Comunicar,
em
contexto
formal,
informação
essencial
(paráfrase,
resumo)
e
opiniões
fundamentadas.
Géneros
do
oral
/
Processualidades
ͻ
Planificar
textos
orais
tendo
em
conta
os
destinatários
e
os
objetivos
de
comunicação.
ͻ
Usar
a
palavra
com
fluência,
correção
e
naturalidade
em
situações
de
intervenção
formal,
para
expressar
pontos
de
vista
e
opiniões
e
fazer
a
exposição
oral
de
um
tema.
ͻ
Respeitar
as
convenções
que
regulam
a
interação
discursiva,
em
situações
com
diferentes
graus
de
formalidade.
ͻ
Usar
mecanismos
de
controlo
da
produção
discursiva
a
partir
do
feedback
dos
interlocutores.
ͻ
Avaliar
o
seu
próprio
discurso
a
partir
de
critérios
previamente
acordados
com
o
professor.
Interação
verbal
ͻ
Intervir,
com
dúvidas
e
questões,
em
interações
com
diversos
graus
de
formalidade,
com
respeito
pelas
regras
de
uso
da
palavra.
Não
verbal
ͻ
Captar
e
manter
a
atenção
da
audiência
(postura
corporal,
expressão
facial,
clareza,
volume
e
tom
de
voz).
Não
verbal
ͻ
Captar
e
manter
a
atenção
da
audiência
(olhar,
gesto,
recurso
eventual
a
suportes
digitais).
Coesão
e
coerência
ͻ
Produzir
um
discurso
com
elementos
de
coesão
adequados
(concordância,
tempos
verbais,
advérbios,
variação
das
anáforas,
uso
de
conectores
frásicos
e
textuais
mais
frequentes).
Coesão
e
coerência
ͻ
Utilizar,
de
modo
intencional
e
sistemático,
processos
de
coesão
textual:
anáforas
lexicais
e
pronominais,
frases
complexas,
expressões
adverbiais,
tempos
e
modos
verbais,
conectores
frásicos.

22. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
20
Leitura
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Tipos
e
géneros
textuais
ͻ
Ler
textos
com
características
narrativas
e
expositivas,
associados
a
finalidades
lúdicas,
estéticas
e
informativas.
ͻ
Analisar
textos
em
função
do
género
textual
a
que
pertencem
(estruturação
e
finalidade):
verbete
de
enciclopédia,
entrevista,
anúncio
publicitário,
notícia
e
carta
formal
(em
diversos
suportes).
Tipos
e
géneros
textuais
ͻ
Ler
textos
com
características
narrativas
e
expositivas
de
maior
complexidade,
associados
a
finalidades
várias
(lúdicas,
estéticas,
publicitárias
e
informativas)
e
em
suportes
variados.
ͻ
Distinguir
nos
textos
características
da
notícia,
da
entrevista,
do
anúncio
publicitário
e
do
roteiro
(estruturação
e
finalidade).
ͻ
Conhecer
os
objetivos
e
as
formas
de
publicidade
na
sociedade
atual.
Tipos
e
géneros
textuais
ͻ
Ler
em
suportes
variados
textos
dos
géneros
seguintes:
biografia,
textos
de
géneros
jornalísticos
de
opinião
(artigo
de
opinião,
crítica),
textos
publicitários.
Compreensão/Interpretação
ͻ
Explicitar
o
sentido
global
de
um
texto.
ͻ
Fazer
inferências,
justificando-as.
ͻ
Identificar
tema(s),
ideias
principais
e
pontos
de
vista.
ͻ
Reconhecer
a
forma
como
o
texto
está
estruturado
(partes
e
subpartes).
ͻ
Compreender
a
utilização
de
recursos
expressivos
para
a
construção
de
sentido
do
texto.
Compreensão/Interpretação
ͻ
Explicitar
o
sentido
global
de
um
texto.
ͻ
Fazer
inferências,
justificando-as.
ͻ
Identificar
tema(s),
ideias
principais
e
pontos
de
vista.
ͻ
Reconhecer
a
forma
como
o
texto
está
estruturado
(partes
e
subpartes).
ͻ
Compreender
a
utilização
de
recursos
expressivos
para
a
construção
de
sentido
do
texto.
Compreensão/Interpretação
ͻ
Explicitar
o
sentido
global
de
um
texto.
ͻ
Fazer
inferências
devidamente
justificadas.
ͻ
Identificar
tema(s),
ideias
principais,
pontos
de
vista,
causas
e
efeitos,
factos,
opiniões.
ͻ
Reconhecer
a
forma
como
o
texto
está
estruturado
(partes
e
subpartes).
ͻ
Compreender
a
utilização
de
recursos
expressivos
para
a
construção
de
sentido
do
texto.
ͻ
Identificar,
nas
mensagens
publicitárias,
a
intenção
persuasiva,
os
valores
e
modelos
projetados.
Tipos
de
leitura
ͻ
Realizar
leitura
em
voz
alta,
silenciosa
e
autónoma.
Tipos
de
leitura
ͻ
Realizar
leitura
em
voz
alta,
silenciosa
e
autónoma.
Tipos
de
leitura
ͻ
Realizar
leitura
em
voz
alta,
silenciosa
e
autónoma,
não
contínua
e
de
pesquisa.
Tratamento
da
informação
ͻ
Utilizar
procedimentos
de
registo
e
tratamento
de
informação.
Tratamento
da
informação
ͻ
Utilizar
procedimentos
de
registo
e
tratamento
de
informação.
Tratamento
da
informação
ͻ
Utilizar
procedimentos
de
registo
e
tratamento
da
informação.
Reação
ao
texto
ͻ
Expressar,
com
fundamentação,
pontos
de
vista
e
apreciações
críticas
suscitadas
pelos
textos
lidos.

23. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
21
Educação
Literária
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Textos
literários
ͻ
Ler
integralmente
textos
literários
de
natureza
narrativa,
lírica
e
dramática
(no
mínimo,
um
livro
infantojuvenil,
quatro
poemas,
duas
lendas,
três
contos
de
autor
e
um
texto
dramático
–
selecionados
da
literatura
para
a
infância,
de
adaptações
de
clássicos
e
da
tradição
popular).
Textos
literários
ͻ
Ler
integralmente
obras
literárias
narrativas,
poéticas
e
dramáticas
(no
mínimo,
quatro
poemas
de
autores
portugueses,
quatro
poemas
de
autores
lusófonos,
um
poema
do
Romanceiro
de
Almeida
Garrett,
dois
contos
de
Grimm,
três
narrativas
extensas
de
autor,
um
texto
dramático,
da
literatura
para
a
infância,
de
adaptações
de
clássicos
e
da
tradição
popular).
Textos
literários
ͻ
Ler
integralmente
obras
literárias
narrativas,
líricas
e
dramáticas
(no
mínimo,
nove
poemas
de
oito
autores
diferentes,
duas
narrativas
de
autores
de
língua
portuguesa
e
um
texto
dramático).
Compreensão
/
Interpretação
ͻ
Interpretar
o
texto
em
função
do
género
literário.
ͻ
Inferir
o
sentido
conotativo
de
palavras
e
expressões.
ͻ
Reconhecer
a
estrutura
e
os
elementos
constitutivos
do
texto
narrativo:
personagens,
narrador,
contexto
temporal
e
espacial,
ação.
ͻ
Explicar
recursos
expressivos
utilizados
na
construção
dos
textos
literários
(designadamente
personificação
e
comparação).
Compreensão
/
Interpretação
ͻ
Interpretar
adequadamente
os
textos
de
acordo
com
o
género
literário.
ͻ
Analisar
o
sentido
conotativo
de
palavras
e
expressões.
ͻ
Reconhecer,
na
organização
do
texto
dramático,
ato,
cena,
fala
e
indicações
cénicas.
ͻ
Identificar
marcas
formais
do
texto
poético:
estrofe,
rima,
esquema
rimático
e
métrica
(redondilha).
ͻ
Explicar
recursos
expressivos
utilizados
na
construção
de
textos
literários
(designadamente
anáfora
e
metáfora).
Compreensão
/
Interpretação
ͻ
Interpretar
os
textos
em
função
do
género
literário.
ͻ
Reconhecer,
na
organização
do
texto
dramático,
ato,
cena,
fala
e
indicações
cénicas.
ͻ
Identificar
marcas
formais
do
texto
poético:
estrofe,
rima,
esquema
rimático
e
métrica
(redondilha
maior
e
menor).
ͻ
Explicar
recursos
expressivos
utilizados
na
construção
do
sentido
(enumeração,
pleonasmo
e
hipérbole).
Relação
do
texto
com
outros
domínios
ͻ
Analisar
o
modo
como
os
temas,
as
experiências
e
os
valores
são
representados
nas
obras
lidas
e
compará-lo
com
outras
manifestações
artísticas
(música,
pintura,
escultura,
cinema,
etc.).
ͻ
Valorizar
a
diversidade
cultural
patente
nos
textos.
Relação
do
texto
com
outros
domínios
ͻ
Analisar
o
modo
como
os
temas,
as
experiências
e
os
valores
são
representados.
ͻ
Valorizar
a
diversidade
de
culturas,
de
vivências
e
de
mundivisões
presente
nos
textos.
Relação
do
texto
com
outros
domínios
ͻ
Analisar
o
modo
como
os
temas,
as
experiências
e
os
valores
são
representados
na
obra
e
compará-lo
com
outras
manifestações
artísticas
(música,
pintura,
escultura,
cinema,
etc.).

24. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
22
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Partilha
de
leituras
ͻ
Fazer
declamações
e
representações
teatrais.
Partilha
de
leituras
ͻ
Expressar
reações
aos
livros
lidos
e
partilhar
leituras
através
de
declamações,
representações
teatrais,
escrita
criativa,
apresentações
orais.
Partilha
de
leituras
ͻ
Exprimir
ideias
pessoais
sobre
textos
lidos
e
ouvidos
com
recurso
a
suportes
variados.
Projeto
de
leitura
ͻ
Desenvolver
um
projeto
de
leitura
que
integre
explicitação
de
objetivos
de
leitura
pessoais
e
comparação
de
temas
comuns
em
livros,
em
géneros
e
em
manifestações
artísticas
diferentes
(obras
escolhidas
em
contrato
de
leitura
com
o(a)
professor(a)).
Projeto
de
leitura
ͻ
Desenvolver
um
projeto
de
leitura
que
integre
explicitação
de
objetivos
de
leitura
pessoais
e
comparação
de
temas
comuns
em
obras,
em
géneros
e
em
manifestações
artísticas
diferentes
(obras
escolhidas
em
contrato
de
leitura
com
o(a)
professor(a)).
Projeto
de
leitura
ͻ
Desenvolver
um
projeto
de
leitura
que
integre
objetivos
pessoais
do
leitor
e
comparação
de
diferentes
textos
(obras
escolhidas
em
contrato
de
leitura
com
o(a)
professor(a)).

25. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
23
Escrita
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Tipos
e
géneros
de
texto
ͻ
Descrever
pessoas,
objetos
e
paisagens
em
função
de
diferentes
finalidades
e
géneros
textuais.
ͻ
Escrever
textos
de
natureza
narrativa
integrando
os
elementos
que
circunscrevem
o
acontecimento,
o
tempo
e
o
lugar,
o
desencadear
da
ação,
o
desenvolvimento
e
a
conclusão,
com
recurso
a
vários
conectores
de
tempo,
de
causa,
de
explicação
e
de
contraste.
ͻ
Escrever
textos
em
que
se
defenda
uma
posição
com
argumentos
e
conclusão
coerentes,
individualmente
ou
após
discussão
de
diferentes
pontos
de
vista.
Tipos
e
géneros
de
texto
ͻ
Escrever
textos
de
caráter
narrativo,
integrando
o
diálogo
e
a
descrição.
ͻ
Redigir
textos
de
âmbito
escolar,
como
a
exposição
e
o
resumo.
ͻ
Produzir
textos
de
opinião
com
juízos
de
valor
sobre
situações
vividas
e
sobre
leituras
feitas.
Tipos
e
géneros
de
texto
ͻ
Elaborar
textos
que
cumpram
objetivos
explícitos
quanto
ao
destinatário
e
à
finalidade
(informativa
ou
argumentativa)
no
âmbito
de
géneros
como:
resumo,
exposição,
opinião,
comentário,
biografia
e
resposta
a
questões
de
leitura.
Processualidades/Planos
de
escrita
ͻ
Planificar
a
escrita
por
meio
do
registo
de
ideias
e
da
sua
hierarquização.
ͻ
Aperfeiçoar
o
texto
depois
de
redigido.
ͻ
Escrever
textos
organizados
em
parágrafos,
de
acordo
com
o
género
textual
que
convém
à
finalidade
comunicativa.
ͻ
Escrever
com
respeito
pelas
regras
de
ortografia
e
de
pontuação.
Processualidades/Planos
de
escrita
ͻ
Utilizar
sistematicamente
processos
de
planificação,
textualização
e
revisão
de
textos.
Processualidades/Planos
de
escrita
ͻ
Planificar
a
escrita
de
textos
com
finalidades
informativas,
assegurando
distribuição
de
informação
por
parágrafos.
ͻ
Ordenar
e
hierarquizar
a
informação,
tendo
em
vista
a
continuidade
de
sentido,
a
progressão
temática
e
a
coerência
global
do
texto.
ͻ
Redigir
textos
com
processos
lexicais
e
gramaticais
de
correferência
e
de
conexão
interfrásica
mais
complexos,
com
a
adequada
introdução
de
novas
informações,
evitando
repetições
e
contradições.
ͻ
Escrever
com
propriedade
vocabular
e
com
respeito
pelas
regras
de
ortografia
e
de
pontuação.
ͻ
Avaliar
a
correção
do
texto
escrito
individualmente
e
com
discussão
de
diversos
pontos
de
vista.

26. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
24
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Divulgação
e
processamento
de
texto
ͻ
Utilizar
processadores
de
texto
e
recursos
da
Web
para
a
escrita,
revisão
e
partilha
de
textos.
ͻ
Intervir
em
blogues
e
em
fóruns,
por
meio
de
textos
adequados
ao
género
e
à
situação
de
comunicação.
Citação
de
fontes
ͻ
Respeitar
os
princípios
do
trabalho
intelectual,
quanto
à
identificação
das
fontes.

27. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
25
Gramática
1.
o
CEB
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Classes
de
palavras
ͻ
Identificar
a
classe
das
palavras:
determinante
(possessivo
e
demonstrativo),
quantificador
numeral
e
advérbio.
ͻ
Identificar
a
classe
das
palavras:
determinante
(interrogativo),
preposição,
pronome
(pessoal,
nas
suas
formas
tónica
e
átonas,
possessivo
e
demonstrativo).
Classes
de
palavras
ͻ
Identificar
a
classe
das
palavras:
verbo
principal
(transitivo
e
intransitivo)
e
verbo
auxiliar,
advérbio
e
conjunção.
Classes
de
palavras
ͻ
Identificar
a
classe
de
palavras:
verbo
copulativo
e
auxiliar
(da
passiva
e
tempos
compostos);
conjunção
e
locução
conjuncional
(coordenativa
copulativa
e
adversativa;
subordinativa
temporal
e
causal),
determinante
indefinido,
pronome
indefinido;
quantificador.
Classes
de
palavras
ͻ
Identificar
a
classe
de
palavras:
determinante
relativo,
pronome
relativo,
advérbio
relativo;
conjunção
e
locução
conjuncional
coordenativa
disjuntiva,
conclusiva
e
explicativa
e
subordinativa
final,
condicional
e
completiva;
locução
prepositiva.
Flexão
em
género,
número
e
grau
ͻ
Reconhecer
diferentes
processos
para
formar
o
feminino
dos
nomes
e
adjetivos.
ͻ
Reconhecer
a
flexão
nominal
e
adjetival
quanto
ao
número
e
grau.
Flexão
em
género
e
número
ͻ
Sistematizar
processos
de
formação
do
feminino
dos
nomes
e
adjetivos.
ͻ
Sistematizar
a
flexão
nominal
e
adjetival
quanto
ao
número.
Flexão
verbal
ͻ
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
no
pretérito
imperfeito
do
modo
indicativo
e
no
modo
imperativo.
Flexão
verbal
ͻ
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
no
pretérito
mais-que-perfeito
(simples
e
composto)
do
modo
indicativo.
ͻ
Identificar
o
particípio
passado
e
o
gerúndio
dos
verbos.
Flexão
verbal
ͻ
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
no
presente,
no
pretérito
imperfeito
e
no
futuro
do
modo
conjuntivo,
no
condicional.
ͻ
Empregar
adequadamente
o
modo
conjuntivo
como
forma
supletiva
do
imperativo.
ͻ
Utilizar
apropriadamente
os
tempos
verbais
na
construção
de
frases
complexas
e
de
textos.
Flexão
verbal
ͻ
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
em
todos
os
tempos
e
modos.
ͻ
Empregar
corretamente
o
modo
conjuntivo
em
contextos
de
uso
obrigatório
em
frases
complexas.
Funções
sintáticas
ͻ
Identificar
os
constituintes
da
frase
com
as
seguintes
funções
sintáticas:
sujeito
(simples
e
composto),
vocativo,
predicado;
complemento
(direto
e
indireto).
Funções
sintáticas
ͻ
Identificar
funções
sintáticas:
predicativo
do
sujeito,
complementos
(oblíquo
e
agente
da
passiva)
e
modificador
(do
grupo
verbal).
Funções
sintáticas
ͻ
Identificar
a
função
sintática
de
modificador
(de
nome
e
de
grupo
verbal).

28. Tabelas
comparativas
dos
domínios
por
(anos/ciclos)
26
1.
o
CEB
5.
o
ano
6.
o
ano
7.
o
ano
Orações
ͻ
Distinguir
frases
simples
de
frases
complexas.
Orações
ͻ
Compreender
a
ligação
de
orações
por
coordenação
e
por
subordinação.
ͻ
Classificar
orações
coordenadas
copulativas
e
adversativas
e
orações
subordinadas
adverbiais
temporais
e
causais.
Orações
ͻ
Classificar
orações
subordinadas:
adverbiais
finais,
condicionais;
substantivas
completivas
(selecionadas
por
verbo)
e
adjetivas
relativas
(restritiva
e
explicativa).
Colocação
do
pronome
átono
ͻ
Aplicar
formas
átonas
do
pronome
pessoal
em
frases
afirmativas,
em
frases
com
negação
e
com
advérbios
pré-verbais.
Colocação
do
pronome
átono
ͻ
Colocar
corretamente
as
formas
átonas
do
pronome
pessoal
adjacentes
ao
verbo
(próclise,
ênclise
e
mesóclise).
Colocação
do
pronome
átono
ͻ
Utilizar
corretamente
o
pronome
pessoal
átono
(verbos
antecedidos
de
determinados
pronomes
e
advérbios).
Formação
de
palavras
(estrutura)
ͻ
Inferir
o
significado
de
palavras
desconhecidas
a
partir
da
análise
da
sua
estrutura
interna
(base,
radical
e
afixos).
ͻ
Compreender
regras
de
derivação
das
palavras
e
formas
de
organização
do
léxico
(famílias
de
palavras).
Formação
de
palavras
ͻ
Compreender
a
composição
como
processo
de
formação
de
palavras.
ͻ
Analisar
palavras
a
partir
dos
seus
elementos
constitutivos
(base,
radical
e
afixos),
com
diversas
finalidades
(deduzir
significados,
integrar
na
classe
gramatical,
formar
famílias
de
palavras).
Formação
de
palavras
ͻ
Distinguir
os
processos
de
derivação
e
de
composição
na
formação
regular
de
palavras.
Pontuação
ͻ
Explicitar
regras
de
utilização
dos
sinais
de
pontuação.
Pontuação
ͻ
Explicar
sinais
de
pontuação
em
função
da
construção
da
frase.
Variação
linguística
ͻ
Reconhecer
traços
da
variação
da
língua
portuguesa
de
natureza
geográfica.
Frase
ativa/passiva
Discurso
direto/indireto
ͻ
Transformar
a
frase
ativa
em
frase
passiva
(e
vice-versa)
e
o
discurso
direto
em
discurso
indireto
(e
vice-versa).
Coesão
ͻ
Recorrer,
de
modo
intencional
e
adequado,
a
conectores
diversificados,
em
textos
orais
e
escritos.
Coesão
ͻ
Empregar,
de
modo
intencional
e
adequado,
conectores
com
valor
de
tempo,
de
causa,
de
explicação
e
de
contraste.
Adequação
linguística
ͻ
Mobilizar
formas
de
tratamento
mais
usuais
no
relacionamento
interpessoal,
em
diversos
contextos
de
formalidade.

29. Aprendizagens Essenciais de 7.o
ano
no Manual A Par e Passo

31. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
29
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
ORALIDADE
Compreensão
Compreender
textos
orais
identificando
assunto,
tema
e
intenção
comunicativa
(expor,
informar,
narrar,
descrever,
expressar
sentimentos,
persuadir),
com
base
em
inferências.
Publicidade
comercial
(p.
29)
Publicidade
institucional
(p.
31)
Lenda
de
Sigurd
(p.
56)
Documentário
sobre
Luis
Sepúlveda
(p.
94)
Entrevista
ao
realizador
Gabriel
Abrantes
(p.
127)
Texto
informativo
(p.
156)
Curta-metragem
–
Os
olhos
do
farol
(p.
183)
Exposição
“Conhecer-
se
através
do
ADN”
(p.
191)
“Tu
és
mais
forte”,
Boss
AC
(p.
193)
Destacar
o
essencial
de
um
texto
audiovisual,
tendo
em
conta
o
objetivo
da
audição/visionamento.
Como
se
faz
um
jornal
(p.
24)
Discurso
de
Greta
Thunberg
(p.
36)
PNC,
Romeu
e
Julieta
(excerto)
(p.
63)
Os
fantásticos
livros
voadores
do
Senhor
Morris
Lessmore
(p.
50)
Trem
bala
–
música
Características
do
português
do
Brasil
(p.
104)
Texto
informativo
(p.
156)
Matilda,
uma
vista
aos
bastidores
(p.
136)
Curta-metragem
–
História
trágica
com
final
feliz
(p.
144)
Poema
E
por
vezes,
de
David
Mourão-Ferreira
(p.
178)
Sintetizar
a
informação
recebida
pela
tomada
de
notas
das
ideias-chave.
Discurso
de
Greta
Thunberg
(p.
36)
“O
regresso
do
Cavaleiro”
(p.
66)
Curta-metragem
–
Herman
(p.
91)
Texto
informativo
(p.
156)
Francisco
Lufinha
(p.
199)
Publicidade
–
Pó?
Sabes
o
que
é?
(p.
203)

32. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
30
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
ORALIDADE
Expressão
Planificar
textos
orais
tendo
em
conta
os
destinatários
e
os
objetivos
de
comunicação.
Opinião
(p.
36)
Descrição
(p.
63)
Opinião
(p.
139)
Opinião
(pp.
156,
168,
181)
Usar
a
palavra
com
fluência,
correção
e
naturalidade
em
situações
de
intervenção
formal,
para
expressar
pontos
de
vista
e
opiniões
e
fazer
a
exposição
oral
de
um
tema.
Opinião
(p.
36)
Descrição
(autocaracterização)
(p.
65)
Opinião
(p.
125)
Opinião
(pp.
144,
169)
Pontos
de
vista
(pp.
183,
191)
Respeitar
as
convenções
que
regulam
a
interação
discursiva,
em
situações
com
diferentes
graus
de
formalidade.
Opinião
(p.
36)
Pontos
de
vista
(pp.
183,
191)
Usar
mecanismos
de
controlo
da
produção
discursiva
a
partir
do
feedback
dos
interlocutores.
Opinião
(p.
125)
Avaliar
o
seu
próprio
discurso
a
partir
de
critérios
previamente
acordados
com
o
professor.
Opinião
(p.
36)
Descrição
(p.
65)
Opinião
(p.
144)

33. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
31
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
LEITURA
Ler
em
suportes
variados
textos
dos
géneros
seguintes:
biografia,
textos
de
géneros
jornalísticos
de
opinião
(artigo
de
opinião,
crítica),
textos
publicitários.
Biografia
(p.
26)
Publicidade
comercial
(p.
28)
Publicidade
institucional
(p.
30)
Artigo
de
opinião
(p.
34)
Crítica
(p.
40)
Crítica
(pp.
82-83)
Artigo
de
opinião
(pp.
102)
Crítica
(pp.
126)
Biografia
(pp.
168)
Publicidade
(pp.
202-203)
Realizar
leitura
em
voz
alta,
silenciosa
e
autónoma,
não
contínua
e
de
pesquisa.
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
(excertos)
(pp.
52-53)
“Mestre
Finezas”,
(pp.
86-89)
História
de
uma
gaivota
e
do
gato
que
a
ensinou
a
voar
(pp.
95-96)
Biografia
(pp.
168)
Compreender
a
utilização
de
recursos
expressivos
para
a
construção
de
sentido
do
texto.
Metáfora
(p.
55)
Enumeração
(p.
60)
Comparação
(p.
90)
Enumeração
(p.
101)
Comparação
(p.
112)
Enumeração
(p.
117)
Comparação
(p.
118)
Hipérbole
(p.
143)
Enumeração
(p.
148)
Pleonasmo,
hipérbole
(p.
181)
Anáfora
(p.
185)
Metáfora
(pp.
181,
183,
187,
197,
201)
Identificar,
nas
mensagens
publicitárias,
a
intenção
persuasiva,
os
valores
e
modelos
projetados.
Publicidade
(pp.
28,
30,
202)
Publicidade
–
“Vai
mais
ao
livro”
(p.
202)
Expressar,
com
fundamentação,
pontos
de
vista
e
apreciações
críticas
suscitadas
pelos
textos
lidos.
O
Cavaleiro
da
Dinamarca,
(excertos)
(p.
55)
“Mestre
Finezas”,
(p.
91)
Avó
e
neto
contra
vento
e
areia
(p.
113)
Ladino
(p.
118)
Havia
muito
sol
do
outro
lado
(p.
122)
Leandro,
Rei
da
Helíria
(p.
155)
Ser
poeta
(p.
181)
Segredo
(p.
195)
Utilizar
procedimentos
de
registo
e
tratamento
da
informação.
Resumo
(p.
120)
Biografia
(pp.
168-169)

34. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
32
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
Ler
integralmente
obras
literárias
narrativas,
líricas
e
dramáticas
(no
mínimo,
nove
poemas
de
oito
autores
diferentes,
duas
narrativas
de
autores
de
língua
portuguesa
e
um
texto
dramático).
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
(excertos)
(pp.
52-53;
57-60;
65-
66)
“Mestre
Finezas”
(pp.
88-91)
“Avó
e
neto
contra
vento
e
areia”
(pp.
108-112)
“Ladino”
(pp.
114-118)
Leandro,
Rei
da
Helíria
(pp.
139-143;
146-
149)
“Ser
poeta”
(p.
180)
“As
palavras”
(p.
182)
“Urgentemente”
(p.
184)
“Não
posso
adiar
o
amor”
(p.
186)
“Amar!”
(p.
188)
“Lágrima
de
preta”
(p.
190)
“O
Sonho”
(p.
192)
“Segredo”
(p.
194)
“Maria
Lisboa”
(p.
196)
“Gaivota”
(p.
198)
“Vagabundo
do
mar”
(p.
200)
Interpretar
os
textos
em
função
do
género
literário.
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
(excertos)
(pp.
58-62)
A
Cara
de
Boi
(pp.
72-74)
Sexta-Feira
ou
a
vida
selvagem
(excerto)
(pp.
100-101)
“Avó
e
neto
contra
vento
e
areia”
(pp.
108-112)
“Havia
muito
sol
do
outro
lado”,
(pp.
121-122)
O
Bojador,
Sophia
de
M.
B.
Andresen
(excerto)
(p.
162)
“Amar!”
(p.
188)
“Gaivota”
(p.
198)
Identificar
marcas
formais
do
texto
poético:
estrofe,
rima,
esquema
rimático
e
métrica
(redondilha
maior
e
menor).
“Ser
poeta”
(p.
181)
“Amar!”
(p.
189)
“Lágrima
de
preta”
–
redondilha
maior
e
menor
(p.
191)
“O
Sonho”
(p.
193)
Maria
Lisboa
(p.
197)
Gaivota
(p.
199)
Reconhecer,
na
organização
do
texto
dramático,
ato,
cena,
fala
e
indicações
cénicas.
Leandro,
Rei
da
Helíria
(pp.
137-149)

35. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
33
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
EDUCAÇÃO
LITERÁRIA
Analisar
o
modo
como
os
temas,
as
experiências
e
os
valores
são
representados
na
obra
e
compará-lo
com
outras
manifestações
artísticas
(música,
pintura,
escultura,
cinema,
etc.).
PNC,
Romeu
e
Julieta
(excerto)
(p.
63)
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
(p.
62))
Curta-metragem
–
Herman
(p.
91)
Explicar
recursos
expressivos
utilizados
na
construção
do
sentido
(enumeração,
pleonasmo
e
hipérbole).
Enumeração
(p.
60)
Comparação
(p.
90)
Enumeração
(p.
108)
Comparação
(pp.
112,
118)
Hipérbole
(p.
143)
Enumeração
(p.
148)
Metáfora
(p.
154)
Pleonasmo,
hipérbole,
metáfora
(p.
181)
Metáfora
(pp.
181,
183.
187,
197,
201)
Enumeração
(p.
189)
Anáfora
(p.
185)
Comparação
(p.
183)
Exprimir
ideias
pessoais
sobre
textos
lidos
e
ouvidos
com
recurso
a
suportes
variados.
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
(excertos)
“Cara
de
Boi”
(p.
74)
“Mestre
Finezas”
(p.
91)
Ladino
(p.
104)
“Havia
muito
sol
do
outro
lado”
(p.
122)
Leandro,
Rei
da
Helíria
(p.
155)
Segredo
(p.
195)
Desenvolver
um
projeto
de
leitura
que
integre
objetivos
pessoais
do
leitor
e
comparação
de
diferentes
textos
(obras
escolhidas
em
contrato
de
leitura
com
o(a)
professor(a)).
Projeto
de
Leitura
(pp.
14-17)

36. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
34
ESCRITA
Elaborar
textos
que
cumpram
objetivos
explícitos
quanto
ao
destinatário
e
à
finalidade
(informativa
ou
argumentativa)
no
âmbito
de
géneros
como:
resumo,
exposição,
opinião,
comentário,
biografia
e
resposta
a
questões
de
leitura.
Resposta
a
questões
de
leitura
(p.
27)
Texto
argumentativo
(p.
31)
Texto
de
opinião
(p.
37)
Resposta
a
questões
de
leitura
(pp.
54,
62)
Biografia
(p.
64)
Descrição
(p.
55)
Texto
narrativo
(p.
75)
Comentário
(p.
91)
Resposta
a
questões
de
leitura
(p.
90)
Resposta
a
questões
de
leitura
(pp.
112,
118)
Comentário
(p.
113)
Resumo
(p.
120)
Resposta
a
questões
de
leitura
(pp.
143,
155,
164)
Texto
expositivo
(p.
157)
Descrição
(p.
165)
Resposta
a
questões
de
leitura
(pp.
181,
183,
195,
202)
Biografia
(p.
199)
Texto
de
opinião
(p.
187)
Texto
narrativo
(p.
201)
Planificar
a
escrita
de
textos
com
finalidades
informativas,
assegurando
distribuição
de
informação
por
parágrafos.
Texto
de
opinião
(p.
37)
Descrição
(p.
55)
Biografia
(p.
64)
Texto
narrativo
(p.
75)
Comentário
(p.
91)
Comentário
(p.
113)
Resumo
(p.
120)
Texto
expositivo
(p.
157)
Descrição
(p.
165)
Texto
de
opinião
(p.
187)
Biografia
(p.
199)
Ordenar
e
hierarquizar
a
informação,
tendo
em
vista
a
continuidade
de
sentido,
a
progressão
temática
e
a
coerência
global
do
texto.
Texto
de
opinião
(p.
37)
Texto
narrativo
(p.
75)
Texto
expositivo
(p.
157)
Texto
de
opinião
(p.
187)
Biografia
(p.
199)
Redigir
textos
com
processos
lexicais
e
gramaticais
de
correferência
e
de
conexão
interfrásica
mais
complexos
com
adequada
introdução
de
novas
informações,
evitando
repetições
e
contradições.
Texto
de
opinião
(p.
37)
Biografia
(p.
64)
Comentário
(p.
91)
Comentário
(p.
113)
Texto
expositivo
(p.
157)
Texto
de
opinião
(p.
187)
Biografia
(p.
199)
Escrever
com
propriedade
vocabular
e
com
respeito
pelas
regras
de
ortografia
e
de
pontuação.
Texto
de
opinião
(p.
37)
Biografia
(p.
64)
Texto
narrativo
(p.
75)
Comentário
(p.
91)
Comentário
(p.
113)
Descrição
(p.
165)
Texto
de
opinião
(p.
187)
Avaliar
a
correção
do
texto
escrito
individualmente
e
com
discussão
de
diversos
pontos
de
vista.
Texto
de
opinião
(p.
37)
Biografia
(p.
64)
Descrição
(p.
165)
Biografia
(p.
199)

37. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
35
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
GRAMÁTICA
Identificar
a
classe
de
palavras:
determinante
relativo,
pronome
relativo,
advérbio
relativo;
conjunção
e
locução
conjuncional
coordenativa
disjuntiva,
conclusiva
e
explicativa
e
subordinativa
final,
condicional
e
completiva;
locução
prepositiva.
Determinante
(pp.
29,
35)
Nome
(pp.
29,
35)
Adjetivo
(p.
29)
Verbo
(pp.
29,
32-33,
41)
Pronome
(p.
29)
Quantificador
(p.
35)
Advérbio
e
locução
adverbial
(pp.
38-39,
41)
Preposição
(pp.
29,
35)
Advérbio
(p.
63)
Quantificador
(p.
75)
Preposição
e
locução
prepositiva
(pp.
80-81,
83)
Nome
(p.
77)
Conjunções
e
locuções
conjuncionais
coordenativas
(pp.
92-93,
97)
Conjunções
e
locuções
conjuncionais
subordinativas
(p.
112)
Preposição
(p.
113)
Conjunções
e
locuções
conjuncionais
subordinativas
(pp.
119,
133)
Adjetivo
(p.
113)
Advérbio
(p.
113)
Conjunção
coordenativa
(p.
113)
Adjetivo
(p.
149)
Verbo
copulativo
(p.
149)
Determinante
(p.
149)
Preposição
contraída
(p.
149)
Conjunções
e
locuções
coordenativas
(p.
155)
Conjunções
e
locuções
subordinativas
(p.
155)
Determinante
relativo,
advérbio
relativo,
pronome
relativo
(pp.
160-161)
Determinante
(pp.
185,
195,
197)
Pronome
(pp.
185,
197)
Advérbio
(pp.
195)
Adjetivo
(pp.
195,
197)
Quantificador
(p.
195)
Nome
(p.
197)
Verbo
(p.
197)
Conjugar
verbos
regulares
e
irregulares
em
todos
os
tempos
e
modos.
(pp.
32-33,
35,
41)
(p.
83)
(pp.
119,
123)
(p.
189)
Utilizar
corretamente
o
pronome
pessoal
átono
(verbos
antecedidos
de
determinados
pronomes
e
advérbios).
Formas
dos
pronomes
pessoais
tónicos
(pp.
166-167)
Colocação
do
pronome
pessoal
átono
(pp.
166-167)
Colocação
do
pronome
pessoal
átono
(p.
183)
Empregar
corretamente
o
modo
conjuntivo
em
contextos
de
uso
obrigatório
em
frases
complexas.
(p.
133)
(p.
189)
Identificar
a
função
sintática
de
modificador
(de
nome
e
de
grupo
verbal).
(pp.
70-71,
75,
83)
Outras
funções:
–
complemento
direto
(p.
62)
–
complemento
oblíquo
(pp.
62,
75,
83)
–
complemento
agente
da
passiva
(p.
83)
(p.
123)
Outras
funções:
–
predicativo
do
sujeito
(p.
123)
–
sujeito
(p.
123),
–
complemento
indireto
(p.
123)
–
complemento
oblíquo
(p.
123),
–
complemento
direto
(p.
123)
(p.
165)
Outras
funções:
–
sujeito
(p.
165)
–
complemento
oblíquo
(p.
165)
Outras
funções:
–
complemento
oblíquo
(p.185,
189);
–
sujeito
(p.
185)

38. Aprendizagens
Essenciais
de
7.
o
ano
no
Manual
A
Par
e
Passo
36
Aprendizagens
Essenciais
7.
o
ano
-
Descritores
Unidade
1
Unidade
2.1
Unidade
2.2
Unidade
2.3
Unidade
3
Unidade
4
GRAMÁTICA
Classificar
orações
subordinadas:
adverbiais
finais,
condicionais;
substantivas
completivas
(selecionadas
por
verbo)
e
adjetivas
relativas
(restritiva
e
explicativa).
Orações
subordinadas
adverbiais
e
substantivas
completivas
(pp.
98-99)
Orações
coordenadas
(pp.
92-93,
97)
Orações
subordinadas
substantivas
completivas
(p.
113)
Orações
Subordinadas
Adverbiais
(pp.
119,
123)
Orações
subordinadas
adjetivas
relativas
(restritivas
e
explicativas
(pp.
160-161,
165)
Orações
subordinadas
adverbiais
(p.
149,
165)
Orações
coordenadas
(p.
155)
Orações
subordinadas
adverbiais
(p.
189)
Orações
subordinadas
completivas
(p.
189)
Orações
coordenadas
(p.
197)
Distinguir
os
processos
de
derivação
e
de
composição
na
formação
regular
de
palavras.
(pp.
76-77)
Derivação
e
composição
(p.
183)
Reconhecer
traços
da
variação
da
língua
portuguesa
de
natureza
geográfica.
Variação
geográfica
(pp.
103,
104,
105)
Explicar
sinais
de
pontuação
em
função
da
construção
da
frase.
(p.
98)
(p.
197)

39. Planificações*
• Anual
• de Unidade
Planos de Aula*
(versão de demonstração)
Planificações
Planos
de
Aula
* Disponível em formato editável em
Versão integral dos Planos de Aula,
em formato editável, disponível
a partir de julho de 2021 em
PASSO

40. Planificações
e Planos de Aula
Planificação Anual ............................................................ 39
Planificações de Unidade ................................................. 43
Planos de Aula (versão amostral) ..................................... 49
Disponível em formato editável em

42. Planificação Anual

43. Planificação
Anual
–
Projeto
A
Par
e
Passo
40
Escola:
____________________________________________________________________________________________________
Turma:
_________
Ano
letivo:
_________
1.
o
Período
Perfil
do
Aluno:
Educação
literária
Leitura
Escrita
Oralidade
Gramática
(consolidação)
Gramática
(nova)
AE
Aulas
previstas:
52
Apresentação
do
projeto
A
Par
e
Passo:
manual,
rubricas,
textos,
Caderno
de
Atividades,
Aula
Digital
Primeiros
Passos:
Atividades
formativas
e
de
revisão
Projeto
de
Leitura
(PL)
Unidade
0
8
aulas
TEXTO
NÃO
LITERÁRIO
Biografia
Publicidade
(comercial
e
não
comercial)
Artigo
de
opinião
Crítica
Resposta
a
questões
de
leitura
Texto
criativo
Manipulação
de
texto
Texto
de
opinião
Compreensão:
-
persuasão
-
visionamento
de
documento
audiovisual
-
tomada
de
notas
das
ideias-chave
Expressão:
-
opinião/pontos
de
vista
Classes
de
palavras
Modos
e
tempos
verbais
Verbo
-
subclasses
-
modos
e
tempos
verbais
-
paradigmas
flexionais
dos
verbos
regulares
da
1.
a
,
da
2.
a
e
da
3.
a
conjugação
-
verbos
irregulares
Advérbio
Pontuação
Unidade
1
14
aulas
NARRATIVA
DE
AUTOR
PORTUGUÊS
E
OUTROS
(Viagens
e
aventuras)
-
O
Cavaleiro
da
Dinamarca,
de
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
-
Conto
popular
“A
Cara
de
Boi”
-
A
volta
ao
mundo
em
80
dias,
de
Júlio
Verne
(PNL/PL)
-
Género
literário
(texto
narrativo)
Crítica
Recursos
expressivos
Resposta
a
questões
de
leitura
Biografia
Texto
criativo
Texto
narrativo
Descrição
Expressão:
-
descrição
Compreensão:
-
narração
e
descrição
Funções
sintáticas
Modos
e
tempos
verbais
Classes
de
palavras
Funções
sintáticas
-
modificador
de
nome
(restritivo
e
apositivo)
-
modificador
de
grupo
verbal
Pontuação
Formação
de
palavras
-
derivação
-
composição
Preposição
e
locução
prepositiva
Unidade
2.1
19
aulas
Momentos
de
avaliação
oral
e
escrita
|
Domínios
de
Articulação
Curricular
|
Cidadania
e
Desenvolvimento
|
Projeto
de
Leitura
(PL)
11
aulas

44. Planificação
Anual
–
Projeto
A
Par
e
Passo
41
Escola:
____________________________________________________________________________________________________
Turma:
_________
Ano
letivo:
_________
2.
o
Período
Perfil
do
Aluno:
Educação
literária
Leitura
Escrita
Oralidade
Gramática
(consolidação)
Gramática
(nova)
AE
Aulas
previstas:
45
NARRATIVA
DE
AUTOR
PORTUGUÊS
E
OUTROS
(Heróis)
-
“Mestre
Finezas”,
de
Manuel
da
Fonseca
-
História
de
uma
gaivota
e
do
gato
que
a
ensinou
a
voar,
de
Luis
Sepúlveda
-
Sexta-feira
ou
a
vida
selvagem,
de
Michel
Tournier
(PNL/PL)
-
Género
literário
(texto
narrativo)
Artigo
de
opinião
Crítica
Recursos
expressivos
Resposta
a
questões
de
leitura
Comentário
Manipulação
de
textos
Texto
criativo
Texto
expositivo
Texto
de
opinião
Resumo
Descrição
Compreensão:
-
exposição
-
informação
Expressão:
-
opinião
Plural
dos
nomes
compostos
Classes
de
palavras
Funções
sintáticas
Tempos
e
modos
verbais
Coordenação:
-
conjunções
-
orações
coordenadas
Subordinação:
-
conjunções
-
orações
subordinadas
(adverbiais
e
substantivas)
Variação
geográfica
Oração
subordinada
adjetiva
relativa
(restritiva
e
explicativa)
Palavras
relativas
Pontuação
Colocação
do
pronome
pessoal
Unidade
2.2
19
aulas
TEXTO
DRAMÁTICO
-
Leandro,
Rei
da
Helíria,
de
Alice
Vieira
-
O
Bojador,
de
Sophia
de
Mello
Breyner
Andresen
(PNL)
-
Género
literário
(texto
dramático:
ato,
cena,
falas,
indicações
cénicas)
Artigo
de
opinião
Biografia
Recursos
expressivos
Unidade
3
13
aulas
Momentos
de
avaliação
oral
e
escrita
Domínios
de
Articulação
Curricular
Cidadania
e
Desenvolvimento
Projeto
de
Leitura
(PL)
13
aulas

45. Planificação
Anual
–
Projeto
A
Par
e
Passo
42
Escola:
____________________________________________________________________________________________________
Turma:
_________
Ano
letivo:
_________
3.
o
Período
Perfil
do
Aluno:
Educação
literária
Leitura
Escrita
Oralidade
Gramática
(consolidação)
Gramática
(nova)
AE
Aulas
previstas:
32
POESIA
(Palavras)
-
Florbela
Espanca,
“Ser
poeta”
-
Eugénio
de
Andrade,
“As
palavras”
(Sentimentos)
-
Eugénio
de
Andrade,
“Urgentemente”
-
António
Ramos
Rosa,
“Não
posso
adiar
o
amor
para
outro
século”
-
Florbela
Espanca,
“Amar!”
-
António
Gedeão,
“Lágrima
de
preta”
(Sonhos
e
segredos)
-
Sebastião
da
Gama,
“O
sonho”
-
Miguel
Torga,
“Segredo”
(Viagens)
-
David
Mourão-Ferreira,
“Maria
Lisboa”
-
Alexandre
O’Neill,
“Gaivota”
-
Manuel
da
Fonseca,
“O
vagabundo
do
mar”
–
Género
literário
(texto
poético:
estrofe,
rima,
esquema
rimático,
métrica
–
redondilha
menor
e
maior)
Publicidade
Recursos
expressivos
Resposta
a
questões
de
leitura
Manipulação
de
texto
Texto
de
opinião
Biografia
Texto
narrativo
Expressão:
-
pontos
de
vista
Expressão:
-
exposição
Compreensão:
-
expressão
de
sentimentos
Funções
sintáticas
Modos
e
tempos
verbais
Classes
de
palavras
Formação
de
palavras
Colocação
do
pronome
pessoal
átono
Modificador
do
grupo
verbal
Modificador
do
nome
(restritivo
e
apositivo)
Uso
do
conjuntivo
Orações
subordinadas
(adverbiais,
substantivas
e
adjetivas)
Pontuação
Unidade
4
13
aulas
Momentos
de
avaliação
oral
e
escrita
|
Domínios
de
Articulação
Curricular
|
Cidadania
e
Desenvolvimento
19
aulas

46. Planificações de Unidade

47. Planificação
de
Unidade
–
Projeto
A
Par
e
Passo
44
Unidade
1:
Texto
não
literário
–
Um
planeta
para
salvar
Tempo:
14
aulas
(não
inclui
os
momentos
de
avaliação)

48. Planificação
de
Unidade
–
Projeto
A
Par
e
Passo
45
Unidade
2.1:
Texto
Narrativo
–
Viagens
e
aventuras
•
O
Cavaleiro
da
Dinamarca
e
outros
textos
Tempo:
19
aulas
(não
inclui
os
momentos
de
avaliação)

49. Planificação
de
Unidade
–
Projeto
A
Par
e
Passo
46
Unidade
2.2:
Texto
narrativo
–
Heróis
•
“Mestre
Finezas”
e
outros
textos
Tempo:
19
aulas
(não
inclui
os
momentos
de
avaliação)

50. Planificação
de
Unidade
–
Projeto
A
Par
e
Passo
47
Unidade
3:
Texto
Dramático
–
Leandro,
Rei
da
Helíria
e
outros
textos
Tempo:
13
aulas
(não
inclui
os
momentos
de
avaliação)

51. Planificação
de
Unidade
–
Projeto
A
Par
e
Passo
48
Unidade
4:
Texto
Poético
–
Palavras,
Sentimentos,
Sonhos
e
Segredos,
Viagens
Tempo:
13
aulas
(não
inclui
os
momentos
de
avaliação)

52. Planos de Aula
Versão de demonstração (Unidades 0 e 1)
A versão integral dos Planos de Aula está disponível, para os Professores utilizadores
do projeto A Par e Passo, na plataforma .

53. Planos de Aula
50 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA
Plano de aula n.o
1 e 2 100 min.
Sumário Perfil do aluno
Atividades de apresentação de conteúdos e análise da organização do manual
escolar.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
ͻ Análise do índice e dos separadores
das diferentes unidades.
ͻ Consulta das páginas iniciais
relativas às Pistas para… escrever
bem e falar bem…
(pp. 12 e 13).
ͻ Contacto com a estrutura do
manual: unidades, fichas formativas
e Apêndice Gramatical, O que devo
saber, Verifico o que sei.
ͻ Conversa com os alunos sobre
conteúdos, avaliação, atividades
e outros.
Manual
TPC Obs.
Plano de aula n.o
3 e 4 100 min.
Unidade: 0 – Projeto de Leitura
Sumário Perfil do aluno
Análise das propostas para o Projeto de Leitura.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura
ͻ Desenvolver um projeto de leitura
que integre objetivos pessoais do
leitor e comparação de diferentes
textos (obras escolhidas em contrato
de leitura com o(a) professor(a)).
ͻ Análise da proposta do documento
Guião (em quatro passos) para
o teu Projeto de Leitura.
ͻ Diálogo com os alunos sobre as
propostas de leitura, associando-as
a cada unidade do manual.
ͻ Leitura de alguns excertos dos livros
que suscitarem mais curiosidade.
ͻ Definição dos critérios de escolha
e orientação das leituras de acordo
com a planificação feita.
Manual, pp. 14 a 17
Dossiê do Professor (Projeto de Leitura,
p. 387)
TPC Obs.
Consultar as páginas relativas ao Projeto de Leitura e ler as sinopses dos livros
propostos.
No Dossiê do Professor estão
disponíveis propostas de projetos
que envolvem obras selecionadas
para o Projeto de Leitura em
articulação com o Perfil do Aluno
e com os Domínios de Articulação
Curricular.

54. Planos de Aula
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA 51
Plano de aula n.o
5 e 6 100 min.
Unidade: 0 – Primeiros Passos
Sumário Perfil do aluno
Primeiros Passos: Oralidade.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
AE: Oralidade
ͻ Comunicar informação essencial
e opiniões fundamentais.
ͻ Audição do programa radiofónico
Eu é que sei – o mundo visto pelas
crianças.
ͻ Preparação de uma atividade de
expressão oral.
ͻ Apresentação oral sobre o tema
“A minha opinião sobre os motivos
para ir à escola”.
Manual, p. 18
x Áudio: Eu é que sei – o mundo visto
pelas crianças
TPC Obs.
Plano de aula n.o
7 a 9 150 min.
Unidade: 0 – Primeiros Passos
Sumário Perfil do aluno
Primeiros Passos: Leitura, Educação Literária, Gramática e Escrita.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura (6.
o
ano)
ͻExplicitar o sentido global de um texto.
ͻĂnjĞƌŝŶĨĞƌġŶĐŝĂƐ͕ũƵƐƚŝĨŝĐĂŶĚŽ-as.
ͻ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌƚĞŵĂ;ƐͿ͕ŝĚĞŝĂƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ
e pontos de vista.
ͻZĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽtexto
está estruturado (partes e subpartes).
Escrita (6.
o
ano)
ͻWƌŽĚƵnjŝƌƚĞdžƚŽƐĚĞŽƉŝŶŝĆŽĐŽŵ
ũƵşnjŽƐĚĞǀĂůŽƌƐŽďƌĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
vividas e sobre leituras feitas.
Educação Literária (6.
o
ano)
ͻŶĂůŝƐĂƌŽƐĞŶƚŝĚŽĐŽŶŽƚĂƚŝǀŽĚĞ
palavras e expressões.
ͻŶĂůŝƐĂƌŽŵŽĚŽĐŽŵŽŽƐƚĞŵĂƐ͕
ĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŽƐǀĂůŽƌĞƐƐĆŽ
representados.
ͻdžƉůŝĐĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞdžƉƌĞƐƐŝǀŽƐ
ƵƚŝůŝnjĂĚŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐ
literários (anáfora e metáfora).
Gramática (6.
o
ano)
ͻ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĂĐůĂƐƐĞĚĞƉĂůĂǀƌĂƐ͘
ͻ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĨƵŶĕões sintáticas.
ͻůĂƐƐŝĨŝĐĂƌŽƌĂĕƁĞƐĐŽŽƌĚĞŶĂĚĂƐ
copulativas e adversativas e orações
subordinadas adverbiais temporais e
causais.
ͻ Leitura do texto “Porque é que eu
tenho de ir à escola?” e resolução
do questionário.
ͻ Produção de um pequeno texto de
opinião sobre o tema “Porque que
é que tenho de ir à escola?”
ͻ Leitura do texto “Como tudo
começou” e resolução do
questionário.
ͻ Resolução dos exercícios
gramaticais.
ͻ Conversa em torno da Expressão
Enigmática “Onde Judas perdeu
as botas”.
Manual, pp. 18 a 21
TPC Obs.

55. Planos de Aula
52 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA
Plano de aula n.o
10 50 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
O mundo do jornalismo: vantagens de ler um jornal e textos típicos da
comunicação social.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Oralidade
ͻ Destacar o essencial de um texto
ĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂů͕ƚĞŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂŽ
objetivo da audição/ visionamento.
Leitura
ͻ Ler em suportes variados texto
de diferentes géneros jornalísticos.
ͻ Diálogo em torno das razões para
ler um jornal.
ͻ Visionamento do documento “Como
se faz um jornal”.
ͻ Identificação de uma nova razão
para ler jornal / revista.
ͻ Identificação das secções de uma
primeira página de jornal.
ͻ Géneros jornalísticos.
Manual, pp. 24 e 25
x Vídeo: ŽŵŽƐĞĨĂnjƵŵũŽƌŶĂů
TPC Obs.
Plano de aula n.o
11 e 12 100 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
A biografia – características do género.
Interpretação do texto “Stan Smith: o homem que também é um sapato”.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura
ͻ Ler em suportes variados textos dos
géneros seguintes: biografia […].
Escrita
ͻ Elaborar textos que cumpram
objetivos explícitos: resposta
a questões de leitura.
ͻ Diálogo em torno das razões para
escrever uma biografia.
ͻ Leitura do texto “Stan Smith: o
homem que também é um sapato”.
ͻ Resolução do questionário em
trabalho de grupo.
ͻ Atividade ^ĞŐƵĞŽƐWĂƐƐŽƐ͕
orientada pelo professor.
ͻ Registo do Toma Nota no caderno
diário: as características da
biografia.
ͻ Diálogo centrado na Expressão
Enigmática “Pendurar as botas”.
Manual, pp. 26 e 27
Manual – Apêndice de Géneros –
p. 214 (Biografia)
x Vídeo: Como escrever uma
biografia
x Apresentação: Segue os Passos
TPC Obs.

56. Planos de Aula
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA 53
Plano de aula n.o
13 e 14 100 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
Publicidade comercial: EDP – Geração Zero. Áreas de competência: linguagens e
textos; informação e comunicação;
bem-estar, saúde e ambiente.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura
ͻ Ler em suportes variados textos
publicitários.
ͻ Explicitar o sentido global de um
texto.
ͻ ĂnjĞƌŝŶĨĞƌġŶĐŝĂƐĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞ
justificadas.
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌŝĚĞŝĂƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ͕ pontos
de vista.
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌ͕ŶĂƐŵĞŶƐĂŐĞŶƐ
ƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝĂƐ͕ĂŝŶƚĞŶĕĆŽƉĞƌƐƵĂƐŝǀĂ͕
os valores e modelos projetados.
Oralidade
ͻ Compreender textos orais
identificando assunto e intenção
ĐŽŵƵŶŝĐĂƚŝǀĂ;ƉĞƌƐƵĂĚŝƌͿ͕ĐŽŵďĂƐĞ
ĞŵŝŶĨĞƌġŶĐŝĂƐ͘
ͻ Destacar o essencial de um texto
ĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂů͕ƚĞŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂŽ
objetivo do visionamento.
Gramática
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĂƐĐůĂƐƐĞƐĚĞƉĂůĂǀƌĂƐ.
ͻ Observação e análise da publicidade
comercial “EDP - Geração Zero”:
slogan, imagem, texto
argumentativo, persuasão.
ͻ Registo do Toma Nota no caderno
diário: característica da publicidade,
publicidade comercial.
ͻ Consulta da sistematização do
Apêndice de géneros.
ͻ Visionamento da publicidade “EDP –
Geração Zero” e interpretação de
aspetos multimodais.
ͻ Resolução de exercícios gramaticais
(revisão).
Manual, pp. 28 e 29
Manual – Apêndice de Géneros –
p. 217 (Publicidade)
x Vídeo: EDP – Geração Zero
x Animação: O que é um texto
publicitário?
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398
TPC Obs.
A temática da aula serve de
lançamento do projeto “Em torno
da sustentabilidade ecológica” (ver
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398)

57. Planos de Aula
54 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA
Plano de aula n.o
15 e 16 100 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
Publicidade institucional: Campanha Ponto verde – “Transforme ideais em
gestos reais” e “Numa hora”.
Áreas de competência: linguagens e
textos; informação e comunicação;
bem-estar, saúde e ambiente.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura
ͻLer em suportes variados textos
publicitários.
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌ͕ŶĂƐŵĞŶƐĂŐĞŶƐ
ƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝĂƐ͕ĂŝŶƚĞŶĕĆŽƉĞƌƐƵĂƐŝǀĂ͕
os valores e modelos projetados.
Oralidade
ͻCompreender textos orais
identificando assunto e intenção
ĐŽŵƵŶŝĐĂƚŝǀĂ;ƉĞƌƐƵĂĚŝƌͿ͕ĐŽŵďĂƐĞ
ĞŵŝŶĨĞƌġŶĐŝĂƐ͘
ͻ Destacar o essencial de um texto
ĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂů͕ƚĞŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂŽ
objetivo do visionamento.
Escrita
ͻ Elaborar textos que cumpram
objetivos explícitos quanto ao
destinatário e à finalidade
(informativa ou argumentativa).
ͻ Observação de um cartaz de
publicidade institucional: slogan,
imagem, texto argumentativo.
ͻ Registo do Toma Nota no caderno
diário: as características da
publicidade institucional.
ͻ Visionamento e análise do anúncio
publicitário “Numa hora” – aspetos
multimodais.
ͻ Produção em grupo de uma
publicidade sobre um produto
original.
ͻ Diálogo centrado no Tira-dúvidas
“Hora ou ora?”
Manual, pp. 30 e 31
x Vídeo: Numa hora
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398
TPC Obs.
Projeto “Em torno da sustentabilidade
ecológica” (ver Dossiê do Professor,
p. 398)

58. Planos de Aula
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA 55
Plano de aula n.o
17 50 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
Verbo: conjugações, flexão e subclasses.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Gramática
ͻConjugar verbos regulares e
irregulares em todos os tempos
e modos.
ͻ Revisão/sistematização dos
conteúdos:
– conjugações verbais;
– flexão verbal (verbos regulares
e irregulares);
– subclasses dos verbos.
ͻ Realização de exercícios de
aplicação.
ͻ Sistematização do modo conjuntivo.
Manual, pp. 32 e 33
Manual – Apêndice Gramatical –
pp. 232; 270-275 (verbos)
Caderno de Atividades, pp. 9-10
x Apresentação: ǀĞƌďŽƐ͕
ĐŽŶũƵŐĂĕƁĞƐ͕ĨůĞdžĆŽĞƐƵďĐůĂƐƐĞƐ
TPC Obs.
Exercícios do Caderno de Atividades, pp.9-10, do Apêndice Gramatical, p. 233,
e Quiz: Verbos regulares e irregulares.
Plano de aula n.o
18 50 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
O artigo de opinião: características e estrutura. Áreas de competência: linguagens
e textos; informação e comunicação;
bem-estar, saúde e ambiente
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura
ͻ Ler em suportes variados textos dos
géneros jornalísticos de opinião
(artigo de opinião).
ͻ ĂnjĞƌŝŶĨĞƌġŶĐŝĂƐĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞ
justificadas.
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌƚĞŵĂƐ͕ŝĚĞŝĂƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ͕
ƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂ͕ĐĂƵƐĂƐ͕ĞĨĞŝƚŽƐ͕
ĨĂĐƚŽƐ͕ŽƉŝŶŝƁĞƐ.
Gramática
ͻ Conjugar verbos regulares e
irregulares em todos os tempos
e modos.
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĂƐĐůĂƐƐĞƐĚĞƉĂůĂǀƌĂƐ͘
ͻ Leitura do texto “O verbo
é substituir”.
ͻ Resolução, em grupo,
do questionário.
ͻ Registo do Toma Nota no caderno
diário: as características do artigo
de opinião.
ͻ Revisão gramatical: subclasse
de palavras; flexão verbal.
ͻ Discussão em torno das Expressões
Enigmáticas “Hora H” e “Dia D”.
Manual, pp. 34 e 35
Manual – Apêndice de Géneros –
p. 212 (Texto de opinião)
x Vídeo: Como escrever um texto
de opinião?
x Vídeo: Como expressar pontos de
vista e opiniões?
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398
TPC Obs.
Teste interativo: Verbos: conjugações, flexão e subclasses.
Projeto “Em torno da sustentabilidade
ecológica” (ver Dossiê do Professor,
p. 398)

59. Planos de Aula
56 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA
Plano de aula n.o
19 e 20 100 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
Preparação da atividade de expressão oral. Áreas de competência: linguagens
e textos; informação e comunicação;
bem-estar, saúde e ambiente
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Oralidade
ͻ Planificar textos orais tendo em
conta os destinatários e os objetivos
de comunicação.
ͻ hƐĂƌĂƉĂůĂǀƌĂĐŽŵĨůƵġŶĐŝĂ͕
correção e naturalidade em
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĨŽƌŵĂů͕
para expressar pontos de vista e
opiniões.
ͻ Avaliar o seu próprio discurso a
partir de critérios previamente
acordados com o professor.
ͻ Visionamento do vídeo com
discurso de Greta Thunberg.
ͻ Identificação dos aspetos essenciais
a reter.
ͻ Visionamento da curta-metragem
Aquametragem (opcional).
ͻ Planificação da apresentação oral
com consulta de Pistas… para
escrever bem e falar bem… e do
vídeo “Como expressar pontos de
vista e opiniões”.
ͻ Apresentação do texto de opinião
oral.
ͻ Avaliação dos textos.
Manual, p. 36
Manual, p. 13 (Pistas para bem falar)
x Vídeo: Discurso de Greta Thunberg
x Vídeo: ƋƵĂŵĞƚƌĂŐĞŵ͕ĚĞDĂƌŝĂ
Lobo
x Vídeo: Como expressar pontos de
vista e opiniões
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398
TPC Obs.
A apresentação dos textos orais
poderá decorrer noutra altura,
de forma a permitir espaço de
preparação do texto pelo aluno.
Projeto “Em torno da sustentabilidade
ecológica” (ver Dossiê do Professor,
p. 398)

60. Planos de Aula
Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA 57
Plano de aula n.o
21 50 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
O texto de opinião: atividade de escrita. Áreas de competência: linguagens
e textos; informação e comunicação;
bem-estar, saúde e ambiente
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Escrita
ͻ Elaborar textos que cumpram
objetivos explícitos quanto ao
destinatário e à finalidade
(argumentativa) no âmbito
de géneros como: opinião.
ͻ WůĂŶŝĨŝĐĂƌĂĞƐĐƌŝƚĂĚĞƚĞdžƚŽƐ͕
assegurando a distribuição
de informação por parágrafos.
ͻ KƌĚĞŶĂƌĞŚŝĞƌĂƌƋƵŝnjĂƌĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂ
ĂĐŽŶƚŝŶƵŝĚĂĚĞĚĞƐĞŶƚŝĚŽ͕
ĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽƚĞŵĄƚŝĐĂĞĂĐŽĞƌġŶĐŝĂ
global do texto.
ͻ Escrever com propriedade vocabular
e com respeito pelas regras
de ortografia e de pontuação.
ͻ Avaliar a correção do texto escrito.
ͻ Planificação do texto (em grande
grupo) com recurso à visualização
do vídeo – Opinião –, como forma
de sistematização e consulta do
Apêndice de Géneros – Texto
de opinião.
ͻ Textualização individual.
ͻ Hetero e autocorreção.
ͻ Aperfeiçoamento do texto.
Manual, p. 37
Manual – Pistas para… escrever bem –
p. 13
Manual – Apêndice de Géneros –
p. 212 (Texto de opinião)
x Vídeo: Texto de opinião
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398
TPC Obs.
Projeto “Em torno da sustentabilidade
ecológica” (ver Dossiê do Professor,
p. 398)
Plano de aula n.o
22 50 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
Advérbio e locução adverbial.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Gramática
ͻ /ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĂĐůĂƐƐĞĚĞƉĂůĂǀƌĂƐ͗
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶƚĞƌĞůĂƚŝǀŽ͕ƉƌŽŶŽŵĞ
ƌĞůĂƚŝǀŽ͕ĂĚǀĠƌďŝŽƌĞůĂƚŝǀŽ.
ͻ Revisão/sistematização dos
conteúdos:
– advérbio (valores e funções);
– locução adverbial.
ͻ Realização de exercícios
de aplicação.
Manual, pp. 38 e 39
Manual – Apêndice Gramatical, p. 234
x Apresentação: Advérbio e locução
adverbial
TPC Obs.
Exercícios do Caderno de Atividades (pp. 11-12) e do Apêndice Gramatical
(p. 235)
Quiz: Advérbio

61. Planos de Aula
58 Projeto A Par e Passo – Português 7 x Planificações e Planos de Aula x ASA
Plano de aula n.o
23 50 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
A crítica: características e estrutura.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
Leitura
ͻ Ler em suportes variados textos dos
géneros seguintes: textos de
géneros jornalísticos de opinião
(crítica).
ͻ Leitura do texto “Homem-aranha:
longe de casa”.
ͻ Resolução, em grupo,
do questionário.
ͻ Consulta da sistematização
do apêndice de géneros.
ͻ Visualização do vídeo de
sistematização – Crítica.
ͻ Registo do Toma Nota no caderno
diário: as características da crítica
ͻ Revisão gramatical: advérbio; flexão
verbal.
Manual, pp. 40 e 41
Manual – Apêndice de Géneros –
p. 216 (Crítica)
x Animação: O que é uma crítica?
TPC Obs.
Ler as pp. 42-43 “O que devo saber...”
Plano de aula n.o
24 e 25 100 min.
Unidade: 1 – Texto não literário
Sumário Perfil do aluno
Projeto de turma.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS/ATIVIDADES RECURSOS
ͻ Exploração das sugestões presentes
em Para ir mais além…
ͻ Outros documentos
Manual, pp. 42 e 43
Dossiê do Professor – Projetos do
domínio da Articulação Curricular,
p. 398
TPC Obs.
Realização da Ficha Formativa (pp. 46-47) Dossiê do Professor: Projeto “Em
torno da sustentabilidade ecológica”,
p. 398

62. Ensino
Digit@l
Ensino Digit@l
• Ensino Digit@l(por Carlos Pinheiro)
• Roteiro
• Guia de Recursos Multimédia
PASSO

63. Ensino Digit@l
Ensino Digit@l (por Carlos Pinheiro) ................................ 61
Roteiro Aula Digit@l ......................................................... 73
Guia de Recursos Multimédia
do Manual A Par e Passo .................................................. 87

65. 61
Projeto A Par e PassoʹWŽƌƚƵŐƵġƐϳͻŶƐŝŶŽŝŐŝƚ@ůͻ^
Ensino Digit@l (por Carlos Pinheiro)

66. Projeto A Par e PassoʹWŽƌƚƵŐƵġƐϳͻŶƐŝŶŽŝŐŝƚ@ůͻ^
62
Ensino digital | Carlos Pinheiro
A crise pandémica obrigou as escolas a transfor-
ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽ
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ
totalmente virtual e mediado por tecnologias que a
ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ
que muito rapidamente se apropriaram.
KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ
ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ
eventual necessidade de recorrer de novo a mode-
ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ
ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ-
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ
plataformas digitais para a construção de
novos cenários de ensino e de aprendiza-
ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘
K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ
blended learning, resulta da combinação
da aprendizagem presencial com ambien-
tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ-
ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ
ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ
ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
As sugestões que aqui apresentamos
ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵdžŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ-
tes na eventual transição para modelos
ĚĞΛŽƵŵŝƐƚŽƐ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉŽƚĞŶĐŝĂƌĂŝŶŽǀĂ-
ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕
ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽƵƐŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂ
ĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕
aliando com sucesso as vantagens da sala de aula
İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘
WůĂŶŝĮĐĂƌ
KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍
KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ-
ƚĂƐǀĞnjĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended
learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞdžşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŶŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƐĞŵŚĂǀĞƌŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ
İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ
ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞdžŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕İƐŝĐŽƐĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƉĂƌĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĞƐĞŶ-
ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ-
ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ
ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂ-
ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ
ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘
ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ
;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ
ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐƚƌĂ-
ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕
ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ-
ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ-
rações entre eles.
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
inúmeras vantagens.WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ
ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝdžĂŵĚĞƐĞƌ
ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ
que o professor já não é a única fonte de
informação. Combinar o ensino presencial
ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐăĚŝƐ-
ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ
ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ
ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ
ĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ
da vida e oferece instrumentos que facilitam a per-
sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e
recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ
desenvolvimento das competências digitais dos alu-
ŶŽƐ͕ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞ
ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ-
ridos.
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ
para o desenvolvimento das competências sociais dos
ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ
aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor-
dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ
aula, permite ao professor propor novas soluções de
ĞŶƐŝŶŽĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞďĂƐĞĂĚĂƐ
ŶŽƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĐŽŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĂŝƐ
ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ-
ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕
O conceito de ensino
ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ
combinação da
aprendizagem presencial
com ambientes online͕
promovendo uma
diferenciação dos
ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕
dos modos e dos ritmos
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ
que os alunos aprendam
ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘

67. 63
Projeto A Par e PassoʹWŽƌƚƵŐƵġƐϳͻŶƐŝŶŽŝŐŝƚ@ůͻ^
ƋƵĞǀĂůŽƌŝnjĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂnjƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ
ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ-
ůĂƌŚĂũĂƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ
e seja precedida de organização e planeamento. Na
ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ
uma das gran-
ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ
ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ
ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ
no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ
ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞdžĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ-
İĐŝŽƐĚŽŽƵƚƌŽ͕Žblended learning pode oferecer o
ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ
ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘
YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍
ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĠƵŵĂĚĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐŵĂŝƐ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ
mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza-
gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste-
mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS
ʹĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^LJƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ
ƚĂŵďĠŵƵƐĂƌͲƐĞŽƵƚƌŽƟƉŽĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽůĂ-
ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ
ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ-
ĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐƵƐĂĚĂƐ;DŽŽĚůĞ͕'ŽŽŐůĞůĂƐƐƌŽŽŵŽƵ
DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ-
des relacionadas com a gestão do processo de ensino
Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ-
ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝnjĞ͕
ŽƌŐĂŶŝnjĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ
plataforma adequada ao modelo de ensino que pre-
ƚĞŶĚĞĂĚŽƚĂƌ͕ĞƋƵĞĞƐƐĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĞũĂƵƐĂĚĂƉŽƌ
ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ
ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ-
ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ
ϭ
DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ-
tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘
ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ
ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ-
ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ
ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ
'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘
Para a implementação de um modelo de ensino
ŚşďƌŝĚŽďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ-
ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕
ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
de comunicação de um para um e de um para mui-
ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ
ŵŽŶŝƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ
aprendizagens e formas rápidas de feedback.
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕
ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝnjĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ-
ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ-
ƚŽƌŝnjĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕
ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ
ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ
ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ-
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de receber rápido feedback. É ainda importante que
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A escola deverá dispor de um Plano de Ação para
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damental para o desenvolvimento digital da escola.
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digital e formas de capacitação dos professores e
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qualidade e a plataformas seguras que respeitem
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esse plano deverá também incluir a referência a
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