Aula 2 da Unidade curricular de 'Avaliaçao online das Aprendizagens' Mestrado em TIC e Educação e Mestrado em Tecnologias e Metodologias em E-learning do Instituto de Educação- Univ Lisboa

1. Avaliação e ambientes
online: conceitos centrais
UC: Avaliação Online das
aprendizagens
Neuza Pedro

2. Requer-se novos instrumentos,
conceitos ou paradigmas de
avaliação ?

3. Requer-se uma (nova)
literacia da avaliação
(‘assessment literacy’ Stiggins, 2006 cit. por Ussher & Earl, 2010)

4. Aquisições
Produções
O quê avaliar?
Satisfação
Processos
Percursos, ... Alunos/Formandos
Professores
Recursos,
Quem avaliar? Estratégias E-A
Course Design
Grupos
Instituições,
Como avaliar?
Métodos Progamas
Instrumentos Sistemas...
Situações
Episódios Quando avaliar? Seriação
Selecção
Certificação
Para quê avaliar? Regulação
Desenvolvimento ...

5. South Dakota, EUA, 2009
Large- scale testing
. Reading
. Mathematic
Definido por lei

6. Ambientes online e avaliação
Avaliação Sumativa,
Formativa e Diagnóstica
Avaliação Final e
intercalar
Auto-avaliação e
Hetero-avaliação

7. Avaliação formativa
vs
Avaliação sumativa

8. Avaliação formativa
vs
Avaliação sumativa

9. Avaliação com propósitos
formativos
vs
Avaliação com propósitos
sumativos
(Ussher & Earl, 2010)

10. Avaliação com propósitos sumativos
Características:
• Acontece após o processo de ensino, no
fim, num momento pré-determinado
• Recolhe e classifica numa escala
explicitamente definida evidências de
desempenho (aprendizagem e ensino)
• Permite suportar/alterar políticas
educativas
(Myers, 2008)

11. Avaliação com propósitos sumativos
Função/Uso:
• Congregar evidências de desempenho
(aprendizagem e ensino)
• Medir e comparar
elementos/momentos/sistemas
• Suportar/alterar políticas educativas
• Categorizar, seriar
• Creditar/acreditar
• Premiar/punir
(Ussher & Earl, 2010)

12. Avaliação com propósitos sumativos
Formato:
(genericamente)
• Quantitativo
nota
escala e critérios
score
ranking, etc.
(Myers, 2008)

13. Avaliação com propósitos sumativos
Acesso: Público
(genericamente)
• Aluno
• Pais
• Escola
• Sistema
• sociedade
(Myers, 2008)

14. Consequências ?

15. Avaliação com propósitos sumativos
Consequências ?
‘Serious consequences attached to it for both the
student and the school’
(Myers, 2008, p.2)

16. Avaliação com propósitos formativos
Características:
• Acontece durante o processo de ensino
• Não revela consequências na classificação
• Recorrente, cíclica, contínua
• Situada (vista em contexto)
• multifacetada
• ‘time-consuming’
• A sua eficácia é dependente do
envolvimento do aluno (Ussher & Earl, 2010)

17. Avaliação com propósitos formativos
Função/Uso:
• Providenciar informação atempada=
capacidade remediativa
• (in)formar, potencializar
• Regular elementos/momentos/sistemas
• Identificar expectativas do ‘avaliador’
• individualizar
(Ussher & Earl, 2010)

18. Avaliação com propósitos formativos
Formato:
(genericamente)
• Qualitativo
descritores
parâmetros
comentários
exemplos, etc.
(Myers, 2008)

19. Avaliação com propósitos formativos
Acesso: Restrito
(genericamente)
• Professor(es)
• Aluno
• Pais
(Myers, 2008)

20. Onde ficam as provas de
aferição?

21. “Assessment tasks produce information
that can be used to improve learning
and teaching.
It is clear that many
assessment tasks are
created with a primary
purpose in mind;
however, this does not
restrict the use of that evidence
to that purpose only “
(Ussher & Earl, 2010, p.57)

22. Avaliação com propósitos diagnósticos
Características:
• Acontece previamente ao processo de
ensino
• Pré-avaliação
• ‘fotográfica’
• Sintomática, tipificante
• revela consequências no ensino/aprendiz.
(Ussher & Earl, 2010)
(Myers, 2008)

23. Avaliação com propósitos diagnósticos
Função/Uso:
• Preditiva
• Antecipar pontos fortes e dificuldades
(Atenção: cuidado com a ‘auto-realização de profecias’!!!)
• rever conteudos prévios
• Identificar interesses
• Descrever baseline
• Comparar progressos

24. Onde reside a diferença?

25. O quê avaliar?
Quem avaliar?
Como avaliar?
Quando avaliar?
Para quê avaliar?

26. Importância da avaliação em E-learning
Acompanhamento, Monitorização e
avaliação
. aferição do envolvimento
. do processo de aprendizagem
. do sucesso e desenvolvimento
=
Informação para o aluno
Informação para o Tutor

27. Em ambientes online (o aluno)
Auto-regulação da aprendizagem
. processo activo, cíclico e complexo
. depende da posse, por parte do indivíduo, de um sentido próprio da
aprendizagem
. face aos objectivos da acção de formação, estabelecem os seus
objectivos pessoais = aqueles que norteiam a sua aprendizagem,
. importante facilitar o acesso/ desenvolver mecanismos e recursos que
permitam ao próprio monitorizar regular e aferir
Exige
. o indivíduo tenha consciência dos objectivos a atingir;
. conheça as exigências da acção que se pretende que realize
= Clareza no Planeamento
. possa seleccionar e organizar recursos para a concretização da acção;

28. Feedback do professor
Comentários orientadores fornecidos pelo
professor
Devem incorrer sobre os
conhecimentos adquiridos,
as competências técnicas, científicas e sociais
evidenciadas e a evidenciar
=
os aspectos a aprofundar
estratégias de trabalho a utilizar

29. Avaliação Dinâmica em e-learning :
Ao longo de todo o processo

30. Avaliação sistémica
(Lagarto, 2009)
• De cada elemento, do seu processo
• Da relação entre os elementos
• Do sistema
(estrutura, conteúdo e orgânica)

31. Avaliação online
como um sistema de
regulação bilateral

32. Avaliação mediada por
computador: tire-se partido
do multimédia e do
interactivo !!

33. Nome: Turma:
Grupo A
1. Considere o video apresentado (1 min 19) e responda às
perguntas seguintes:

34. ( Voltar a ver o vídeo )
1) Apresente a composição do ácido desoxirribonucléico
2) Indique o que entende por divisão celular
3) Seleccione a opção correcta:
O RNA mensageiro actua especificamente:
a) no processo de mielinização
b) no citoplasma celular
c) No processo de transcrição do DNA em RNA
d) Na síntese de uma proteina em aminoácidos
4) Apresente uma breve reflexão sobre o seguinte
tópico: “Clonagem: vantagens e riscos da
legalização da clonagem de células
estaminais humanas”

35. Nome: Turma:
Química
( Versão A)
1. Explicite o conceito de Entalpia
(Caso considere vantajoso, explore a simulação seguinte)

36. Nome: Turma:
Inglês
1) Oiça o ficheiro de som (podcast), e reproduza num texto
escrito, em Inglês, o diálogo apresentado.

37. Referências
Lagarto, J. (2009). Avaliação em e-learning. Educação, Formação & Tecnologias, 2 (1), 19-29.
[Disponível online em http://eft.educom.pt]
Packham, G., Jones, P., Miller, C., & Thomas, B. (2004). Perceptions of efective e-
moderation: A Tutors Viewpoint. Acedido a 15 de Fevereiro de 2012 através de
http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_pa
pers/packham_et_al.htm
Myers, S. (2008). Formative & summative assessments. Research starters EBSCO.
Ussher, B., & Earl, K., (2010). ‘Summative’ and ‘Formative’: Confused by the Assessment
Terms? New Zealand Journal of Teachers’ Work, 7 (1), 53-63.